论文部分内容阅读
摘 要： 作者通过对新疆少数民族预科生汉语阅读教学现状进行分析，从理论知识、教学方法、社会文化、多媒体技术及考试形式等角度对汉语阅读教学进行反思。
关键词： 新疆少数民族预科生 汉语阅读教学 思考
阅读贯穿于我们生活的每个细节之中。阅读理解包括词汇加工、句法分析与语义分析等过程，包括阅读者对已有知识的理解运用过程，也是第二语言学习中技能训练不可或缺的重要部分。汉语阅读课教学属于第二语言教学，应当遵循第二语言教学的普遍原则，此外还应根据汉语阅读课的特点，遵循阅读课特有的教学原则。它是巩固语法知识、扩展和积累词汇、训练阅读技巧、养成阅读习惯、逐步形成独立阅读能力的必要途径。少数民族汉语阅读课的目的是培养、提高学生的汉语言理解能力，为学生日后的生活学习打下坚实的基础。
一、汉语阅读教学现状分析
在讲授阅读课的过程中，教师讲得过多、过细。如细讲生字、生词和新句式，对教学重点、难点掌握不到位，达不到应有的教学目的。教学方法不灵活，往往使用一种教学方法或比较陈旧的教学方法，教学环节随意省略，常常缺少导入和总结环节，缺少相关的背景知识介绍等。
阅读测试的问题题型比较单一，客观性试题较多，启发性的主观性较少，标准化形式使用过度，导致学生只会做客观试题且学生猜测答案的现象十分普遍，这种类型的试题缩小了知识内容覆盖面，致使考试成绩不能完全反映学生真实的教学水平。
针对上述现象，我们对如何有效提高新疆少数民族学生的汉语阅读水平进行了思考，从教师视角对汉语阅读教学进行了探索。
二、汉语阅读教学反思
（一）理论在阅读教学中的运用
在汉语阅读教学中教学应与理论结合，教师必须更新知识，不断提升理论知识水平，使理论服务于教学，汉语阅读教学的任务是用较少的时间较快地提高学生的汉语阅读能力。其中认知语言学理论中的知识图式理论能有效改变和充实学生头脑中与汉语阅读有关的认知图式，发展和完善与汉语阅读有关的理解策略和认知能力，记忆过程中篇章信息的组块和整合依靠的也是读者的知识图式；关联理论倾向于在话语中最大限度关联的语境中对其进行处理，并构建与这些话语有足够关联的心理表征。扩大阅读量，丰富和充实学生的认知语境构成认知语境的词汇信息、逻辑信息和百科信息在阅读语用推理中起着举足轻重的作用；元认知能力在第二语言学习中，通过阅读教学培养学生的元认知能力，是提高汉语教学质量的一条重要而有效的途径。作为语言“输入”重要手段的阅读，更是离不开元认知。因此，汉语阅读教学必须注重培养、提高学生的元认知能力。
阅读教学以语言知识传授为基础，以阅读技能训练为核心，我们应积极研究任务型教学法在汉语阅读教学中的应用途径，努力改进教学方法，提高教学水平。任务型教学提倡以学生为中心，以任务为途径，提高学生的语言应用能力。教授阅读时，教师应设计多种任务，充分调动学生的阅读积极性及其发散思维。任务型教学的特点是从“学”的角度设计教学。教师从“学”的角度来设计一系列目的明确的任务，而且遵循由易变难的原则，在任务间构成一个有梯度的任务链，从而满足不同层次学生的阅读需求。
（二）汉语阅读教学中语言知识与文化密不可分
语言是文化的载体，语言与文化有着密切的联系。学习第二语言必然涉及目的语的社会文化。而不同民族在历史发展的过程中，形成了不同的民族文化特征和文化差异，各民族文化背景知识都充分地表现在各自的语言之中。不同文化的差异在阅读中不可避免地会发生理解困难甚至是误解。因此在阅读教学中，教师要根据阅读材料随时进行文化背景的讲解，丰富学生对目的语文化知识的了解，使学生准确地理解阅读材料的真正文化意义。
（三）阅读教学中的多媒体运用
阅读教学需要多媒体技术，在汉语阅读教学中，教师应努力将多媒体技术与课堂教学有机结合，因为讲评阅读材料、布置课外作业都需要学生参与。在现代的课堂教学，不应仅仅使用过去的教学手段，要使多媒体技术更好地辅助教学，建立适合的网络平台，将教师与学生更加亲密地联系起来，使汉语阅读教学的各种技术跟上时代的发展步伐。
（四）考试形式多样化
在测试形式上，应考虑试题的多样化。在题型方面过于依赖单项选择和判断正误两种形式，而且基本上都是采用客观性试题，形式比较单一，对学生的汉语综合运用能力检测不够。今后可采取更灵活的形式施测，如可根据不同教学阶段采用多项选择、连线、填空、排序等题型，还可采用带有归纳和总结性质的开放性的测试形式。在测试方法上可不限于书面，根据具体情况适当采用口头形式，通过口头表达检测阅读效果。此外，测试也不一定全部采用纸质试卷，可利用多媒体形式进行测试。教师应针对不同的教学阶段和教学内容采取不同的测试方法。在测试内容上，不能只强调对理解型阅读能力的测试而忽略对浏览型阅读和检索型阅读能力的测试，应根据测试目的确定测试角度和测试项目，使测试更具科学性，提高测试的效度和信度。
三、结语
在汉语阅读教学中学生、教材、课时分配等因素都会影响教学效果。在这里笔者仅从宏观视角理解汉语阅读教学，将教学水平与理论水平紧密结合，将其转化为教学技巧，提高少数民族预科生的汉语阅读水平，这要求教师与时俱进，努力提升自身素质。
参考文献：
[1]王祝斌.谈新疆高校预科汉语阅读教学[J].新疆教育学院学报，2003.
[2]班振林.新疆少数民族学生汉语阅读能力的培养[J].和田师范专科学校学报，2009.
[3]彭利贞，许国萍，赵薇译.认知语言学导论[M].复旦大学出版社，2009.
[4]王辉.图式理论启发下的对外汉语阅读教学策略[J].汉语学习，2002.
[5]于红梅，何玲.关联理论对汉语阅读教学的启示[J].语言与翻译，2008.
[6]程晓棠.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.
关键词： 新疆少数民族预科生 汉语阅读教学 思考
阅读贯穿于我们生活的每个细节之中。阅读理解包括词汇加工、句法分析与语义分析等过程，包括阅读者对已有知识的理解运用过程，也是第二语言学习中技能训练不可或缺的重要部分。汉语阅读课教学属于第二语言教学，应当遵循第二语言教学的普遍原则，此外还应根据汉语阅读课的特点，遵循阅读课特有的教学原则。它是巩固语法知识、扩展和积累词汇、训练阅读技巧、养成阅读习惯、逐步形成独立阅读能力的必要途径。少数民族汉语阅读课的目的是培养、提高学生的汉语言理解能力，为学生日后的生活学习打下坚实的基础。
一、汉语阅读教学现状分析
在讲授阅读课的过程中，教师讲得过多、过细。如细讲生字、生词和新句式，对教学重点、难点掌握不到位，达不到应有的教学目的。教学方法不灵活，往往使用一种教学方法或比较陈旧的教学方法，教学环节随意省略，常常缺少导入和总结环节，缺少相关的背景知识介绍等。
阅读测试的问题题型比较单一，客观性试题较多，启发性的主观性较少，标准化形式使用过度，导致学生只会做客观试题且学生猜测答案的现象十分普遍，这种类型的试题缩小了知识内容覆盖面，致使考试成绩不能完全反映学生真实的教学水平。
针对上述现象，我们对如何有效提高新疆少数民族学生的汉语阅读水平进行了思考，从教师视角对汉语阅读教学进行了探索。
二、汉语阅读教学反思
（一）理论在阅读教学中的运用
在汉语阅读教学中教学应与理论结合，教师必须更新知识，不断提升理论知识水平，使理论服务于教学，汉语阅读教学的任务是用较少的时间较快地提高学生的汉语阅读能力。其中认知语言学理论中的知识图式理论能有效改变和充实学生头脑中与汉语阅读有关的认知图式，发展和完善与汉语阅读有关的理解策略和认知能力，记忆过程中篇章信息的组块和整合依靠的也是读者的知识图式；关联理论倾向于在话语中最大限度关联的语境中对其进行处理，并构建与这些话语有足够关联的心理表征。扩大阅读量，丰富和充实学生的认知语境构成认知语境的词汇信息、逻辑信息和百科信息在阅读语用推理中起着举足轻重的作用；元认知能力在第二语言学习中，通过阅读教学培养学生的元认知能力，是提高汉语教学质量的一条重要而有效的途径。作为语言“输入”重要手段的阅读，更是离不开元认知。因此，汉语阅读教学必须注重培养、提高学生的元认知能力。
阅读教学以语言知识传授为基础，以阅读技能训练为核心，我们应积极研究任务型教学法在汉语阅读教学中的应用途径，努力改进教学方法，提高教学水平。任务型教学提倡以学生为中心，以任务为途径，提高学生的语言应用能力。教授阅读时，教师应设计多种任务，充分调动学生的阅读积极性及其发散思维。任务型教学的特点是从“学”的角度设计教学。教师从“学”的角度来设计一系列目的明确的任务，而且遵循由易变难的原则，在任务间构成一个有梯度的任务链，从而满足不同层次学生的阅读需求。
（二）汉语阅读教学中语言知识与文化密不可分
语言是文化的载体，语言与文化有着密切的联系。学习第二语言必然涉及目的语的社会文化。而不同民族在历史发展的过程中，形成了不同的民族文化特征和文化差异，各民族文化背景知识都充分地表现在各自的语言之中。不同文化的差异在阅读中不可避免地会发生理解困难甚至是误解。因此在阅读教学中，教师要根据阅读材料随时进行文化背景的讲解，丰富学生对目的语文化知识的了解，使学生准确地理解阅读材料的真正文化意义。
（三）阅读教学中的多媒体运用
阅读教学需要多媒体技术，在汉语阅读教学中，教师应努力将多媒体技术与课堂教学有机结合，因为讲评阅读材料、布置课外作业都需要学生参与。在现代的课堂教学，不应仅仅使用过去的教学手段，要使多媒体技术更好地辅助教学，建立适合的网络平台，将教师与学生更加亲密地联系起来，使汉语阅读教学的各种技术跟上时代的发展步伐。
（四）考试形式多样化
在测试形式上，应考虑试题的多样化。在题型方面过于依赖单项选择和判断正误两种形式，而且基本上都是采用客观性试题，形式比较单一，对学生的汉语综合运用能力检测不够。今后可采取更灵活的形式施测，如可根据不同教学阶段采用多项选择、连线、填空、排序等题型，还可采用带有归纳和总结性质的开放性的测试形式。在测试方法上可不限于书面，根据具体情况适当采用口头形式，通过口头表达检测阅读效果。此外，测试也不一定全部采用纸质试卷，可利用多媒体形式进行测试。教师应针对不同的教学阶段和教学内容采取不同的测试方法。在测试内容上，不能只强调对理解型阅读能力的测试而忽略对浏览型阅读和检索型阅读能力的测试，应根据测试目的确定测试角度和测试项目，使测试更具科学性，提高测试的效度和信度。
三、结语
在汉语阅读教学中学生、教材、课时分配等因素都会影响教学效果。在这里笔者仅从宏观视角理解汉语阅读教学，将教学水平与理论水平紧密结合，将其转化为教学技巧，提高少数民族预科生的汉语阅读水平，这要求教师与时俱进，努力提升自身素质。
参考文献：
[1]王祝斌.谈新疆高校预科汉语阅读教学[J].新疆教育学院学报，2003.
[2]班振林.新疆少数民族学生汉语阅读能力的培养[J].和田师范专科学校学报，2009.
[3]彭利贞，许国萍，赵薇译.认知语言学导论[M].复旦大学出版社，2009.
[4]王辉.图式理论启发下的对外汉语阅读教学策略[J].汉语学习，2002.
[5]于红梅，何玲.关联理论对汉语阅读教学的启示[J].语言与翻译，2008.
[6]程晓棠.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.