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摘要：随着大学英语教学改革的不断推进，学生思辨能力培养越来越受到学校及教师的重视并且逐步成为大学英语教学的一项重要内容。然而，目前大学英语对于思辨的研究在很大层面上仍停留在英语专业课与思辨的关系研究上，学校对培养大学生思辨能力的现状却不容乐观。本文首先阐述了思辨的涵义，通过对大学英语教学现状的分析旨在构建可行的大学英语教学模式，以期培养学生的思辨能力。
关键词：思辨能力；大学英语教学；学生
H319
在目前的大学英语教学中，虽然教师已经意识到学生思辨能力培养的重要性，但由于受到传统教育观念及应试教育的影响，很多老师的课堂教学仍然停留在一味地输入上，过分强调死板式的记忆，比如背单词，背范文，背名言，完全忽视学生的输出及语言实际应用能力的培养。此种教学模式带来的后果令人扼腕。一方面，学生多年的学习换来的是难以出口的“哑巴”英语；另一方面，学校多年的培养换来的是一条生产线上没有独立思想的“机器”。
大学英语教学作为我国高等教育中重要的一部分，我们应该顺应大学英语教学改革的潮流，将大学英语教学与学生思辨能力培养有机结合起来，既注重语言基本功的掌握，同时又重思辨能力的培养。
一、思辨能力的涵义
思辨能力，顾名思义，即思考、辨析能力，强调人们透过对事物现象经过自己的分析和论证，最终做出有理据的判斷，其本质是指人的分析能力、论述能力、思维能力和解决问题的能力。对于什么是思辨能力，国内外很多学者从不同的角度构建思辨能力的测量维度模型。比如：Peter Facione等（1990）在“特尔斐”项目中构建了思辨能力的双重结构模型，将思辨能力分为认知能力和情感特质两个维度。Paul 和Aulder （2006）在此基础上将其扩展为三元结构模型，包括思维元素、标准和智力特征。国内学者林崇德从思维心理学的角度，构建了思维的三棱结构模型，将思维分为六大成分：思维的目的、思维的过程、思维的材料、思维的品质、思维的自我监控和思维的非认知因素。文秋芳等在综合上述结构的基础上提出了层级模型，将思辨能力的测量维度分为“元思辨能力”和“思辨能力”两个层级。
二、学生思辨能力的现状及原因分析
本研究以山西工商学院为例，采取问卷调查形式，定量分析和定性分析相结合，对该校15级2B类专业共计300余名学生思辨能力发展的现状及30余名英语教师对学生思辨能力培养重视程度进行调查。调查结果显示，学生的思辨能力严重缺席；老师尽管对思辨的内涵不甚理解，对自身思辨能力的信心也不足，但在自己的教学中已逐步通过阅读、写作及听说的训练渗透思辨能力的培养但效果不明显；同时老师们也认为在大学英语教学内容、教学模式和考核体系上存在很大的问题，比如说教学内容落伍、填鸭式授课、班容量大难以互动、期末考试题型单一，这些都严重影响学生思辨能力的培养。总的来说，学生缺乏批判能力和创新精神已成为大学英语教学中致命的一个问题。究其原因，主要从学生和老师本身两个角度来探究。
1. 中国传统及应试教育的影响很大。
谦逊、低调是我们数千年来一直在遵循的传统道德规范，所以在课堂教学中很难形成一种师生平等、生生平等的和谐融洽的氛围。在这样一种视教师和教材为权威和人人保持低调的环境下，师生之间、生生之间很难进行自由、平等的互动和交流，同时也变向地抑制了学生独立思考和批判性思维的养成。另一方面，应试教育只注重学生的死记硬背和书本知识的掌握，严重地扼杀了学生思维火花的迸发。
2. 教师的教学理念及教学方法的影响。
很多教师教学经验不足，教学方法单一。目前的大学英语教学主要还是以传统的讲授为主。教师在授课中只注重知识的灌输，过分注重发音、词汇、短语及句型的机械式记忆而忽视学生对篇章整体结构的把握、文章内容及作者意图的深层次剖析以及学生的逻辑思辨的培养。在对英语事件及指定话题进行阐述和讨论时，学生经常处于思维混乱停滞或“失语”的状态。由于老师理念的陈旧和教法的不当，导致学生的思维受到了束缚，只能对问题或事件有表象的感性认识而缺乏深层次的理性认识及思考分析判断和推理能力。结果就是学生在英语的实际应用能力上很难取得突破性的提高。
三、大学英语教学中思辨能力培养的途径
1. 不断提高师生对思辨能力培养的重视程度。
大学生思辨能力的培养是大学英语教学的重中之中，直接关系到创新性人才目标的实现与否。学生思辨能力的培养不应该仅仅停留在理论层面，应该落实到每一位教师和学生身上。所以教师和学生应该对思辨能力的培养给予高度的重视。一方面，针对老师没自身思辨能力信心的不足及先进教学理念的欠缺，高校应通过多种途径如定期培训，学习观摩，学术研讨等让老师学习思辨的内容，深刻理解思辨的涵义并逐步提高思辨教学的意识，逐步将英语老师打造成知识体系的构建者和思辨能力培养的自觉执行者。
2. 更新教师的教育教学理念及丰富教学方法
为了满足国际化人才培养的需求，教师应重视学生思辨能力的培养，将培养学生的思辨能力和创新意识作为人才培养的终极目标。大学英语教师要以新的教育教学理念为引领，在英语教学实践中不断探索与尝试多样化的教学方法以达到培养学生思辨能力的目的。教师在课堂教学过程中要充分发挥学生的自主性和创造性，通过开放式讨论和苏格拉底法来启发激励学生。在良好的教学环境的支撑下可激发学生的思维，鼓励其对问题进行分析、推理及评判，并可促进其批判性思维能力的形成。
3. 优化课堂教学设计
生活在互联网环境下的大学生具有自己独特的特点，个性鲜明，思维活跃，对新生事物和社会问题有自己独特的见解，不盲从长辈和老师。所以传统的讲授课堂难以激发学生的兴趣也在一定程度上抑制了学生独立思考和思辨能力的培养。老师应一改过去填鸭式以语言技能训练和知识传授为主的传统教学，在教材选择、教学内容处理、教学方法应用上着手。
4. 改革课程考核手段
目前的考核体系主要侧重语言技能的掌握，考核方式单一，考核内容浅显。 思辨能力作为大学英语教学的重头戏，将其列入考核体系势在必行。考试作为检验教学和学习成效的关键，在考试内容中增设思辨能力的考核可有效提高师生对思辨能力培养的重视程度。大学英语的测试应改变过去单一，标准化的题型，多增设一些开放性，发散性的考核内容，丰富考试题型和考核方式。
总之，思辨能力培养作为目前大学英语教学中的短板，高校和教师应给予高度的重视。教育工作者需要不断提高师生对于思辨的认识，并通过多种途径改善学生思辨能力缺席的现状，这样才能满足新形势下人才培养的需要，同时也是高校提高教学质量的有效举措。
关键词：思辨能力；大学英语教学；学生
H319
在目前的大学英语教学中，虽然教师已经意识到学生思辨能力培养的重要性，但由于受到传统教育观念及应试教育的影响，很多老师的课堂教学仍然停留在一味地输入上，过分强调死板式的记忆，比如背单词，背范文，背名言，完全忽视学生的输出及语言实际应用能力的培养。此种教学模式带来的后果令人扼腕。一方面，学生多年的学习换来的是难以出口的“哑巴”英语；另一方面，学校多年的培养换来的是一条生产线上没有独立思想的“机器”。
大学英语教学作为我国高等教育中重要的一部分，我们应该顺应大学英语教学改革的潮流，将大学英语教学与学生思辨能力培养有机结合起来，既注重语言基本功的掌握，同时又重思辨能力的培养。
一、思辨能力的涵义
思辨能力，顾名思义，即思考、辨析能力，强调人们透过对事物现象经过自己的分析和论证，最终做出有理据的判斷，其本质是指人的分析能力、论述能力、思维能力和解决问题的能力。对于什么是思辨能力，国内外很多学者从不同的角度构建思辨能力的测量维度模型。比如：Peter Facione等（1990）在“特尔斐”项目中构建了思辨能力的双重结构模型，将思辨能力分为认知能力和情感特质两个维度。Paul 和Aulder （2006）在此基础上将其扩展为三元结构模型，包括思维元素、标准和智力特征。国内学者林崇德从思维心理学的角度，构建了思维的三棱结构模型，将思维分为六大成分：思维的目的、思维的过程、思维的材料、思维的品质、思维的自我监控和思维的非认知因素。文秋芳等在综合上述结构的基础上提出了层级模型，将思辨能力的测量维度分为“元思辨能力”和“思辨能力”两个层级。
二、学生思辨能力的现状及原因分析
本研究以山西工商学院为例，采取问卷调查形式，定量分析和定性分析相结合，对该校15级2B类专业共计300余名学生思辨能力发展的现状及30余名英语教师对学生思辨能力培养重视程度进行调查。调查结果显示，学生的思辨能力严重缺席；老师尽管对思辨的内涵不甚理解，对自身思辨能力的信心也不足，但在自己的教学中已逐步通过阅读、写作及听说的训练渗透思辨能力的培养但效果不明显；同时老师们也认为在大学英语教学内容、教学模式和考核体系上存在很大的问题，比如说教学内容落伍、填鸭式授课、班容量大难以互动、期末考试题型单一，这些都严重影响学生思辨能力的培养。总的来说，学生缺乏批判能力和创新精神已成为大学英语教学中致命的一个问题。究其原因，主要从学生和老师本身两个角度来探究。
1. 中国传统及应试教育的影响很大。
谦逊、低调是我们数千年来一直在遵循的传统道德规范，所以在课堂教学中很难形成一种师生平等、生生平等的和谐融洽的氛围。在这样一种视教师和教材为权威和人人保持低调的环境下，师生之间、生生之间很难进行自由、平等的互动和交流，同时也变向地抑制了学生独立思考和批判性思维的养成。另一方面，应试教育只注重学生的死记硬背和书本知识的掌握，严重地扼杀了学生思维火花的迸发。
2. 教师的教学理念及教学方法的影响。
很多教师教学经验不足，教学方法单一。目前的大学英语教学主要还是以传统的讲授为主。教师在授课中只注重知识的灌输，过分注重发音、词汇、短语及句型的机械式记忆而忽视学生对篇章整体结构的把握、文章内容及作者意图的深层次剖析以及学生的逻辑思辨的培养。在对英语事件及指定话题进行阐述和讨论时，学生经常处于思维混乱停滞或“失语”的状态。由于老师理念的陈旧和教法的不当，导致学生的思维受到了束缚，只能对问题或事件有表象的感性认识而缺乏深层次的理性认识及思考分析判断和推理能力。结果就是学生在英语的实际应用能力上很难取得突破性的提高。
三、大学英语教学中思辨能力培养的途径
1. 不断提高师生对思辨能力培养的重视程度。
大学生思辨能力的培养是大学英语教学的重中之中，直接关系到创新性人才目标的实现与否。学生思辨能力的培养不应该仅仅停留在理论层面，应该落实到每一位教师和学生身上。所以教师和学生应该对思辨能力的培养给予高度的重视。一方面，针对老师没自身思辨能力信心的不足及先进教学理念的欠缺，高校应通过多种途径如定期培训，学习观摩，学术研讨等让老师学习思辨的内容，深刻理解思辨的涵义并逐步提高思辨教学的意识，逐步将英语老师打造成知识体系的构建者和思辨能力培养的自觉执行者。
2. 更新教师的教育教学理念及丰富教学方法
为了满足国际化人才培养的需求，教师应重视学生思辨能力的培养，将培养学生的思辨能力和创新意识作为人才培养的终极目标。大学英语教师要以新的教育教学理念为引领，在英语教学实践中不断探索与尝试多样化的教学方法以达到培养学生思辨能力的目的。教师在课堂教学过程中要充分发挥学生的自主性和创造性，通过开放式讨论和苏格拉底法来启发激励学生。在良好的教学环境的支撑下可激发学生的思维，鼓励其对问题进行分析、推理及评判，并可促进其批判性思维能力的形成。
3. 优化课堂教学设计
生活在互联网环境下的大学生具有自己独特的特点，个性鲜明，思维活跃，对新生事物和社会问题有自己独特的见解，不盲从长辈和老师。所以传统的讲授课堂难以激发学生的兴趣也在一定程度上抑制了学生独立思考和思辨能力的培养。老师应一改过去填鸭式以语言技能训练和知识传授为主的传统教学，在教材选择、教学内容处理、教学方法应用上着手。
4. 改革课程考核手段
目前的考核体系主要侧重语言技能的掌握，考核方式单一，考核内容浅显。 思辨能力作为大学英语教学的重头戏，将其列入考核体系势在必行。考试作为检验教学和学习成效的关键，在考试内容中增设思辨能力的考核可有效提高师生对思辨能力培养的重视程度。大学英语的测试应改变过去单一，标准化的题型，多增设一些开放性，发散性的考核内容，丰富考试题型和考核方式。
总之，思辨能力培养作为目前大学英语教学中的短板，高校和教师应给予高度的重视。教育工作者需要不断提高师生对于思辨的认识，并通过多种途径改善学生思辨能力缺席的现状，这样才能满足新形势下人才培养的需要，同时也是高校提高教学质量的有效举措。