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[摘要]本文从激发学生的兴趣，促使学生在学习上能做到自主学习与合作学习相结合，达到有效的英语教学。这种教学方法的目的是使学生获得英语基础知识和为交际运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，发展学生的思维能力和自学能力。
[关键词]兴趣 自主学习 合作学习 有效教学
作为一名初中英语教师，我积极投身于课程改革实验，学生学习方式变革的课题研究。力图改变那种过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的状况，积极倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手的学习方式，特别致力于小组合作学习有效性的研究。为了学生的未来，也为了我自身的发展，我努力探究“以激发学生的学习兴趣为前提，在自主学习基础上，以小组合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。
一、营造氛围，激活兴趣，努力培养学生参与自主合作学习的能力
自主学习即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，它强调的是自我和自主；而合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。但切记学生学习英语的兴趣是促使学生自主与合作学习的前提和动力。叶圣陶先生认为：“教师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创设能够思考，投入的的情景，令其自为理解。”为学生营造自主参与合作的学习氛围，不仅激发了学生学习兴趣的内在动力，而其对教学活动的参与则更好地体现了学生的主体性地位。为此我努力在每堂课中努力组织好每一项教学活动，以确保每个学生能够乐于参与。为他们提供参与教学，独立思考和创造的时间和空间，不断激发和引导他们的学习兴趣。
例如在进行7A Unit4 Food（Reading）的教学时，我对教材作了调整，把这一部分单独作为一堂课的内容。我预先给学生布置说：下堂课我们开一个“记者招待会”,让他们各自准备好第二天要问有关于日常饮食和生活方式的问题，请大家熟悉课文了解Kitty 和Daniel 的日常饮食和生活方式。第二天，在“招待会”上小记者们积极举手要求提问。其中有问与课文内容有关的也有问和实际生活密切相关的，不会表达的我及时给与帮助。在整个课堂上我只是起了一位组织者的作用，而在座的全体学生是这个“记者招待会”的主角。通过这一课，学生们不仅轻松自在地参与其中的学习过程，而且通过相互之间的“问答合作”也很好地避免了少数好学生“一言堂”而部分学生胆怯畏难的不良局面，也使得学生通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，越发激活学生跃跃欲试，相互合作，共同参与的学习心态。
二、以学生的自主学习为基础
小组合作学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式。
如何使自主学习取得好的效果，要注意以下几点：
1．明确自主学习目标。学生质疑的问题在经过教师的梳理提炼后，即成为学生自主学习时要解决的问题。由于“学什么”的问题是有学生参与决定的，他们会积极主动地参与学习活动。
2.自主学习时应多采取默读的形式，这样更有利于思考。
3．要帮助学生养成不动笔不读书的习惯。在学生自主学习时，必须让学生动动笔，并在旁边作简要批注，不明之处也作个记号。这样的自主学习才是有效的。
4．要给足自主学习的时间。
三、通過合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用
按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，但这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，难以保证促进全体学生，共同得到提高。注意小组活动的变通性，是提高异质组合合作学习有效性的一个途径。我是这样变通的：
优等生带领 优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达观点外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使学习小组真正成为学习的共同体。
中下生优先 中下等学生在接受新知识、归纳分析时，需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的机会，合作学习的有效性也就无从谈起。这样，就要求教师在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。
综上所述，可以得出这样一个结论：自主学习与小组合作学习有效性的课题研究，是力求以学生主体意识为核心，力求把学生的发展放在首位，目的是使学生学会学习。要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通过每一节课的努力，是一个由量变到质变的过程。今后的工作还很艰巨，但我坚信只要扎实工作，不断探索，就一定会取得成绩。
[关键词]兴趣 自主学习 合作学习 有效教学
作为一名初中英语教师，我积极投身于课程改革实验，学生学习方式变革的课题研究。力图改变那种过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的状况，积极倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手的学习方式，特别致力于小组合作学习有效性的研究。为了学生的未来，也为了我自身的发展，我努力探究“以激发学生的学习兴趣为前提，在自主学习基础上，以小组合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。
一、营造氛围，激活兴趣，努力培养学生参与自主合作学习的能力
自主学习即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，它强调的是自我和自主；而合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。但切记学生学习英语的兴趣是促使学生自主与合作学习的前提和动力。叶圣陶先生认为：“教师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创设能够思考，投入的的情景，令其自为理解。”为学生营造自主参与合作的学习氛围，不仅激发了学生学习兴趣的内在动力，而其对教学活动的参与则更好地体现了学生的主体性地位。为此我努力在每堂课中努力组织好每一项教学活动，以确保每个学生能够乐于参与。为他们提供参与教学，独立思考和创造的时间和空间，不断激发和引导他们的学习兴趣。
例如在进行7A Unit4 Food（Reading）的教学时，我对教材作了调整，把这一部分单独作为一堂课的内容。我预先给学生布置说：下堂课我们开一个“记者招待会”,让他们各自准备好第二天要问有关于日常饮食和生活方式的问题，请大家熟悉课文了解Kitty 和Daniel 的日常饮食和生活方式。第二天，在“招待会”上小记者们积极举手要求提问。其中有问与课文内容有关的也有问和实际生活密切相关的，不会表达的我及时给与帮助。在整个课堂上我只是起了一位组织者的作用，而在座的全体学生是这个“记者招待会”的主角。通过这一课，学生们不仅轻松自在地参与其中的学习过程，而且通过相互之间的“问答合作”也很好地避免了少数好学生“一言堂”而部分学生胆怯畏难的不良局面，也使得学生通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，越发激活学生跃跃欲试，相互合作，共同参与的学习心态。
二、以学生的自主学习为基础
小组合作学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式。
如何使自主学习取得好的效果，要注意以下几点：
1．明确自主学习目标。学生质疑的问题在经过教师的梳理提炼后，即成为学生自主学习时要解决的问题。由于“学什么”的问题是有学生参与决定的，他们会积极主动地参与学习活动。
2.自主学习时应多采取默读的形式，这样更有利于思考。
3．要帮助学生养成不动笔不读书的习惯。在学生自主学习时，必须让学生动动笔，并在旁边作简要批注，不明之处也作个记号。这样的自主学习才是有效的。
4．要给足自主学习的时间。
三、通過合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用
按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，但这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，难以保证促进全体学生，共同得到提高。注意小组活动的变通性，是提高异质组合合作学习有效性的一个途径。我是这样变通的：
优等生带领 优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达观点外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使学习小组真正成为学习的共同体。
中下生优先 中下等学生在接受新知识、归纳分析时，需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的机会，合作学习的有效性也就无从谈起。这样，就要求教师在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。
综上所述，可以得出这样一个结论：自主学习与小组合作学习有效性的课题研究，是力求以学生主体意识为核心，力求把学生的发展放在首位，目的是使学生学会学习。要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通过每一节课的努力，是一个由量变到质变的过程。今后的工作还很艰巨，但我坚信只要扎实工作，不断探索，就一定会取得成绩。