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【摘要】游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。游戏的主导者应该是幼儿。幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行游戏提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
【关键词】幼儿教育 游戏 自主性
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等，有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行游戏提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
一、回归“百草园”
鲁迅笔下的“百草园”是孩子们自己的世界。他们在里面是欢乐的、自由自在的，“百草园”能给孩子带来快乐和智慧。如果让幼儿生活在自己的生活之外，按照成人的安排来生活，那么就如同鲁迅小说《故乡》中活泼、机灵、可爱的闰土，慢慢地变成木呐的、循规蹈矩的成年闰土。所以孩子们只有在属于自己的世界里，他们的好奇心、探究精神、审美欲望及创新冲动才能够得到发展。教育就是需要这种符合幼儿生活本性的教育。
二、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人
都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会有偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此。无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，目的性都非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏离目标。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝自己的预设目标走。老师的干预影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾经说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园里，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动。在我们看来，似乎这是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，他们并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度地发挥孩子们的主观能动性，让他们自主地玩，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
1.自己选择“今天玩什么”。
游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动。所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀?”孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了很多次的游戏，但却是他们所钟爱的。我们就应该尽可能满足他们在游戏中学习的欲望。只有通过他们自己选择后。他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度地发挥他们的积极性和主动性。
2.自己选择“怎样玩。如何玩”。
游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢?”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：玩《那队跳得好》游戏时，幼儿提出了很多种跳的方法——双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……通过实践，孩子们发现：“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”……当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的”。实践证明，游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束地表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。
3.自己选择“我来做××”。
角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：平时在玩游戏过程中，老师会根据幼儿各自特点和幼儿自身的条件来分配角色，这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演，也可让他们通过多次选择不同的角色表演，挖掘自身优势，选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来认识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人的对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。
4.自己选择“用什么玩”。
孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料进行游戏。游戏材料虽然是代替品，但孩子们对它还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么做材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维、想象，要相信孩子的选择，相信孩子的判断能力。
5.自己选择“什么时候玩，玩多久”。
游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下，我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏?你们想玩多久?”让他们自己选择合适的时间来继续玩。实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。
总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。幼儿是游戏活动真正的主人。
【关键词】幼儿教育 游戏 自主性
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等，有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行游戏提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
一、回归“百草园”
鲁迅笔下的“百草园”是孩子们自己的世界。他们在里面是欢乐的、自由自在的，“百草园”能给孩子带来快乐和智慧。如果让幼儿生活在自己的生活之外，按照成人的安排来生活，那么就如同鲁迅小说《故乡》中活泼、机灵、可爱的闰土，慢慢地变成木呐的、循规蹈矩的成年闰土。所以孩子们只有在属于自己的世界里，他们的好奇心、探究精神、审美欲望及创新冲动才能够得到发展。教育就是需要这种符合幼儿生活本性的教育。
二、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人
都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会有偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此。无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，目的性都非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏离目标。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝自己的预设目标走。老师的干预影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾经说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园里，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动。在我们看来，似乎这是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，他们并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度地发挥孩子们的主观能动性，让他们自主地玩，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
1.自己选择“今天玩什么”。
游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动。所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀?”孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了很多次的游戏，但却是他们所钟爱的。我们就应该尽可能满足他们在游戏中学习的欲望。只有通过他们自己选择后。他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度地发挥他们的积极性和主动性。
2.自己选择“怎样玩。如何玩”。
游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢?”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：玩《那队跳得好》游戏时，幼儿提出了很多种跳的方法——双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……通过实践，孩子们发现：“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”……当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的”。实践证明，游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束地表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。
3.自己选择“我来做××”。
角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：平时在玩游戏过程中，老师会根据幼儿各自特点和幼儿自身的条件来分配角色，这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演，也可让他们通过多次选择不同的角色表演，挖掘自身优势，选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来认识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人的对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。
4.自己选择“用什么玩”。
孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料进行游戏。游戏材料虽然是代替品，但孩子们对它还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么做材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维、想象，要相信孩子的选择，相信孩子的判断能力。
5.自己选择“什么时候玩，玩多久”。
游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下，我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏?你们想玩多久?”让他们自己选择合适的时间来继续玩。实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。
总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。幼儿是游戏活动真正的主人。