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说到写作，最冷的一句话莫过于“没兴趣”，就是这三个字，一直困扰着我们的写作旅程。 但也正是这三个字，告诉我们：唯有兴趣，才会温暖我们的写作旅程。
一、让素材成为巧妇手中真正的“米”
1.积累与点评相结合
无论所积累的素材是人、物，还是景，都要求学生在所摘录素材之后写出自己对这一段文字的感悟。这段感悟必须做到主题明确。如果积累的素材是人——司马迁。你的主题可以是赞其不屈，可以感悟择生的意义，也可论人生价值在屈辱中绽放。如果积累的素材是物——沙漠中的那条河。你可以想象其生命的轨迹，可以论其无谓的抗争，也可感悟其生命的延续。如果积累的素材是景——夕阳西下。你可以叹其“夕阳无限好，只是近黄昏”，也可颂其“莫道桑榆晚，为霞尚满天”。主题的单一明确，增强了实际运用时的针对性，避免泛泛而谈，不知所云。
2.素材的魅力在于个性绽放
任何一个素材，都有其独特的个性。作文素材运用得精彩，往往是在趋同的世界里绽放其个性的光亮。如“生命中的苦涩”话题作文，学生分别选用司马迁、苏武、贝多芬三个人物事例作为论据证明中心论点：人生因苦涩而精彩。他的三个分论点分别是：（1）司马迁的人生是苦涩的，就是在这份苦涩中绽放出司马迁生命的精彩。（2）苏武的人生是苦涩的，就是在这份苦涩中绽放出苏武生命的精彩。（3）贝多芬的人生是苦涩的，就是在这份苦涩中绽放出贝多芬生命的精彩。
面对这篇中规中矩的议论文，就论据中人物事例的运用，教师可以这样引导学生：（1）你怎么理解司马迁、苏武、贝多芬三人生命中各自的苦涩？（2）你怎么理解司马迁、苏武、贝多芬三人生命中各自的精彩？集中讨论后，最终形成下面的三个分论点：（1）“居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。”这是屈辱碾压下的司马迁最大的苦涩，也正是在这份屈辱苦涩浸泡中，他用如椽巨笔书写出华章——《史记》。（2）天地之间所有的孤寂似乎都凝聚在北海的每一个角落，这就是苏武人生的苦涩，就是在这份孤寂苦涩的阴霾之中，他高举突兀的节鞭挥舞出一个大汉忠魂。（3）屹立音乐的神圣之巅，却感受不到一点光亮，这是贝多芬人生的苦涩，就是在这份无声无息的苦涩笼罩之中，柔柔弱指弹击出旷世绝响。
结合人物个性特色的分论点，不仅仅是在文采上更胜一筹，更关键的是为每一层的具体论述暗示出清晰的思路。
二、让立意与年轻的生命共飞扬
学生面对作文题目时，立意不是问题，问题是一心向往深刻，却无从下手。其实，作文的“意”根植于年轻的生命里。如以“声音”，或者“色彩”，或者“阳光”，或者“见证”为话题。无论写什么主题，都试着与自己年轻的生命相联系，明确一个年轻的生命与“声音”、“色彩”、“阳光”、“见证”之间的关系，然后展开立意。
如年轻的生命需要用什么来见证？首先考虑：年轻的生命最应以怎样的姿态面对前方人生的旅程？经过讨论汇总，有这样一组结果：（1）蓬勃的朝气，远大的志向。（2）无畏的斗志，坚韧的努力。（3）一份淡定，一份从容。这是一个在人生旅程起点的跋涉者的生命姿态。
同样，年轻的生命最应以怎样的一种色彩绽放？这样的立意方式与学生的现实紧紧相连，不仅仅拓展了学生的行文思路，还必然会深化学生立意的深度。
以此类推，将学生年轻生命的独特姿态与各个命题方向相衔接，寻找立意方向，意趣自然油然而生。
三、思想的巨人也可以是行动的超人
作文的兴趣最忌理论上的花哨、嘴皮子上的技巧，特别是文章的构思。不能让学生云里来雾里去地构思作文。教师可以采用学案教学的方式，最终把所有的训练内容以一个完整、清晰的学案形式，展现于学生眼前。在作文构思这个环节，首先选出有代表性的学生作文，分别讨论其结构形式，给出修改建议，最终形成典型搬上学案。如以“窗”为话题的一次作文练习后形成的一份构思提纲：
1.依托主题（中心论点）巧写主旨句（分论点）+结尾点题句
（1）当你的生命桎梏于屈辱的铁壁铜墙，上苍没有忘记面向滔滔的历史长河给你开启一扇窗。……透过这扇窗，我望到你用鸿椽巨笔挥洒出的铮铮铁骨、炎黄脊梁。
（2）当高高的庙门朝堂对你已是紧闭巨闸，青山绿水，清风明月向你敞开了那扇窗。……透过这扇窗，我望到倾泻苍宇的月光中，你如水般飘逸的豪放。
（3）
2.围绕中心，雅致举例+扣题生发（哲理段）
（1）他在阵阵驼铃中渐行渐远，他在漫漫黄沙中踽踽前行。回首东望，何处是他天朝之都，只有如霜冷月照彻镂蚀身心的孤独；低头驻足，哪里有他生长的土，只有穷秋塞草抚乱漫漫征途的愁苦。他的心里，早有塞外的苦寒，有边陲的飘摇和胡虏的不近人情，但更有那片异域，风情鲜明的繁荣——这就是张骞从那虚掩的窗中看到的世界，于是他顾念前行，他笃信，窗外风光无限。虚掩的窗，没有阻住张骞的脚步，反而如灯，点亮了追索，照出了一条不朽的丝路。（点题深化）
（2）实验室里的清瘦身影，不曾停止忙碌。任岁月如沙，磨去了与她并肩作战的人坚实的生命，任满鬓乌丝早换了华发，朱颜零落，徒留憔悴与哀愁。那个奇女子，用刻骨的坚强在科学的领域走到了前人未及之远。伴着镭元素明明灭灭的蓝光——这就是居里夫人从那虚掩的窗中看到的世界，于是她投身其中，义无反顾。虚掩的窗，没有遮住居里夫人的实验，反而如图，指引着他探究，找出科学最原初的本质。（点题深化）
（3）
3.用修辞使各段主旨句表达形神兼合，拉紧全文结构
四季之中我独爱夏。
……
我爱夏，既爱其阳光，又爱其张狂。
……
我爱夏，既爱其张狂，又爱其情趣绵长。
……
4.巧妙化用诗词，依托原有构思，拉紧全文结构
主题：每一个生命的窗外都有属于自己的风景，绚丽而多彩。（1）少年的窗外，有一缕怅惘，有一丝轻狂，然而更多的，是对激情的渴望、对远方的向往。（2）中年的窗外，有一路漂泊，有一番酸甜，然而更多的是君临天下的豪情、海纳百川的情怀。（3）老年的窗外，有一世的沧桑、有半世的落寞，然而更多是夕阳西下、漫天流光溢彩的晚霞。
每一次作文练习后，针对作文中出现的问题，即使分析讨论了，也必须将各个问题以学案的形式展示给学生。因为这些问题承载着来源于学生自己的精彩思想，况且精雕细琢也会成为学生共同学习、共同进步的乐趣，在乐趣中，写作也就会成为一种美好的习惯。
作者单位：山东省德州市第一中学（253017）
一、让素材成为巧妇手中真正的“米”
1.积累与点评相结合
无论所积累的素材是人、物，还是景，都要求学生在所摘录素材之后写出自己对这一段文字的感悟。这段感悟必须做到主题明确。如果积累的素材是人——司马迁。你的主题可以是赞其不屈，可以感悟择生的意义，也可论人生价值在屈辱中绽放。如果积累的素材是物——沙漠中的那条河。你可以想象其生命的轨迹，可以论其无谓的抗争，也可感悟其生命的延续。如果积累的素材是景——夕阳西下。你可以叹其“夕阳无限好，只是近黄昏”，也可颂其“莫道桑榆晚，为霞尚满天”。主题的单一明确，增强了实际运用时的针对性，避免泛泛而谈，不知所云。
2.素材的魅力在于个性绽放
任何一个素材，都有其独特的个性。作文素材运用得精彩，往往是在趋同的世界里绽放其个性的光亮。如“生命中的苦涩”话题作文，学生分别选用司马迁、苏武、贝多芬三个人物事例作为论据证明中心论点：人生因苦涩而精彩。他的三个分论点分别是：（1）司马迁的人生是苦涩的，就是在这份苦涩中绽放出司马迁生命的精彩。（2）苏武的人生是苦涩的，就是在这份苦涩中绽放出苏武生命的精彩。（3）贝多芬的人生是苦涩的，就是在这份苦涩中绽放出贝多芬生命的精彩。
面对这篇中规中矩的议论文，就论据中人物事例的运用，教师可以这样引导学生：（1）你怎么理解司马迁、苏武、贝多芬三人生命中各自的苦涩？（2）你怎么理解司马迁、苏武、贝多芬三人生命中各自的精彩？集中讨论后，最终形成下面的三个分论点：（1）“居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。”这是屈辱碾压下的司马迁最大的苦涩，也正是在这份屈辱苦涩浸泡中，他用如椽巨笔书写出华章——《史记》。（2）天地之间所有的孤寂似乎都凝聚在北海的每一个角落，这就是苏武人生的苦涩，就是在这份孤寂苦涩的阴霾之中，他高举突兀的节鞭挥舞出一个大汉忠魂。（3）屹立音乐的神圣之巅，却感受不到一点光亮，这是贝多芬人生的苦涩，就是在这份无声无息的苦涩笼罩之中，柔柔弱指弹击出旷世绝响。
结合人物个性特色的分论点，不仅仅是在文采上更胜一筹，更关键的是为每一层的具体论述暗示出清晰的思路。
二、让立意与年轻的生命共飞扬
学生面对作文题目时，立意不是问题，问题是一心向往深刻，却无从下手。其实，作文的“意”根植于年轻的生命里。如以“声音”，或者“色彩”，或者“阳光”，或者“见证”为话题。无论写什么主题，都试着与自己年轻的生命相联系，明确一个年轻的生命与“声音”、“色彩”、“阳光”、“见证”之间的关系，然后展开立意。
如年轻的生命需要用什么来见证？首先考虑：年轻的生命最应以怎样的姿态面对前方人生的旅程？经过讨论汇总，有这样一组结果：（1）蓬勃的朝气，远大的志向。（2）无畏的斗志，坚韧的努力。（3）一份淡定，一份从容。这是一个在人生旅程起点的跋涉者的生命姿态。
同样，年轻的生命最应以怎样的一种色彩绽放？这样的立意方式与学生的现实紧紧相连，不仅仅拓展了学生的行文思路，还必然会深化学生立意的深度。
以此类推，将学生年轻生命的独特姿态与各个命题方向相衔接，寻找立意方向，意趣自然油然而生。
三、思想的巨人也可以是行动的超人
作文的兴趣最忌理论上的花哨、嘴皮子上的技巧，特别是文章的构思。不能让学生云里来雾里去地构思作文。教师可以采用学案教学的方式，最终把所有的训练内容以一个完整、清晰的学案形式，展现于学生眼前。在作文构思这个环节，首先选出有代表性的学生作文，分别讨论其结构形式，给出修改建议，最终形成典型搬上学案。如以“窗”为话题的一次作文练习后形成的一份构思提纲：
1.依托主题（中心论点）巧写主旨句（分论点）+结尾点题句
（1）当你的生命桎梏于屈辱的铁壁铜墙，上苍没有忘记面向滔滔的历史长河给你开启一扇窗。……透过这扇窗，我望到你用鸿椽巨笔挥洒出的铮铮铁骨、炎黄脊梁。
（2）当高高的庙门朝堂对你已是紧闭巨闸，青山绿水，清风明月向你敞开了那扇窗。……透过这扇窗，我望到倾泻苍宇的月光中，你如水般飘逸的豪放。
（3）
2.围绕中心，雅致举例+扣题生发（哲理段）
（1）他在阵阵驼铃中渐行渐远，他在漫漫黄沙中踽踽前行。回首东望，何处是他天朝之都，只有如霜冷月照彻镂蚀身心的孤独；低头驻足，哪里有他生长的土，只有穷秋塞草抚乱漫漫征途的愁苦。他的心里，早有塞外的苦寒，有边陲的飘摇和胡虏的不近人情，但更有那片异域，风情鲜明的繁荣——这就是张骞从那虚掩的窗中看到的世界，于是他顾念前行，他笃信，窗外风光无限。虚掩的窗，没有阻住张骞的脚步，反而如灯，点亮了追索，照出了一条不朽的丝路。（点题深化）
（2）实验室里的清瘦身影，不曾停止忙碌。任岁月如沙，磨去了与她并肩作战的人坚实的生命，任满鬓乌丝早换了华发，朱颜零落，徒留憔悴与哀愁。那个奇女子，用刻骨的坚强在科学的领域走到了前人未及之远。伴着镭元素明明灭灭的蓝光——这就是居里夫人从那虚掩的窗中看到的世界，于是她投身其中，义无反顾。虚掩的窗，没有遮住居里夫人的实验，反而如图，指引着他探究，找出科学最原初的本质。（点题深化）
（3）
3.用修辞使各段主旨句表达形神兼合，拉紧全文结构
四季之中我独爱夏。
……
我爱夏，既爱其阳光，又爱其张狂。
……
我爱夏，既爱其张狂，又爱其情趣绵长。
……
4.巧妙化用诗词，依托原有构思，拉紧全文结构
主题：每一个生命的窗外都有属于自己的风景，绚丽而多彩。（1）少年的窗外，有一缕怅惘，有一丝轻狂，然而更多的，是对激情的渴望、对远方的向往。（2）中年的窗外，有一路漂泊，有一番酸甜，然而更多的是君临天下的豪情、海纳百川的情怀。（3）老年的窗外，有一世的沧桑、有半世的落寞，然而更多是夕阳西下、漫天流光溢彩的晚霞。
每一次作文练习后，针对作文中出现的问题，即使分析讨论了，也必须将各个问题以学案的形式展示给学生。因为这些问题承载着来源于学生自己的精彩思想，况且精雕细琢也会成为学生共同学习、共同进步的乐趣，在乐趣中，写作也就会成为一种美好的习惯。
作者单位：山东省德州市第一中学（253017）