语言的生命力在于不断突破、不断变革。因此，作为教者，我们倒是应让语文课堂教学的内容更加新颖、规范、与时俱进。这样才能保证语文课堂的生命力。
　　一、创设学习情境，点燃学生情感火花
　　语文是一门重要的基础学科，有着特殊的功能和特点。语文教学本应贴近学生生活和情感。但迫于考试的压力，我们的语文课堂教学似乎与学生自身的生活渐行渐远。在课堂教学中，一些教师把大多数的精力用在了答题技巧的传授和训练上，而忽视了关注学生本身的情感。著名教育家布鲁纳的“发现学习理论”认为，在教学过程中学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。这节课上，教者用王菲的一曲《水调歌头》渲染气氛，在宛转悠扬的歌声中导入新课，一下子让古文接上了地气，学生的情绪很快被调动起来，有的同学情不自禁跟着哼唱起来。它的生命力不言而喻。教者让整堂课以读贯穿全文，从字正腔圆地读、有板有眼地读到了然于胸地读，最后有感情地朗读，让学生在读中感悟、品味、赏析。学生在朗读中倾听到了苏轼在中秋节所倾诉的情怀。他们中大多数是留守儿童，音乐和诗歌引起他们共鸣也就水到渠成了。生活让思念亲人的情愫已深深融入到学生的血液里，只差情境这根火苗把它点燃。
　　二、鼓励合作交流，引导学生敢于展示
　　新课程改革多年，倡导的“小组合作学习”也早已深入人心。有生命力的课堂是师生之间、生生之间充分合作交流的课堂，是学生敢于展示的课堂，这一点毋庸置疑。正如德国教育家第斯多惠所说的那样：“不好的教师是传播真理，好的教师是教学生去发现真理”。教师在这样的课堂上应发挥主导作用。教师通过问题的设置、合适的引导、充分的鼓励、及时的学法指导等促进学生主体作用的发挥，使得小组合作学习充分展现“组内合作，组际竞争”的特点，从而促进班级中每一个个体的成长。在笔者教授这首词的时候，我让学生以小组的形式发挥合理的想象，用优美的语言，描述苏轼笔下的月宫是怎样的，看看哪一小组描述得最精彩。在各小组争相描述了以后，一个同学大胆提出了疑问：“起舞弄清影”可不可以理解为在月宫中起舞，而不是在月下起舞，进而引发了全班的大讨论。这一过程，学生思维的差异性得到了充分的展示，生生交流，师生交流形式多样。新课改下课堂的生命力得到彰显。
　　三、实施延缓评价，让学生体验成功
　　延缓评价的理念来自于美国创造力教学专家帕内斯提出的“延期评判”，其主要精神是“有意地隔离对观念产品的批评”。语文课堂教学中，教师对学生的回答或者展示，可以不立即给出简单的对或者错的武断评价，而是应该以鼓励的语言和善意的眼神或者肢体动作交流，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。实施延缓评价，要让学生小组合作学习中充分展开学习的过程，民主地给每个学生获取成功的机会，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。相信多数教师在分小组进行合作学习的时候，都注意到了优生、中等生和潜力生的搭配。在小组活动以及小组展示、全班交流的过程中，由于种种原因，大都会给予优生和中等生展示的机会，并积极评价鼓励他们，却常常会忽略潜力生的心理体验。潜力生不能自觉积极参与的课堂不是真正焕发生命力的课堂。本班的做法是：每个小组是一个集体，每次展示都由一个发言人发言。发言人的发言代表该小组，是这个小组智慧的结晶，而且，小组发言人是不固定，是轮流的。这样，既促进了潜力生参与小组合作，又使得他们有机会获得教师的积极评价。教师在其回答如果不完美的情况下，可以先不评价，而是请其他同学再补充，然后给予两者共同的积极评价，使得潜力生同样获得愉悦的心理体验。这样，可以更有效、更大限度地开发每个学生尤其是潜力生的潜在能力，使学生能够更加踊跃地大胆展示，自然我们的语文课堂教学也就生命力旺盛。
　　如果教师能够充分发挥主导作用，教学内容更贴近学生生活，创设情境激发学生情感，采用小组合作学习的方式，适当地给予学生积极的延缓评价，让所有学生在课堂学习中都能够获得愉悦的心理体验，那么我们的语文课堂教学定会焕发生命力。