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以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。我国基础教育新英语课程标准在其基本理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功”。
任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果，为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感。这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者，是素质教育在英语教学中的具体体现。
在农村初级中学，每个班学生数一般都在40个以上。在英语课堂教学过程中，我们往往会遇到这些难题：教师精力有限，不能关注每一个学生的参与程度；学生多，参与课堂活动的机会受影响；学生学习水平参差不齐，设计课堂活动的难度加大；教师批改作业量大，消耗精力多，难以保证足够的精力来精心设计课堂活动和任务等。因此，教师必须营造任务型学习的课堂氛围，设计合理的教学任务，把任务交给学生，从“做”中“学”，学生之间互助合作，使其提高学习兴趣，增强学习能力，扩大参与度，强化学习效果。
在我的课堂上，“任务型”教学活动的具体操作步骤如下：
从学生“能做某事”描述方式入手，迁移好教材，设计好教学活动内容，目标要具体明确、可操作。例如在牛津英语8A Unit1“friends”的reading板块，教师可让学生结合旧知识，模仿教材内容，使用新的单词、句型尝试解决实际问题——描述自己的friends或partners。
面向全体，调查补偿。实施“任务型”教学策略需要把握学生的思想脉搏，其调查的方法操作可用卡片、录音、口头提问或部分学生座谈等。例如在牛津英语8B Unit5“wild animals”的板块，老师可以把九种动物的认识留给全体学生，让他们以辩论会的形式进行教学活动，让学生说出动物的名称、特性、食物等。这样既可以在交流辩论中让学生语言知识得到加强，又可以通过学生补充和拓展自己的知识结构。
依据目标，引入活动。为了便于活动更好地开展，可根据目标巧妙地拟定引入的内容，引入时注意激发学生的兴趣，积极主动地完成活动任务。例如在8B Unit1“friends”的grammar中，设计“Who’s the winner at the sports meeting？”的环节，让几个人参加的体育项目的成绩充分对比，这样找到“winner”，让学生充分意识到学习比较级的意义，学生乐此不疲。
围绕目标，展开活动。以牛津英语8A Unit 4“wild animals”vocabulary具体的“任务链”教学设计，展现“任务型教学法”在课堂实际教学中的应用。
任务型活动任务一：“special animals”小调查，让学生说出自己觉得特别的动物，说明原因，并做简单描述其形态与习性。
任务二：“guess who I am...”，让部分学生扮演动物，学其动作形态，其他同学轮流竞猜。
任务三：选择一种动物，作为学校的形象代表，拟订首届校园动物日的计划，倡导全校师生保护地球上的动物。在全班作简短的口头陈述，要求有充分的理由。课堂上，将班级分为四到六人组成的小组，展开任务型小组活动，充分发挥学生的主体性和创造性。
在这一教学案例中，这三个任务型活动是以学生感兴趣的话题——动物为主题的，符合学生实际，通过完成生活中具体任务来练习目标语言；这些任务不仅贴近生活，还能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备。这三个任务从易到难，复习巩固动物名称、修饰动物的形容词等基础知识，培养学生的综合表达能力，使不同层次的学生都开了口，都有所收获，都尝到成功的喜悦。通过讨论，学生将所学的知识和形成的语言交际技能运用到实际生活中，转化成在真实生活中运用英语的能力，这是任务型教学的宗旨。
归纳小结，活学活用。归纳小结就是形成本课系统的语言网络结构。在任务中，教师要把模仿、替换、扩展、活用贯穿于语言知识的操练之中。例如在7A课本中人称代词的运用，老师说班级学生的姓名，让学生迅速说出“he/she”。在归纳小结的任务布置上，以小作文的形式写出本次活动，或编写对话等。
总之，任务的设计形形色色、多种多样。只要教师用心钻研教材，设计好任务，就能充分调动学生的学习积极性，让他们变“被动学习”为“主动学习”、变“不爱学习”为“爱学习”，提高教学效率，让学生真正地用英语进行交际。任务越真实，学生的学习才会越真实，真实见真知。
任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果，为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感。这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者，是素质教育在英语教学中的具体体现。
在农村初级中学，每个班学生数一般都在40个以上。在英语课堂教学过程中，我们往往会遇到这些难题：教师精力有限，不能关注每一个学生的参与程度；学生多，参与课堂活动的机会受影响；学生学习水平参差不齐，设计课堂活动的难度加大；教师批改作业量大，消耗精力多，难以保证足够的精力来精心设计课堂活动和任务等。因此，教师必须营造任务型学习的课堂氛围，设计合理的教学任务，把任务交给学生，从“做”中“学”，学生之间互助合作，使其提高学习兴趣，增强学习能力，扩大参与度，强化学习效果。
在我的课堂上，“任务型”教学活动的具体操作步骤如下：
从学生“能做某事”描述方式入手，迁移好教材，设计好教学活动内容，目标要具体明确、可操作。例如在牛津英语8A Unit1“friends”的reading板块，教师可让学生结合旧知识，模仿教材内容，使用新的单词、句型尝试解决实际问题——描述自己的friends或partners。
面向全体，调查补偿。实施“任务型”教学策略需要把握学生的思想脉搏，其调查的方法操作可用卡片、录音、口头提问或部分学生座谈等。例如在牛津英语8B Unit5“wild animals”的板块，老师可以把九种动物的认识留给全体学生，让他们以辩论会的形式进行教学活动，让学生说出动物的名称、特性、食物等。这样既可以在交流辩论中让学生语言知识得到加强，又可以通过学生补充和拓展自己的知识结构。
依据目标，引入活动。为了便于活动更好地开展，可根据目标巧妙地拟定引入的内容，引入时注意激发学生的兴趣，积极主动地完成活动任务。例如在8B Unit1“friends”的grammar中，设计“Who’s the winner at the sports meeting？”的环节，让几个人参加的体育项目的成绩充分对比，这样找到“winner”，让学生充分意识到学习比较级的意义，学生乐此不疲。
围绕目标，展开活动。以牛津英语8A Unit 4“wild animals”vocabulary具体的“任务链”教学设计，展现“任务型教学法”在课堂实际教学中的应用。
任务型活动任务一：“special animals”小调查，让学生说出自己觉得特别的动物，说明原因，并做简单描述其形态与习性。
任务二：“guess who I am...”，让部分学生扮演动物，学其动作形态，其他同学轮流竞猜。
任务三：选择一种动物，作为学校的形象代表，拟订首届校园动物日的计划，倡导全校师生保护地球上的动物。在全班作简短的口头陈述，要求有充分的理由。课堂上，将班级分为四到六人组成的小组，展开任务型小组活动，充分发挥学生的主体性和创造性。
在这一教学案例中，这三个任务型活动是以学生感兴趣的话题——动物为主题的，符合学生实际，通过完成生活中具体任务来练习目标语言；这些任务不仅贴近生活，还能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备。这三个任务从易到难，复习巩固动物名称、修饰动物的形容词等基础知识，培养学生的综合表达能力，使不同层次的学生都开了口，都有所收获，都尝到成功的喜悦。通过讨论，学生将所学的知识和形成的语言交际技能运用到实际生活中，转化成在真实生活中运用英语的能力，这是任务型教学的宗旨。
归纳小结，活学活用。归纳小结就是形成本课系统的语言网络结构。在任务中，教师要把模仿、替换、扩展、活用贯穿于语言知识的操练之中。例如在7A课本中人称代词的运用，老师说班级学生的姓名，让学生迅速说出“he/she”。在归纳小结的任务布置上，以小作文的形式写出本次活动，或编写对话等。
总之，任务的设计形形色色、多种多样。只要教师用心钻研教材，设计好任务，就能充分调动学生的学习积极性，让他们变“被动学习”为“主动学习”、变“不爱学习”为“爱学习”，提高教学效率，让学生真正地用英语进行交际。任务越真实，学生的学习才会越真实，真实见真知。