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摘 要： 作者根据自己在初中文言文教学中的经历来简要谈谈体会，认为只要采用了听说法、回译法、引申法、改造法等方法来进行文言文教学，就可以激发学生的学习兴趣，提高师生的自我认识，从而提高课堂教学效率，实现中学语文的文言文教学目标。
关键词： 初中文言文教学 听说法 回译法 引申法 改造法
文言文是中学语文教材中不可缺少的内容之一，文言文教学也是中学语文教学的一个重要组成部分。新课程标准中也规定初中语文每册教材中安排了2—3个单元的文言文课文，由于文言文不同于现代的白话文，在进行教学时，首先要解决语言上的障碍，如果稍不留心，就会出现一些不协调：如背诵与朗读教学的不协调、文意疏通与翻译的不协调、思想艺术的借鉴与背诵、翻译的不协调等，这些状况都需要及时解决。那么，到底怎样进行文言文教学或者采用哪些行之有效的方法来解决这些问题呢？
要想达到培养学生能独立自主阅读文言文的兴趣和增强文言文教学课堂效果等目标的要求，不妨从以下四方面入手。
一、听说法——用“听与说”激发学生的兴趣
对文言文的教学，如果仍按照导课—串讲—翻译—总结的老套路，搞“填鸭式”教学，那么，既不能激发学生的学习兴趣，使学生感到索然无味，又忽视了教学中学生的主体作用，制约了学生主观能动性的发挥和语文素质的提高，而“听说法”教学恰好弥补了这些不足。
（一）“听”可分为两种情形：其一是听课文录音或教师范读，要求听清楚字音、停顿与节奏等，这样既有利于学生读文言文，又是一种语言的欣赏、感官的享受，并从中体会到古代语言的魅力；其二是学生“听”教师对重点词语及课文内容的讲解：教师“听”学生对文句的翻译及课文内容的评析。这样既可以把握重点知识，提高课堂效率，又可以激发学生兴趣，更圆满地完成教学任务，实现教学目标。
（二）“说”主要是在教师对每段进行点拨之后再进行，要求每位学生根据教师的指点和书页下的注释用口头形式自主解决全段的翻译。例如可采用两位同学一人读、一人译的形式，既可以巩固记忆，加深学生的印象，又可以活跃课堂气氛，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，使整个课堂教学收到事半功倍的效果。
由此可知：采用“听说法”文言文教学方法不但能以学生为主体，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习文言文的兴趣，而且能高质量、高速度地完成教学任务，何乐而不为呢？
二、回译法——用“回译”让师生自我认识提高
文言文与白话文在读音、词汇、句式、节奏上都有较大差异，要学生在有限时间内区别这些差异，加深对文言文的理解并流畅地背诵课文，的确有一定难度，而用“回译法”来进行文言文教学正是解决这个问题的有效方法。所谓“回译法”就是教学生把课文译成白话文后再译回原文的过程。这是一种双向可逆的过程，其有效性表现在：
（一）能使教师更准确地了解学生学习文言文的薄弱环节，并进行有针对性、有目的性的施教。一般在教学文言文的过程中采用逐字翻译，串连成句或者选择重点字词讲解再串连成句的方法来疏通文言语句，显然这样做不是费时费力，就是疏漏太多，而且初中生的古代词汇积累较少，在理解文言句意义时通常是整体接受句子意义的。所以当要求学生字字落实解释字词意义时，他们便会按照文言词在句中的顺序从白话文译句中来一一对应地寻找释义，其实这种方法大多数情况下是行不通的。如唐朝柳宗元《捕蛇者说》一文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”中的“甚”字，学生大多会对白话文翻译的顺序而理解成“比”。显然，用现代汉语的语言规律不好理解文言文句式，更不利于学生古代词汇的积累和古文阅读能力的提高。若采用“回译法”来教学，则效果完全不同。当教师将文言文译成白话文后，先要求学生根据白话的意义复原成文言句，再把其中关键的现代汉语词汇复原成文言词汇，表面看是费了一些时间，实际上不仅有利于学生积累文言词汇、文言句式，而且更重要的意义在于使教育者准确地发现学生在文言文学习时的不足，然后有针对性地加以辨别，从而让学生切实学好文言文，把握住一些规律性的东西。
（二）有助于学生在理解基础上的背诵，使生疏的文言模式得到固化。中学教材中选入的文言文大都要求诵读，并在这一环节基础上进行“辨析、比较、理解、积累”或“品味、欣赏”，从而培养学生的文言文语感。①采用“回译法”来教学正是符合这一教学程序的。首先，“回译法”是将翻译和背诵有机地结合在一起，这样既让学生翻译了文言课文，又让学生诵读了文言课文，加深了对课文的理解。其次，“回译法”可以增强学生对一些文言模式的理性和感性认识。如蒲松龄的《狼》一文中“一狼犬坐于前”一句，学生会说成“一狼蹲于前”，其实这并非学生不理解“犬坐”的含义，而是学生头脑中缺乏一种文言文的语言模式，所以采用“回译法”既使学生自觉摆脱了现代汉语中语言模式的干扰，又使学生获得了对文言模式的新认识，并在实践学习中逐渐得到固化。
总之，采用“回译法”教学文言文是让学生从文字到语音、语义的全面感知和领悟。它在使学生对文言词汇的积累、文言语法的贯通、文言阅读语感的形成等方面发挥着重要的作用。
三、引申法——用新时代的活水清涤课文②
在完成文言文的字、词、句的教学后，还要引导学生留意课文的主旨、体裁和主要内容。在对文言文主旨的把握过程中发现，有的文章的观点无论是在当时，还是在现代都有积极意义。有的文章的观点“喜忧参半”，仍需要教师引导学生去伪存真、一分为二地对待；有的文章观点在现代早已过时，而“引申法”就是受课文的启发，把这些观点引申到现实生活中，用新时代的活水去清涤这些观点，留下有价值、有意义的东西为我所用，并让学生在新的发现中完成对课文的高层次的认识，从而更深层次地理解文章。例如《劝学》中谈到学习的重要作用，这在任何时代都有积极作用，采用“引申法”教学，先让学生举出身边的事例，然后围绕事例讨论学习的重要作用，使学生更充分地认识到文言文《劝学》中所讲关于学习的道理的正确性。因此，采用“引申法”进行文言文教学，只要教师潜心挖掘，学生认真理解，就一定能顺利完成文言文教学任务，一定能培养学生文言阅读理解能力和辩证分析能力，一定能使文言文的教学再上一个新的台阶。 四、改造法——用全新的方式诠释课文
在完成文言文的基础知识教学和文章的主旨、内容等的把握后，假如在这基础上再用一种全新样式来诠释文言课文，这就是改造法。其实质就是对文言课文的一种改写。例如韩非子的《扁鹊见蔡桓公》一文便可以根据本文主旨改写成“讳疾忌医”的故事，让学生在班级举行讲故事的活动。再如干宝的《宋定伯捉鬼》一文也可以根据内容情节改写成故事剧本形式，然后在班上举行表演活动。这种用记叙文的样式去诠释文言课文，不仅能加深学生对课文的印象，使学生对文章的内容和主旨有正确的理解和掌握，而且可以使学生摸索出有关改写的一些方法，收到一箭双雕的效果。更有甚者，在学习柳永的词《雨霖铃》时，也可以让围绕词中“伤离别”的主题，运用词中所涉及的景物（杨柳、晓风、残月等），适当展开想象，去完成一篇写景抒情的散文。通过这种方式让学生能熟记词中富有特征的景物，更深层次地把握这首词的内涵，达到一种“身临其境”的境界，所以，采用了“改造法”进行文言文教学，久而久之，不但能实现文言文教学的目标，学生也能在不断地改造教学实践过程中掌握关于现代文阅读理解的方法和写作的技巧，这在整个文言文教学过程中对施教者和受教者都是大有裨益的。
当然，文言文教学中的难点很多，方法也很多。仁者见仁，智者见智。但我们只要本着全力培养学生的学习文言文的能力，大力提高学生的素质的教育教学宗旨，并力求在优化课堂结构、提高课堂教学效率等方面努力取得新突破，就一定能解决背诵与朗读教学不协调、文意的疏通与翻译的不协调、思想艺术的借鉴与背诵、翻译的不协调等的问题；就一定能使施教者在教学过程中得心应手，面面俱到地完成教学任务，实现文言文的教学目标；就一定能使受教者充分地、真正地、全身心地、主动地投入到教学过程中来，使受教者充分感受到学习文言文并不是枯燥无味、令人生厌的苦事难题，而是一颗寓教于乐、令人赏心悦目的开心果，也使文言文教学真正做到了“为有源头活水来”。
目前，教育界正响应着“减负”的号召，正高举着素质教育的大旗，在全国范围内进行着教育教学改革。“素质教育就是以促进人的发展，培养和提高人的基本素质为目标的教育”。③它要求在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，让学生丰富了知识，发展了智力，培养了能力，更能主动学习。这就必须有与之互相适应、互相促进的教育教学模式和教育教学方法，而在文言文教学过程中采用的听说法、回译法、引申法和改造法正是一条激发学生学习文言文兴趣，发挥学生主观能动性，提高学生文言阅读、理解能力，提高学生综合素质，全面实施素质教育的有效途径。只有在中学文言文教学中运用听说法、回译法、引申法、改造法等，才能更好地增强文言文教学效果，更好地实现中学语文教学目标。
注释：
①谭桂声.熟读成诵 培养语感——谈义务教育初中语文教材的文言文安排.语文学习，1997，2.
②让新时代的活水流淌于古诗文的长河.中国教研交流，2009，1.
③李联庆.甘省定西市安定区宁远中学.在中学语文教学中实施素质教育的一点尝试.
关键词： 初中文言文教学 听说法 回译法 引申法 改造法
文言文是中学语文教材中不可缺少的内容之一，文言文教学也是中学语文教学的一个重要组成部分。新课程标准中也规定初中语文每册教材中安排了2—3个单元的文言文课文，由于文言文不同于现代的白话文，在进行教学时，首先要解决语言上的障碍，如果稍不留心，就会出现一些不协调：如背诵与朗读教学的不协调、文意疏通与翻译的不协调、思想艺术的借鉴与背诵、翻译的不协调等，这些状况都需要及时解决。那么，到底怎样进行文言文教学或者采用哪些行之有效的方法来解决这些问题呢？
要想达到培养学生能独立自主阅读文言文的兴趣和增强文言文教学课堂效果等目标的要求，不妨从以下四方面入手。
一、听说法——用“听与说”激发学生的兴趣
对文言文的教学，如果仍按照导课—串讲—翻译—总结的老套路，搞“填鸭式”教学，那么，既不能激发学生的学习兴趣，使学生感到索然无味，又忽视了教学中学生的主体作用，制约了学生主观能动性的发挥和语文素质的提高，而“听说法”教学恰好弥补了这些不足。
（一）“听”可分为两种情形：其一是听课文录音或教师范读，要求听清楚字音、停顿与节奏等，这样既有利于学生读文言文，又是一种语言的欣赏、感官的享受，并从中体会到古代语言的魅力；其二是学生“听”教师对重点词语及课文内容的讲解：教师“听”学生对文句的翻译及课文内容的评析。这样既可以把握重点知识，提高课堂效率，又可以激发学生兴趣，更圆满地完成教学任务，实现教学目标。
（二）“说”主要是在教师对每段进行点拨之后再进行，要求每位学生根据教师的指点和书页下的注释用口头形式自主解决全段的翻译。例如可采用两位同学一人读、一人译的形式，既可以巩固记忆，加深学生的印象，又可以活跃课堂气氛，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，使整个课堂教学收到事半功倍的效果。
由此可知：采用“听说法”文言文教学方法不但能以学生为主体，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习文言文的兴趣，而且能高质量、高速度地完成教学任务，何乐而不为呢？
二、回译法——用“回译”让师生自我认识提高
文言文与白话文在读音、词汇、句式、节奏上都有较大差异，要学生在有限时间内区别这些差异，加深对文言文的理解并流畅地背诵课文，的确有一定难度，而用“回译法”来进行文言文教学正是解决这个问题的有效方法。所谓“回译法”就是教学生把课文译成白话文后再译回原文的过程。这是一种双向可逆的过程，其有效性表现在：
（一）能使教师更准确地了解学生学习文言文的薄弱环节，并进行有针对性、有目的性的施教。一般在教学文言文的过程中采用逐字翻译，串连成句或者选择重点字词讲解再串连成句的方法来疏通文言语句，显然这样做不是费时费力，就是疏漏太多，而且初中生的古代词汇积累较少，在理解文言句意义时通常是整体接受句子意义的。所以当要求学生字字落实解释字词意义时，他们便会按照文言词在句中的顺序从白话文译句中来一一对应地寻找释义，其实这种方法大多数情况下是行不通的。如唐朝柳宗元《捕蛇者说》一文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”中的“甚”字，学生大多会对白话文翻译的顺序而理解成“比”。显然，用现代汉语的语言规律不好理解文言文句式，更不利于学生古代词汇的积累和古文阅读能力的提高。若采用“回译法”来教学，则效果完全不同。当教师将文言文译成白话文后，先要求学生根据白话的意义复原成文言句，再把其中关键的现代汉语词汇复原成文言词汇，表面看是费了一些时间，实际上不仅有利于学生积累文言词汇、文言句式，而且更重要的意义在于使教育者准确地发现学生在文言文学习时的不足，然后有针对性地加以辨别，从而让学生切实学好文言文，把握住一些规律性的东西。
（二）有助于学生在理解基础上的背诵，使生疏的文言模式得到固化。中学教材中选入的文言文大都要求诵读，并在这一环节基础上进行“辨析、比较、理解、积累”或“品味、欣赏”，从而培养学生的文言文语感。①采用“回译法”来教学正是符合这一教学程序的。首先，“回译法”是将翻译和背诵有机地结合在一起，这样既让学生翻译了文言课文，又让学生诵读了文言课文，加深了对课文的理解。其次，“回译法”可以增强学生对一些文言模式的理性和感性认识。如蒲松龄的《狼》一文中“一狼犬坐于前”一句，学生会说成“一狼蹲于前”，其实这并非学生不理解“犬坐”的含义，而是学生头脑中缺乏一种文言文的语言模式，所以采用“回译法”既使学生自觉摆脱了现代汉语中语言模式的干扰，又使学生获得了对文言模式的新认识，并在实践学习中逐渐得到固化。
总之，采用“回译法”教学文言文是让学生从文字到语音、语义的全面感知和领悟。它在使学生对文言词汇的积累、文言语法的贯通、文言阅读语感的形成等方面发挥着重要的作用。
三、引申法——用新时代的活水清涤课文②
在完成文言文的字、词、句的教学后，还要引导学生留意课文的主旨、体裁和主要内容。在对文言文主旨的把握过程中发现，有的文章的观点无论是在当时，还是在现代都有积极意义。有的文章的观点“喜忧参半”，仍需要教师引导学生去伪存真、一分为二地对待；有的文章观点在现代早已过时，而“引申法”就是受课文的启发，把这些观点引申到现实生活中，用新时代的活水去清涤这些观点，留下有价值、有意义的东西为我所用，并让学生在新的发现中完成对课文的高层次的认识，从而更深层次地理解文章。例如《劝学》中谈到学习的重要作用，这在任何时代都有积极作用，采用“引申法”教学，先让学生举出身边的事例，然后围绕事例讨论学习的重要作用，使学生更充分地认识到文言文《劝学》中所讲关于学习的道理的正确性。因此，采用“引申法”进行文言文教学，只要教师潜心挖掘，学生认真理解，就一定能顺利完成文言文教学任务，一定能培养学生文言阅读理解能力和辩证分析能力，一定能使文言文的教学再上一个新的台阶。 四、改造法——用全新的方式诠释课文
在完成文言文的基础知识教学和文章的主旨、内容等的把握后，假如在这基础上再用一种全新样式来诠释文言课文，这就是改造法。其实质就是对文言课文的一种改写。例如韩非子的《扁鹊见蔡桓公》一文便可以根据本文主旨改写成“讳疾忌医”的故事，让学生在班级举行讲故事的活动。再如干宝的《宋定伯捉鬼》一文也可以根据内容情节改写成故事剧本形式，然后在班上举行表演活动。这种用记叙文的样式去诠释文言课文，不仅能加深学生对课文的印象，使学生对文章的内容和主旨有正确的理解和掌握，而且可以使学生摸索出有关改写的一些方法，收到一箭双雕的效果。更有甚者，在学习柳永的词《雨霖铃》时，也可以让围绕词中“伤离别”的主题，运用词中所涉及的景物（杨柳、晓风、残月等），适当展开想象，去完成一篇写景抒情的散文。通过这种方式让学生能熟记词中富有特征的景物，更深层次地把握这首词的内涵，达到一种“身临其境”的境界，所以，采用了“改造法”进行文言文教学，久而久之，不但能实现文言文教学的目标，学生也能在不断地改造教学实践过程中掌握关于现代文阅读理解的方法和写作的技巧，这在整个文言文教学过程中对施教者和受教者都是大有裨益的。
当然，文言文教学中的难点很多，方法也很多。仁者见仁，智者见智。但我们只要本着全力培养学生的学习文言文的能力，大力提高学生的素质的教育教学宗旨，并力求在优化课堂结构、提高课堂教学效率等方面努力取得新突破，就一定能解决背诵与朗读教学不协调、文意的疏通与翻译的不协调、思想艺术的借鉴与背诵、翻译的不协调等的问题；就一定能使施教者在教学过程中得心应手，面面俱到地完成教学任务，实现文言文的教学目标；就一定能使受教者充分地、真正地、全身心地、主动地投入到教学过程中来，使受教者充分感受到学习文言文并不是枯燥无味、令人生厌的苦事难题，而是一颗寓教于乐、令人赏心悦目的开心果，也使文言文教学真正做到了“为有源头活水来”。
目前，教育界正响应着“减负”的号召，正高举着素质教育的大旗，在全国范围内进行着教育教学改革。“素质教育就是以促进人的发展，培养和提高人的基本素质为目标的教育”。③它要求在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，让学生丰富了知识，发展了智力，培养了能力，更能主动学习。这就必须有与之互相适应、互相促进的教育教学模式和教育教学方法，而在文言文教学过程中采用的听说法、回译法、引申法和改造法正是一条激发学生学习文言文兴趣，发挥学生主观能动性，提高学生文言阅读、理解能力，提高学生综合素质，全面实施素质教育的有效途径。只有在中学文言文教学中运用听说法、回译法、引申法、改造法等，才能更好地增强文言文教学效果，更好地实现中学语文教学目标。
注释：
①谭桂声.熟读成诵 培养语感——谈义务教育初中语文教材的文言文安排.语文学习，1997，2.
②让新时代的活水流淌于古诗文的长河.中国教研交流，2009，1.
③李联庆.甘省定西市安定区宁远中学.在中学语文教学中实施素质教育的一点尝试.