数学来源于生活，而学好数学的目的是为了服务于生活。《数学课程标准》指出：“数学应使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意义。”“数学应使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。增进对数学的理解和学好数学的信心。”
　　
　　一、重视问题的设置
　　
　　教学中我注重了开放性的习题设置。培养学生的问题意识。在教学“求圆环的面积”时，我出示了火炉的两个内圈，将内圈制成动画让学生通过画面感知圆环，并分别标明内圈半径为10厘米和外圈半径为15厘米。要求学生先求外圈面积、再求内圈面积，最后求圆环面积，循序渐进。面对这样的习题，学生就会有感而发，从而引导学生提出相关的数学问题。在设置问题时我还有意识地拓展学生思维，启迪学生智慧在求圆环的面积时，我鼓励学生运用不同的方法解答。再进行比较。通过比较，同学们找出了规律：S_环=S_大-S_小=πR²-πr²=π(R²-r²)(R代表大圆半径，r代表小圆半径)有效地调动学习兴趣，使学生积极主动投入到学习。通过充分的思维活动去发现、获取知识，发挥、拓展能力。
　　
　　二、教学中应注重情境创设
　　
　　汪秉彝教授认为：数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。情境。即情感或心境的氛围。情境不同所产生的情趣也不同。如教学“圆柱的认识”时，我首先出示了正方体、长方体，对正方体、长方体的相关知识进行复习巩固；接着出示了生活中圆形的物体(如水桶、水管、茶杯、铅笔、粉笔等)让学生感知圆柱；紧接着出示圆柱实物图及展开图，让学生感知圆柱与圆、长方形、正方形的关系。教学中，我有意识地给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教学情境，充分调动学生学习的积极性，为提高课堂教学质量做好了充分准备。
　　
　　三、注重“情境一问题”的有机统一
　　
　　数学《新课标》提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，让生活成为学生学习数学的永不枯竭的源泉。让活动贯穿学生学习数学的过程，让评价推动学生学习数学的兴趣。在数学情境教学中为了使“情境一问题”有机统一。我注重以下方面：
　　第一、增加情感投入，建立融治和谐的师生关系。
　　在数学课堂上我呈现给学生的总是亲切、和谐的笑容。幽默、诙谐的语言，课堂上运用肯定、赞许的目光对学生进行鼓励，起到了事半功倍的效果。
　　第二、提供感性的、探究性的并且与现实生活紧密相联的数学素材。
　　在课堂教学中，我根据需要为学生提供具有典型意义的，数量丰富的直观背景材料，有利于引导学生通过观察、辨别，从而获取新知识。同时，我还有目的地向学生提供了一些研究素材。让学生自己进行实验、思考，通过观察、分析、类比、归纳、作图等程序，探索规律，建立猜想，并进行逻辑验证，从而得到法则、公式等新知识，并且获得一定的探究能力。
　　第三、鼓励学生进行社会调查。
　　古人云：纸上得来终觉浅，需知此事要躬行。社会调查要求学生从自身的生活背景中发现数学、运用数学、创造数学，并在这一系列过程中获得自信，充分发挥自己解决问题的潜能。
　　综上所述，数学教学中应注重创设问题情境，让数学教学充满生活气息和时代色彩，伴随着科技的发展和社会的进步，让数学真正做到面向全体，让学生在这样的教学中。能够享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，感受数学的价值。