论文部分内容阅读
【摘要】社会快速发展，使人们持续加大对教育事业的关注度，在实施素质教育大背景下，高中数学课堂也出现较大变化。在当前高中数学教学中，教师要合理利用希沃白板来促进高中数学课堂效率的提高，这样就可以提升学生数学知识学习的积极性。通过使用希沃白板，让教师加强对多媒体工具的利用，为学生提供各种学习素材，并且基于课堂实际需求、结合学生年龄特点制定对应的教学方案，真正体现希沃白板的功效，不断提升高中生学习数学知识的效果。
【关键词】高中数学;教学;希沃白板
随着时代的不断进步，信息技术得到高速发展，这样也使越来越多的现代化技术出现在教学事业之中。触摸式电子白板的出现为当前的课堂教学带来了极大的便利，它和其他教学媒体的不同之处在于，它主要是将黑板、投影、计算机、屏幕等诸多功能融合在一起，实现课堂生成资源和多媒体资源的相互整合与保存，强大的交互功能可以满足以学生为中心的课堂教学要求，并且还可以引导学生积极参与课堂学习活动，实现教学优化，最终提升课堂教学效率。
一、希沃白板简介
希沃白板是由希沃自主研发，主要针对信息化教学而设计的互动式教学平台，其产品是将生成式的教学理念作为核心，为教师提供学科工具、云课件、教学资源等备课与授课功能。目前，希沃白板主要覆盖了PC、IOS、ANDROID。希沃白板基于多媒体交互白板工具作为其应用的核心，能够提供素材加工、云课件、思维导图、学科教学等功能，并且基于K12的学段提供拼音、汉字、英汉字典、几何、公式等学科工具，实现在后续课堂教学使用，服务于教育教学的改革和发展。针对课堂教学而言，利用希沃白板可以帮助学生激发学习兴趣，减轻学习数学知识的难度，并且还能培养学习自主性。所以教师只有了解希沃白板的优势，才能使其在课堂教学工作中发挥应有的功能。
二、希沃白板在高中数学课堂教学中的应用
在当前教学中，合理运用希沃白板主要体现在空间思维的构筑、师生互动的强调以及教学情境的构建几个方面，需要经过具体的分析才能对希沃白板的应用有清晰的认识。
（一）构筑空间思维
在当前的高中数学教学中，空间立体几何属于重要的教学内容。从分析历年数学高考试卷情况可以看出，空间立体几何本身占据比例较大，并且也存在较大难度，很多学生在这部分知识考核中得分较低的原因主要就在于空间思维存在一定的阻碍。在传统的空间立体几何教学中，教师只能利用传统二维教学方式教学，最终导致学生无法在短时间内形成较强的空间思维能力，还需要进行大量练习才能掌握相关的解题技巧。在空间立体几何之中应用希沃白板，教师则可以有效解决这一类型问题。希沃白板设置的教学软件允许教师将教学相关内容中融人空间层面，这样就可以提供全新途径，来服务学生空间思维的塑造。利用希沃白板，教师可以指导学生基于空间角度进行三维学习，然后再将其回归到二维平面之中，对学生空间思维能力的提升有极大的促进作用。
目前，在高中数学的空间立体几何教学中应用希沃白板已经得到进一步延伸。教师基于希沃白板来制作关于空间立体图形、线面角、异面直线判断、点面距离等微课教学视频，并直接利用希沃白板将其呈现在学生面前。在进行实际应用效果分析之后，不难发现教师使用希沃白板可以让空间立体几何的教学更好地服务于学生空间思维的发展，并在空间立体几何方面让学生的得分能力有所提高。选择使用希沃白板，其最大优势在于拥有三维演示功能，高中数学中的空间概念也可以利用动画、透视图、动态图片等直接进行演示，最终提高学生对于空间图形以及三维空间几何关系的认知，达到提升演示效果的目标。
（二）强调师生互动
在传统教学中，教师往往只能够进行简单的知识灌输，学生对于知识学习也局限于被动接受，师生之间的互动少之又少。因为数学学习过程本身较为枯燥，很多学生都无法始终保持精神高度集中，最终影响教学效果。但是利用希沃白板，其本身就和传统教学存在明显差异。使用希沃白板并非简单地传输文字，更多的是利用希沃白板在学生面前直接呈现具体的数学知识点与动态函数图像，通过这样的方式让学生感知到函数求导的基本内涵，最终提升学生的实际学习效率。
希沃白板的另一个功能在于让学生教学生成为可能，保障实施翻转课堂教学。因为在高中数学课堂互动中还有诸多偶然性因素存在，并且学生之间的思维观念还存在一定的差异，应用希沃白板会提升整个教学活动的动态性，最终增加教学生成。如在“排列组合乘法原理”的教学中，教师就可以选择希沃白板。鉴于学生本身对于排列问题的步骤问题还存在一定疑问，认为加法和乘法的原理从本质上分析是一样的。出现这一种问题主要是因为教材上单纯的语言表达很难让学生对于具体事务发展流程有所认识，最终导致学生对于分类与分布的理解存在较大问题。通过希沃白板的使用，就能够很好地解决这一问题。在进行加法与乘法原理的实际教学环节，教师就可以选择直接使用希沃白板的内置思维导图软件，将具体分布与分类原理呈现在学生面前。
通过这一种图形展示，学生就可以对事情发展过程中的分类与分布差异加以认识，最终加深对分布与分类原理的理解，在完全相同的条件下通过不同步骤获取相应结果。当然，不同步骤仅仅是所有可能之中的某一种或者是某几种，最终结果就是唯一的。利用这种教学方式，学生就可以了解相关概念，有效推动教学生成。又如教师使用希沃白板时，利用其中的函数工具画函数图像，不仅可以在备课时轻松快捷地画出函数图像，还可以在授课时画出上课当中想要的函数图像，使高中數学课中很多的抽象函数变得具体生动。这样的模式可以帮助教师节约大量课堂时间，有更多时间与学生互动，为学生掌握函数图像的知识提供极大帮助。
（三）构建教学情境
针对元认知理论的基本原则分析，学生在实际学习中并非一个知识积累的过程，要求在特定环境下根据教师的引导，基于已知的知识来构建新知识的过程。在这一过程中，情境和引导者对于学生的学习过程会产生直接影响。所以在教学中引入情境理论教学模式，可以逐渐丰富教学情境创设，优化课堂教学。不过在出现希沃白板之前，大部分教师都只能通过口述方式进行情境构建。这种情境虽然能为学生学习数学提供必要的帮助，但是相对于应用希沃白板能够直接从听觉和视觉等多个感官来实施情境构建而言，其本身依旧存在较大缺陷。基于这种情况分析，通过对希沃白板的有效使用，就可以顺利构建高中数学智慧课堂，通过希沃白板实现教学情境构建，为规范学生学习行为做好铺垫。
如在“等比数列求和”教学之前，教师就可以选择利用希沃白板播放国际象棋和等比数列最为经典的故事，也就是国王为了奖赏国际象棋发明宗师，让其随便提出一个要求，于是就有了：在国际象棋的第一个格子中放置l粒麦子、第二个格子当中放置2粒、第三个格子中放置4粒麦子、第四个格子中放置8粒麦子，以此类推，将所有棋盘中的麦子都全部赐给自己。通过这个故事的观察，再配合上直观表示，就可以让学生对等比数列求和深层次的认识，并且也会产生浓郁的学习兴趣，为后续学习奠定良好基础，最终服务于教学情境创设。
三、结语
总而言之，在当前高中数学教学中，教师合理应用希沃白板不仅可以加大学生在课堂教学中的实际参与度，同时也能为教师提供大量的教学资源。教师直接将其融入实际教学之中，才能够促使学生提高各种能力，让学生真正、愿意、喜欢学习，最终帮助培养学生的探究能力。
注：本文为全国教育信息技术研究2018年度专项课题成果“TPACK视野下的中学数学整合模式研究”（课题编号：184430043）研究成果。
参考文献：
[1]杜重山.浅探高中数学互动教学策略[J].学周刊，2020（6）.
[2]张进义.探索性教学理念指导下高中数学教学的优化[J].课程教育研究，2019（52）.
[3]张秀霞.基于新课改背景下的高中数学教学策略初探[J].数学学习与研究，2019（21）.
（责任编辑 王小飞）
【关键词】高中数学;教学;希沃白板
随着时代的不断进步，信息技术得到高速发展，这样也使越来越多的现代化技术出现在教学事业之中。触摸式电子白板的出现为当前的课堂教学带来了极大的便利，它和其他教学媒体的不同之处在于，它主要是将黑板、投影、计算机、屏幕等诸多功能融合在一起，实现课堂生成资源和多媒体资源的相互整合与保存，强大的交互功能可以满足以学生为中心的课堂教学要求，并且还可以引导学生积极参与课堂学习活动，实现教学优化，最终提升课堂教学效率。
一、希沃白板简介
希沃白板是由希沃自主研发，主要针对信息化教学而设计的互动式教学平台，其产品是将生成式的教学理念作为核心，为教师提供学科工具、云课件、教学资源等备课与授课功能。目前，希沃白板主要覆盖了PC、IOS、ANDROID。希沃白板基于多媒体交互白板工具作为其应用的核心，能够提供素材加工、云课件、思维导图、学科教学等功能，并且基于K12的学段提供拼音、汉字、英汉字典、几何、公式等学科工具，实现在后续课堂教学使用，服务于教育教学的改革和发展。针对课堂教学而言，利用希沃白板可以帮助学生激发学习兴趣，减轻学习数学知识的难度，并且还能培养学习自主性。所以教师只有了解希沃白板的优势，才能使其在课堂教学工作中发挥应有的功能。
二、希沃白板在高中数学课堂教学中的应用
在当前教学中，合理运用希沃白板主要体现在空间思维的构筑、师生互动的强调以及教学情境的构建几个方面，需要经过具体的分析才能对希沃白板的应用有清晰的认识。
（一）构筑空间思维
在当前的高中数学教学中，空间立体几何属于重要的教学内容。从分析历年数学高考试卷情况可以看出，空间立体几何本身占据比例较大，并且也存在较大难度，很多学生在这部分知识考核中得分较低的原因主要就在于空间思维存在一定的阻碍。在传统的空间立体几何教学中，教师只能利用传统二维教学方式教学，最终导致学生无法在短时间内形成较强的空间思维能力，还需要进行大量练习才能掌握相关的解题技巧。在空间立体几何之中应用希沃白板，教师则可以有效解决这一类型问题。希沃白板设置的教学软件允许教师将教学相关内容中融人空间层面，这样就可以提供全新途径，来服务学生空间思维的塑造。利用希沃白板，教师可以指导学生基于空间角度进行三维学习，然后再将其回归到二维平面之中，对学生空间思维能力的提升有极大的促进作用。
目前，在高中数学的空间立体几何教学中应用希沃白板已经得到进一步延伸。教师基于希沃白板来制作关于空间立体图形、线面角、异面直线判断、点面距离等微课教学视频，并直接利用希沃白板将其呈现在学生面前。在进行实际应用效果分析之后，不难发现教师使用希沃白板可以让空间立体几何的教学更好地服务于学生空间思维的发展，并在空间立体几何方面让学生的得分能力有所提高。选择使用希沃白板，其最大优势在于拥有三维演示功能，高中数学中的空间概念也可以利用动画、透视图、动态图片等直接进行演示，最终提高学生对于空间图形以及三维空间几何关系的认知，达到提升演示效果的目标。
（二）强调师生互动
在传统教学中，教师往往只能够进行简单的知识灌输，学生对于知识学习也局限于被动接受，师生之间的互动少之又少。因为数学学习过程本身较为枯燥，很多学生都无法始终保持精神高度集中，最终影响教学效果。但是利用希沃白板，其本身就和传统教学存在明显差异。使用希沃白板并非简单地传输文字，更多的是利用希沃白板在学生面前直接呈现具体的数学知识点与动态函数图像，通过这样的方式让学生感知到函数求导的基本内涵，最终提升学生的实际学习效率。
希沃白板的另一个功能在于让学生教学生成为可能，保障实施翻转课堂教学。因为在高中数学课堂互动中还有诸多偶然性因素存在，并且学生之间的思维观念还存在一定的差异，应用希沃白板会提升整个教学活动的动态性，最终增加教学生成。如在“排列组合乘法原理”的教学中，教师就可以选择希沃白板。鉴于学生本身对于排列问题的步骤问题还存在一定疑问，认为加法和乘法的原理从本质上分析是一样的。出现这一种问题主要是因为教材上单纯的语言表达很难让学生对于具体事务发展流程有所认识，最终导致学生对于分类与分布的理解存在较大问题。通过希沃白板的使用，就能够很好地解决这一问题。在进行加法与乘法原理的实际教学环节，教师就可以选择直接使用希沃白板的内置思维导图软件，将具体分布与分类原理呈现在学生面前。
通过这一种图形展示，学生就可以对事情发展过程中的分类与分布差异加以认识，最终加深对分布与分类原理的理解，在完全相同的条件下通过不同步骤获取相应结果。当然，不同步骤仅仅是所有可能之中的某一种或者是某几种，最终结果就是唯一的。利用这种教学方式，学生就可以了解相关概念，有效推动教学生成。又如教师使用希沃白板时，利用其中的函数工具画函数图像，不仅可以在备课时轻松快捷地画出函数图像，还可以在授课时画出上课当中想要的函数图像，使高中數学课中很多的抽象函数变得具体生动。这样的模式可以帮助教师节约大量课堂时间，有更多时间与学生互动，为学生掌握函数图像的知识提供极大帮助。
（三）构建教学情境
针对元认知理论的基本原则分析，学生在实际学习中并非一个知识积累的过程，要求在特定环境下根据教师的引导，基于已知的知识来构建新知识的过程。在这一过程中，情境和引导者对于学生的学习过程会产生直接影响。所以在教学中引入情境理论教学模式，可以逐渐丰富教学情境创设，优化课堂教学。不过在出现希沃白板之前，大部分教师都只能通过口述方式进行情境构建。这种情境虽然能为学生学习数学提供必要的帮助，但是相对于应用希沃白板能够直接从听觉和视觉等多个感官来实施情境构建而言，其本身依旧存在较大缺陷。基于这种情况分析，通过对希沃白板的有效使用，就可以顺利构建高中数学智慧课堂，通过希沃白板实现教学情境构建，为规范学生学习行为做好铺垫。
如在“等比数列求和”教学之前，教师就可以选择利用希沃白板播放国际象棋和等比数列最为经典的故事，也就是国王为了奖赏国际象棋发明宗师，让其随便提出一个要求，于是就有了：在国际象棋的第一个格子中放置l粒麦子、第二个格子当中放置2粒、第三个格子中放置4粒麦子、第四个格子中放置8粒麦子，以此类推，将所有棋盘中的麦子都全部赐给自己。通过这个故事的观察，再配合上直观表示，就可以让学生对等比数列求和深层次的认识，并且也会产生浓郁的学习兴趣，为后续学习奠定良好基础，最终服务于教学情境创设。
三、结语
总而言之，在当前高中数学教学中，教师合理应用希沃白板不仅可以加大学生在课堂教学中的实际参与度，同时也能为教师提供大量的教学资源。教师直接将其融入实际教学之中，才能够促使学生提高各种能力，让学生真正、愿意、喜欢学习，最终帮助培养学生的探究能力。
注：本文为全国教育信息技术研究2018年度专项课题成果“TPACK视野下的中学数学整合模式研究”（课题编号：184430043）研究成果。
参考文献：
[1]杜重山.浅探高中数学互动教学策略[J].学周刊，2020（6）.
[2]张进义.探索性教学理念指导下高中数学教学的优化[J].课程教育研究，2019（52）.
[3]张秀霞.基于新课改背景下的高中数学教学策略初探[J].数学学习与研究，2019（21）.
（责任编辑 王小飞）