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摘要：学生是学习的主体，为了促进学生对教学内容的理解掌握，运用化学知识解决实际问题的能力，从而达成课堂的高效性。结合化学学科的特点，我认为，在教学中应做到以下四动，即：实验带动、教师引动、学生主动和多元互动等四个环节。
关键词：高效课堂；实验带动；教师引动；学生主动；多元互动
文章编号：1008－0546(2010)11－0008－02 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969／j.isan.1008－0546.2010.11.004
所谓“高效课堂”应该让学生在课堂上通过学习获得高效的发展，老师通过课堂的实施教学来高质量、高效益地完成教学任务。所以高效课堂应该转变观念，从以“教”为主，变为以“学”为主。充分发挥学生的主体作用，让学生愿意学习、善于学习、乐于学习。
为了引发学生学习兴趣，激发学生内在学习动机的同时，大大促进学生对教学内容的理解掌握，增强学生运用化学知识解决实际问题的能力，从而达成课堂的高效性，结合化学学科的特点，我认为，在教学中应做到以下四动，即：实验带动、教师引动、学生主动和多元互动等四个环节。
下面笔者以初中化学《燃烧和灭火》一堂课为例，对于“四动教学法”做简单的探讨：
一、实验带动
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学教学中不可分割的一个重要组成部分。合理地利用好实验，不仅能培养学生的观察能力，还能培养学生的学习兴趣，点击他们学习的兴奋点，唤起学生的思维能力和创新能力，调动学生的学习主动性。如在《燃烧和灭火》这一节课中。实验贯穿始终，担当了重要的使命。
(1)创设化学情景，疑问中增强学习兴趣。如：实验1：引入课题时，点燃干燥棉布，自然创设了“燃烧”情景；实验2：“烧不坏的手帕”实验，让学生在惊叹之余，主动地思考：为何棉布没有被烧坏呢?从而带出燃烧需要满足一定条件这一知识。
(2)改“验证性实验”为“探究性实验”让学生体会科学探究的过程和方法。培养学生的推理分析能力。如：探究燃烧需要的条件实验中，通过假设、制定计划、实验、观察、解释与结论、交流和反思，让学生体验了一次愉快的探究之旅
(3)通过实验，打破学生的固有思维。如实验3：白磷在水中燃烧，“水中生火”的实验，给学生带来了强烈的感官冲击：只要满足燃烧的条件，水中亦能生火，当然通过该实验学生对燃烧的条件的理解再次加深了。
二、教师引动
“高效课堂”是在教师和学生共同参与和相互作用下，尽可能地创造出最大的教育价值。要达到这个目的，教师应该树立正确的教学理念，做出两个转变：改“主”为“次”，改“教”为“引”。
1.引动的必要性
课堂的主体是学生，学生通过主动参与获取知识，这个过程离不开教师的引动。特别是初中化学的学习中。作为一门新课程，知识缺口很大，教师的引动，对于相当一部分学生而言，如黑暗中的明灯，指引着他们去探索、求知。
2.引动的方法性
在引动学生时，方法很重要，既要给学生足够的自主空间，又要把握好整节课的教学内容，还要有足够的启发作用。所以，要掌握好引动的方法，应该要做好以下几点
(1)充足的课前准备，包括备教材、备学生、备实验、备教法。如燃烧与灭火是学生很熟悉的生活现象，所以课前明确宗旨：这节课只要教师做好适当的指导及分析；准备合理的实验材料，比如燃烧条件的探究实验中，既要兼顾到学生的创新思维，又不能过于放任和发散，对于实验用品的选择，笔者最后决定提供棉花(一干、一湿)、蜡烛、小木条、石子、酒精灯、火柴、镊子、烧杯。再如，灭火的方法引入时，提供6支蜡烛，但却只提供5种方法，在学生苦思冥想之际，自然引出第六种：碳酸钠和盐酸反应生成CO2而灭火。
(2)掌握好提问的技巧。问题可直接从身边举出来，易让学生接受。提问应从易到难，不可一步登天，让学生无从思考而放弃。问题可增设些趣味性的东西。
如：燃烧定义的得出，笔者问了这样几个问题：在前面的学习中：你都接触到哪些物质的燃烧?有什么现象?它们有什么共同点?由此，你认为什么叫做燃烧?由浅入深，逐步引动学生得到燃烧定义的真谛。
(3)灵活应变，变“问题”为机会。笔者曾在“烧不坏的手帕”的实验中，当手帕燃烧起来时，便利用此机会问学生，你认为可能是什么原因导致手帕燃烧起来的呢?如果在实验时，发现没有看到熊熊的烈火，而是压根儿不燃烧，你们觉得又可能是什么原因引起的呢?此来，既化解了尴尬。又让学生的思维得到了拓展。
三、学生主动
课堂教学的效率的高低，直接取决与学生的参与度。教师应该通过一系列的教学手段和艺术，促进学生发挥主观能动性，既能高效的达成教学目标，也有利于构建和谐积极的化学课堂。在本节课中，学生从以下几个方面，积极参与到课堂中来：
1.主动提问
让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，是培养学生自主获取知识的一个重要手段。问题是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，从某种意义上说。化学教学是科学问题教学，学生通过对物质的性质和变化的观察与实验去发现问题、探讨问题。如：学生在完成一干、一湿两个棉花的点燃实验后，很自然的提问：为什么湿的棉花没有燃烧呢?水有什么作用呢?水量的多少有没有影响呢?
2.主动思考
学生通过仔细的观察，在获取了信息和表象后，只有经过分析综合，抽象概括，比较类比，归纳推理，才能把握问题的本质。在完成“燃烧需要的条件”这个探究实验后，积极寻找所完成实验之间的联系，通过对比的方法。自然得出燃烧需要满足的三个条件。在这个过程中，遇到问题，甚至于得到偏离的结论，教师也不要妄加干扰和阻挠，只有通过这个过程，才能将科学的方法和思维内化。
3.主动交流
真正实现高效，让学生思维得到提升，教师能从“有为”到“无为”。学生的主动交流，必不可少。只有主动交流，才能真实地展示思维寻找的过程。如在探究燃烧条件的实验后，充分鼓励学生去交流，讨论。相互评价。小组内部，小组之间主动发言，从评价中得到进一步的提高
四、多元互动
互动的课堂是充分参与的课堂，是积极有效的课堂。利用多种形式，既加快了教学节奏，又调动了学生的兴趣和思维。多元互动包括师生互动、生生互动、人机互动、课内外的互动等等。比如在本节课中，通过各种教学方法。师生、生生间形成了良好的互动；利用多媒体影片展示了不同情况下的灭火方法，让学生从中探寻他们灭火的本质原因，教学效果非常良好；燃烧和灭火这节课，与生活密切联系，课后让学生去寻找学校中存在的安全隐患，及探讨逃生的方法，让学生体验用化学知识解决简单问题，在化学和SIS相关的问题上做出更科学的决策。
“四动教学法”中。实验带动是方法，多元互动是形式，教师引动是媒介，学生主动是核心，在这“四动”的驱动下，让45分钟的课堂更高效、让学生更好的发展才是目的，这也是我们一直在摸索和思考的事情。
参考文献
[1]崔潇月，“四动教学法”引领生物高效课堂的教学尝试[J]，理科爱好者，2009。(2)
关键词：高效课堂；实验带动；教师引动；学生主动；多元互动
文章编号：1008－0546(2010)11－0008－02 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969／j.isan.1008－0546.2010.11.004
所谓“高效课堂”应该让学生在课堂上通过学习获得高效的发展，老师通过课堂的实施教学来高质量、高效益地完成教学任务。所以高效课堂应该转变观念，从以“教”为主，变为以“学”为主。充分发挥学生的主体作用，让学生愿意学习、善于学习、乐于学习。
为了引发学生学习兴趣，激发学生内在学习动机的同时，大大促进学生对教学内容的理解掌握，增强学生运用化学知识解决实际问题的能力，从而达成课堂的高效性，结合化学学科的特点，我认为，在教学中应做到以下四动，即：实验带动、教师引动、学生主动和多元互动等四个环节。
下面笔者以初中化学《燃烧和灭火》一堂课为例，对于“四动教学法”做简单的探讨：
一、实验带动
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学教学中不可分割的一个重要组成部分。合理地利用好实验，不仅能培养学生的观察能力，还能培养学生的学习兴趣，点击他们学习的兴奋点，唤起学生的思维能力和创新能力，调动学生的学习主动性。如在《燃烧和灭火》这一节课中。实验贯穿始终，担当了重要的使命。
(1)创设化学情景，疑问中增强学习兴趣。如：实验1：引入课题时，点燃干燥棉布，自然创设了“燃烧”情景；实验2：“烧不坏的手帕”实验，让学生在惊叹之余，主动地思考：为何棉布没有被烧坏呢?从而带出燃烧需要满足一定条件这一知识。
(2)改“验证性实验”为“探究性实验”让学生体会科学探究的过程和方法。培养学生的推理分析能力。如：探究燃烧需要的条件实验中，通过假设、制定计划、实验、观察、解释与结论、交流和反思，让学生体验了一次愉快的探究之旅
(3)通过实验，打破学生的固有思维。如实验3：白磷在水中燃烧，“水中生火”的实验，给学生带来了强烈的感官冲击：只要满足燃烧的条件，水中亦能生火，当然通过该实验学生对燃烧的条件的理解再次加深了。
二、教师引动
“高效课堂”是在教师和学生共同参与和相互作用下，尽可能地创造出最大的教育价值。要达到这个目的，教师应该树立正确的教学理念，做出两个转变：改“主”为“次”，改“教”为“引”。
1.引动的必要性
课堂的主体是学生，学生通过主动参与获取知识，这个过程离不开教师的引动。特别是初中化学的学习中。作为一门新课程，知识缺口很大，教师的引动，对于相当一部分学生而言，如黑暗中的明灯，指引着他们去探索、求知。
2.引动的方法性
在引动学生时，方法很重要，既要给学生足够的自主空间，又要把握好整节课的教学内容，还要有足够的启发作用。所以，要掌握好引动的方法，应该要做好以下几点
(1)充足的课前准备，包括备教材、备学生、备实验、备教法。如燃烧与灭火是学生很熟悉的生活现象，所以课前明确宗旨：这节课只要教师做好适当的指导及分析；准备合理的实验材料，比如燃烧条件的探究实验中，既要兼顾到学生的创新思维，又不能过于放任和发散，对于实验用品的选择，笔者最后决定提供棉花(一干、一湿)、蜡烛、小木条、石子、酒精灯、火柴、镊子、烧杯。再如，灭火的方法引入时，提供6支蜡烛，但却只提供5种方法，在学生苦思冥想之际，自然引出第六种：碳酸钠和盐酸反应生成CO2而灭火。
(2)掌握好提问的技巧。问题可直接从身边举出来，易让学生接受。提问应从易到难，不可一步登天，让学生无从思考而放弃。问题可增设些趣味性的东西。
如：燃烧定义的得出，笔者问了这样几个问题：在前面的学习中：你都接触到哪些物质的燃烧?有什么现象?它们有什么共同点?由此，你认为什么叫做燃烧?由浅入深，逐步引动学生得到燃烧定义的真谛。
(3)灵活应变，变“问题”为机会。笔者曾在“烧不坏的手帕”的实验中，当手帕燃烧起来时，便利用此机会问学生，你认为可能是什么原因导致手帕燃烧起来的呢?如果在实验时，发现没有看到熊熊的烈火，而是压根儿不燃烧，你们觉得又可能是什么原因引起的呢?此来，既化解了尴尬。又让学生的思维得到了拓展。
三、学生主动
课堂教学的效率的高低，直接取决与学生的参与度。教师应该通过一系列的教学手段和艺术，促进学生发挥主观能动性，既能高效的达成教学目标，也有利于构建和谐积极的化学课堂。在本节课中，学生从以下几个方面，积极参与到课堂中来：
1.主动提问
让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，是培养学生自主获取知识的一个重要手段。问题是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，从某种意义上说。化学教学是科学问题教学，学生通过对物质的性质和变化的观察与实验去发现问题、探讨问题。如：学生在完成一干、一湿两个棉花的点燃实验后，很自然的提问：为什么湿的棉花没有燃烧呢?水有什么作用呢?水量的多少有没有影响呢?
2.主动思考
学生通过仔细的观察，在获取了信息和表象后，只有经过分析综合，抽象概括，比较类比，归纳推理，才能把握问题的本质。在完成“燃烧需要的条件”这个探究实验后，积极寻找所完成实验之间的联系，通过对比的方法。自然得出燃烧需要满足的三个条件。在这个过程中，遇到问题，甚至于得到偏离的结论，教师也不要妄加干扰和阻挠，只有通过这个过程，才能将科学的方法和思维内化。
3.主动交流
真正实现高效，让学生思维得到提升，教师能从“有为”到“无为”。学生的主动交流，必不可少。只有主动交流，才能真实地展示思维寻找的过程。如在探究燃烧条件的实验后，充分鼓励学生去交流，讨论。相互评价。小组内部，小组之间主动发言，从评价中得到进一步的提高
四、多元互动
互动的课堂是充分参与的课堂，是积极有效的课堂。利用多种形式，既加快了教学节奏，又调动了学生的兴趣和思维。多元互动包括师生互动、生生互动、人机互动、课内外的互动等等。比如在本节课中，通过各种教学方法。师生、生生间形成了良好的互动；利用多媒体影片展示了不同情况下的灭火方法，让学生从中探寻他们灭火的本质原因，教学效果非常良好；燃烧和灭火这节课，与生活密切联系，课后让学生去寻找学校中存在的安全隐患，及探讨逃生的方法，让学生体验用化学知识解决简单问题，在化学和SIS相关的问题上做出更科学的决策。
“四动教学法”中。实验带动是方法，多元互动是形式，教师引动是媒介，学生主动是核心，在这“四动”的驱动下，让45分钟的课堂更高效、让学生更好的发展才是目的，这也是我们一直在摸索和思考的事情。
参考文献
[1]崔潇月，“四动教学法”引领生物高效课堂的教学尝试[J]，理科爱好者，2009。(2)