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摘要：教师必须全面领会《语文课程标准》关于低年级识字教学的阐述，深入理解苏教版低年级课标教材识字部分的编写特点，把握识字教学中生动有趣的教学方法，并探究积极有效的识字教学规律，努力实现识字教学的高效性。
关键词：低年级；识字；有效策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-047-2
一、运用多种方法，提高学生识字兴趣
如何引导学生积极主动地参与汉字的学习，在这个过程中得到身心的享受，笔者认为可以从以下几点入手：
1.激活学生内在的识字需求
一年级的小朋友刚从幼儿园出来，他们对整个小学生活充满了神奇的向往，尤其是看到大哥哥、大姐姐们坐在课堂里看书读书时，心里更是羡慕不已，渴望像他们一样，能认识书本上千奇百怪的汉字，这些学生迫不及待地想知道书本中究竟有多少他们不知道的知识。这时，作为低年级学生的老师，就可以告诉学生书本中有好多动听的故事，还有许多我们从来没有听说过的东西，但是要想详细了解这些新奇有趣的东西，就必须先学好汉字。这样一来，学生的思绪就会处于急切想识字的渴求状态，就能激活学生自身的内在的识字需求。学生自己觉得很有必要学好汉字，就能极大地调动学生的识字兴趣。
2.让识字课堂成为学生游戏的乐园
心理学研究表明：低年级儿童注意力持续时间不长，所以学生如果要学会新的知识，就必须要求教师运用多种手段来唤起学生的无意注意，增强学习效果。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”对于低年级学生来说，让广大学生参与进来，在灵活新颖的游戏中识字不失为一种有效可行的方法。在实际教学过程中，我经常采用一些游戏方式进行教学，如“找朋友”“开火车”“找卡片”“登山峰、夺红旗”“送字回家”等等。例如在学生兴趣不大，注意力分散时，我经常采用“开火车”这个游戏：先引导全班学生模仿火车开动的“喔—咔嚓—咔嚓”的声音，然后我问“火车火车开起来，往哪开？”此时所有同学都会异口同声地说“往这开”，老师可以选出最积极的一组，拿出生字卡片让兴致高涨的学生来读，如果有读错的学生则立刻换另一小组的学生，以此来激励学生正确认识汉字。此方法可以调动学生的积极性，集中注意力来认识汉字。再如：“登山峰、夺红旗”：教师可以在黑板上画一座高高的山峰，从山脚到山顶分三到四层依次贴上由易到难的生字，并在山峰的顶端贴上几面美丽的小红旗。如果被叫到的学生能从下到上正确读出生字，顺利“爬”上山顶的话，这名勇敢的学生就会在其他学生的掌声和羡慕的目光中摘走黑板上的一面小红旗，而后再由其他学生继续去“夺”剩下的小红旗。
3.运用现代教育技术，刺激学生参与识字欲望
现代教育技术主要以多媒体为主，而教学课件中形象生动的动态画面更能提高学生的学习主动性，使枯燥的识字变得形象、有趣。如学生学习一些象形字，如“鱼”时，我们就可以运用这一技术手段，演示出鱼在水中嬉戏的实物图到“鱼”的象形字，再到现代汉字简化字的过程，这一逐渐演变的动画形式，再配上动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩一定会使学生产生神秘感，这样的形式符合儿童的兴趣特点。一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。有时我们也可以把识字教学的练习题放进多媒体技术中，例如学生在做“找朋友”这类习题时，如果找对了，多媒体就会出现一些精美的画面和相应的鼓励语，如“你真棒”；如果找错了，多媒体也不会批评你，而是用温和的口气鼓励你再来一次。这样的现代教育技术如果广泛运用于识字教学中，那学生也一定会热爱识字
二、重视指导，培养学生自主识字能力
1.教会学生多种识字方法
中国的汉字是一种表意文字，无论是象形字、形声字，还是会意字，都有着其自身的规律。当学生的识字达到一定积累量时，教师可以在课堂上渗透汉字的构字规律，深入浅出地进行教学。例如在进行会意字的教学中，我们可以启发学生对汉字的各个部件进行综合考察，来领悟会意字的意义。例如我们教“森”这个字，我们可以让学生通过贴图片来理解生字，学生用三个“木”拼成这个字，自然就理解了“森林”是许多树木的意思。再如苏教版第二册的“识字8”中的许多形声字（请、清、情、睛、晴）的教学中，我们可以告诉学生形声字的声旁表音，形旁表意的特点，这样学生就能很轻松地记住这些字的读音，也能根据这些字的偏旁去推测字的不同意义。当然，我们还可以用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、猜谜识字法、熟字带生字等方法，来教会学生多种识字方法，从而提高学生的识字效率。
2.引导学生选择喜欢的识字方法
每个学生思维都是不尽相同的，识字方法肯定也不会相同。因此如果教师非要学生按照别人的思路来记住汉字的话，学生心里肯定不乐意，识字效率也不会高，与其如此，教师还不如在教会学生识字方法的基础上，极大地鼓励学生运用自己的方法来识字。有的学生喜欢多读几遍，有的则喜欢抄写，有的喜欢小组一起来动脑筋找出最佳识字方法，甚至有的学生喜欢做小老师，我想我们都应该予以极大的支持。在课堂上留几分钟让学生自主识字，学生利用自己的方法认识了汉字，识字的成就感大增，往往会收到意想不到的识字效果。
3.鼓励学生在生活实践中识字
新课程教学扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，我们完全可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。在我们每个人的周围，都有许多的不同的汉字，例如单位的告示牌、超市的标签，公交车的站牌上皆是汉字，我们苏州这座古老的城市更是随处可见意境优美、通俗易懂的唐诗宋词。我们的许多学生刚学会走路时，他们的长辈就开始渗透识字教育了，马路边、商铺前常能看见他们不厌其烦地教孩子读广告、念店名，有字则认，有话则念，这些环境为我们的学生识字提供了许多良好的契机。作为教师，我们还可以把超市搬到教室中，再摆上很多儿童喜欢的食物和用品，比如：“雪糕、乳酪、香肠、苹果、香蕉、面包”，还有“沐浴露、洗头水、肥皂”等，让学生模仿生活中购物的情景，以此认识一些日常汉字，学生自然乐在其中。此外，教师应利用得天独厚的母语环境，抓住大好时机，帮助学生把自觉识字的习惯坚持好，有意布置一些家庭作业，例如认识车站名，认识商品名称等让学生去发现身边的汉字，鼓励学生在生活实践中识字，从而大大提高教材中的生字的呈现机率，巩固教材中的生字，使识字教学走向社会，学生的自主识字能力也能得到进一步地培养。
三、搭建多彩成长舞台，巩固识字成果
1.创建“识字角”每个班级都有学习园地，我们可以在园地上开辟出一片小小的角落，作为学生的“识字角”，每天由学生们粘贴、更新几个当天学到的生字，并引导学生养成习惯，每天把“识字角”上所有的生字都记住以后才能回家，这样就能让学生们当天就“消化”所学生字。
2.争做“识字王”就是在班级里的“擂台”上，由学生来比赛谁认识的汉字多。为了拓宽学生的识字量，我们分设“课内识字王”和“课外识字王”两个称号，每周评选一次，对于识字最多，比赛获胜的学生，我们给予一定的奖励，以此调动学生主动识记汉字的积极性。
3.制作“识字本”就是由学生把容易记错的汉字或者不认识的汉字写下来，记在专门的“识字本”上，引导学生通过请教家长或者老师来认识这些字，并注上拼音。教师每隔一段时间，就民主地由学生来评定做得最好的“识字本”给予奖励。平时小朋友们也可以经常交换别的同学的本子来观摩，让学生在不知不觉中就记住了汉字，也增加了识字量。
关键词：低年级；识字；有效策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-047-2
一、运用多种方法，提高学生识字兴趣
如何引导学生积极主动地参与汉字的学习，在这个过程中得到身心的享受，笔者认为可以从以下几点入手：
1.激活学生内在的识字需求
一年级的小朋友刚从幼儿园出来，他们对整个小学生活充满了神奇的向往，尤其是看到大哥哥、大姐姐们坐在课堂里看书读书时，心里更是羡慕不已，渴望像他们一样，能认识书本上千奇百怪的汉字，这些学生迫不及待地想知道书本中究竟有多少他们不知道的知识。这时，作为低年级学生的老师，就可以告诉学生书本中有好多动听的故事，还有许多我们从来没有听说过的东西，但是要想详细了解这些新奇有趣的东西，就必须先学好汉字。这样一来，学生的思绪就会处于急切想识字的渴求状态，就能激活学生自身的内在的识字需求。学生自己觉得很有必要学好汉字，就能极大地调动学生的识字兴趣。
2.让识字课堂成为学生游戏的乐园
心理学研究表明：低年级儿童注意力持续时间不长，所以学生如果要学会新的知识，就必须要求教师运用多种手段来唤起学生的无意注意，增强学习效果。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”对于低年级学生来说，让广大学生参与进来，在灵活新颖的游戏中识字不失为一种有效可行的方法。在实际教学过程中，我经常采用一些游戏方式进行教学，如“找朋友”“开火车”“找卡片”“登山峰、夺红旗”“送字回家”等等。例如在学生兴趣不大，注意力分散时，我经常采用“开火车”这个游戏：先引导全班学生模仿火车开动的“喔—咔嚓—咔嚓”的声音，然后我问“火车火车开起来，往哪开？”此时所有同学都会异口同声地说“往这开”，老师可以选出最积极的一组，拿出生字卡片让兴致高涨的学生来读，如果有读错的学生则立刻换另一小组的学生，以此来激励学生正确认识汉字。此方法可以调动学生的积极性，集中注意力来认识汉字。再如：“登山峰、夺红旗”：教师可以在黑板上画一座高高的山峰，从山脚到山顶分三到四层依次贴上由易到难的生字，并在山峰的顶端贴上几面美丽的小红旗。如果被叫到的学生能从下到上正确读出生字，顺利“爬”上山顶的话，这名勇敢的学生就会在其他学生的掌声和羡慕的目光中摘走黑板上的一面小红旗，而后再由其他学生继续去“夺”剩下的小红旗。
3.运用现代教育技术，刺激学生参与识字欲望
现代教育技术主要以多媒体为主，而教学课件中形象生动的动态画面更能提高学生的学习主动性，使枯燥的识字变得形象、有趣。如学生学习一些象形字，如“鱼”时，我们就可以运用这一技术手段，演示出鱼在水中嬉戏的实物图到“鱼”的象形字，再到现代汉字简化字的过程，这一逐渐演变的动画形式，再配上动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩一定会使学生产生神秘感，这样的形式符合儿童的兴趣特点。一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。有时我们也可以把识字教学的练习题放进多媒体技术中，例如学生在做“找朋友”这类习题时，如果找对了，多媒体就会出现一些精美的画面和相应的鼓励语，如“你真棒”；如果找错了，多媒体也不会批评你，而是用温和的口气鼓励你再来一次。这样的现代教育技术如果广泛运用于识字教学中，那学生也一定会热爱识字
二、重视指导，培养学生自主识字能力
1.教会学生多种识字方法
中国的汉字是一种表意文字，无论是象形字、形声字，还是会意字，都有着其自身的规律。当学生的识字达到一定积累量时，教师可以在课堂上渗透汉字的构字规律，深入浅出地进行教学。例如在进行会意字的教学中，我们可以启发学生对汉字的各个部件进行综合考察，来领悟会意字的意义。例如我们教“森”这个字，我们可以让学生通过贴图片来理解生字，学生用三个“木”拼成这个字，自然就理解了“森林”是许多树木的意思。再如苏教版第二册的“识字8”中的许多形声字（请、清、情、睛、晴）的教学中，我们可以告诉学生形声字的声旁表音，形旁表意的特点，这样学生就能很轻松地记住这些字的读音，也能根据这些字的偏旁去推测字的不同意义。当然，我们还可以用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、猜谜识字法、熟字带生字等方法，来教会学生多种识字方法，从而提高学生的识字效率。
2.引导学生选择喜欢的识字方法
每个学生思维都是不尽相同的，识字方法肯定也不会相同。因此如果教师非要学生按照别人的思路来记住汉字的话，学生心里肯定不乐意，识字效率也不会高，与其如此，教师还不如在教会学生识字方法的基础上，极大地鼓励学生运用自己的方法来识字。有的学生喜欢多读几遍，有的则喜欢抄写，有的喜欢小组一起来动脑筋找出最佳识字方法，甚至有的学生喜欢做小老师，我想我们都应该予以极大的支持。在课堂上留几分钟让学生自主识字，学生利用自己的方法认识了汉字，识字的成就感大增，往往会收到意想不到的识字效果。
3.鼓励学生在生活实践中识字
新课程教学扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，我们完全可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。在我们每个人的周围，都有许多的不同的汉字，例如单位的告示牌、超市的标签，公交车的站牌上皆是汉字，我们苏州这座古老的城市更是随处可见意境优美、通俗易懂的唐诗宋词。我们的许多学生刚学会走路时，他们的长辈就开始渗透识字教育了，马路边、商铺前常能看见他们不厌其烦地教孩子读广告、念店名，有字则认，有话则念，这些环境为我们的学生识字提供了许多良好的契机。作为教师，我们还可以把超市搬到教室中，再摆上很多儿童喜欢的食物和用品，比如：“雪糕、乳酪、香肠、苹果、香蕉、面包”，还有“沐浴露、洗头水、肥皂”等，让学生模仿生活中购物的情景，以此认识一些日常汉字，学生自然乐在其中。此外，教师应利用得天独厚的母语环境，抓住大好时机，帮助学生把自觉识字的习惯坚持好，有意布置一些家庭作业，例如认识车站名，认识商品名称等让学生去发现身边的汉字，鼓励学生在生活实践中识字，从而大大提高教材中的生字的呈现机率，巩固教材中的生字，使识字教学走向社会，学生的自主识字能力也能得到进一步地培养。
三、搭建多彩成长舞台，巩固识字成果
1.创建“识字角”每个班级都有学习园地，我们可以在园地上开辟出一片小小的角落，作为学生的“识字角”，每天由学生们粘贴、更新几个当天学到的生字，并引导学生养成习惯，每天把“识字角”上所有的生字都记住以后才能回家，这样就能让学生们当天就“消化”所学生字。
2.争做“识字王”就是在班级里的“擂台”上，由学生来比赛谁认识的汉字多。为了拓宽学生的识字量，我们分设“课内识字王”和“课外识字王”两个称号，每周评选一次，对于识字最多，比赛获胜的学生，我们给予一定的奖励，以此调动学生主动识记汉字的积极性。
3.制作“识字本”就是由学生把容易记错的汉字或者不认识的汉字写下来，记在专门的“识字本”上，引导学生通过请教家长或者老师来认识这些字，并注上拼音。教师每隔一段时间，就民主地由学生来评定做得最好的“识字本”给予奖励。平时小朋友们也可以经常交换别的同学的本子来观摩，让学生在不知不觉中就记住了汉字，也增加了识字量。