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摘 要：在新课改不断深入的进程中，人们已经认识到高中历史不能只单纯地教授学生基础性知识，还需要格外重视对高中生综合能力进行培养，帮助学生形成历史思维能力。这样一方面有利于学生学习，另一方面还可以推进学生自身综合素质提升。所以，在當下的高中历史课堂教学中，怎样更好地培养学生历史思维能是首要教学任务之一，而本文也将对其有关培养策略进行简要分析。
关键词：高中历史;历史思维;培养策略
引言：
从高中阶段的历史教学情况来看，学生不仅需要汲取并掌握有关历史知识，而且还要在学习过程中总结历史经验教训，进而增强自身的历史思维能力，可以用历史思维看待历史，也有助于学生对社会实际问题进行深度思考。
一、简析高中历史教学中培养学生历史思维能力的重要作用
第一，有助于增强学生的概括抽象能力。所谓的概括抽象，其主要指的是可以通过简洁明了的话语充分表达出事物本质[1]。对于概括抽象能力而言，其最核心的作用就是能够让学生在史实中找寻本质。这样学生在答题过程中才能达到得心应手的效果，可以在读题的同时，在脑海中立刻搜索题目有关答案。不仅如此，这种能力一方面可以使学生受益于考试与课堂学习，另一方面还有利于学生进行其他学科的学习。总而言之，增强概括抽象能力无论对处于哪一年级的高中生学习均有一定现实意义。
第二，有助于增强学生的发散思维能力。纵观高中阶段的整个历史教学过程，对于学生最为重要的就是发散思维能力。这是因为对其发散思维能力进行培养，能够增强学生创造与记忆力。对此，在课堂教学中教师应积极鼓励学生进行思维发散，并有目的进行培养。我们以“辛亥革命”这一教学内容为例，教师就可以将其作为思维原点让学生进行发散，学生可以联想到“孙中山”“资产阶级革命派”“三民主义”等。对于高中阶段历史学习而言，学生自身的发散思维能力对历史学习大有裨益。如果学生发散思维能力较强，在材料分析题解答时能够发挥一定的创造力。即学生可以史实为依据进行有理有据地分析，从而让自己的论述更为翔实。
二、培养历史思维能力有关教学路径分析
第一，提高对历史概念教学的重视。关于历史概念，有人将其比喻成历史知识体系主要的构成细胞，也是分析历史、归纳历史等有关思维活动的必备要素。而历史概念的准确与完整，是培养学生历史思维能力的前提。所以，历史教师应在教学中提高对概念教学的重视。由此不仅能够巩固知识，而且可以更加深入地理解概念间所存在的各种联系。在备课时教师就应将概念教学落实，每一堂课都应该确立几个知识核心概念，将其作为教学重点。我们以《夏商周的政治制度》为例，教师可将禅让制、分封制等核心词作为概念教学重点，特别是宗法制和分封制概念之间的辨析。历史教师应积极引导学生对有关感念内涵进行精准掌握，而且还要对相近的概念进行重点区分，从而协助学生构建清晰的知识体系，避免解题时出现不必要的失误。若是历史概念较为晦涩难懂，教师应先将其进行分解，使用跟为通俗的语言进行描述让学生细细理解。
第二，以史料合理运用培养学生的证据意识。“史由证来”可以精准的突出历史这门科学的明显特征。就学习历史的目的来讲，不是让学生机械地记忆书本中的历史知识，而是希望学生能够从自己的视角出发认识历史、学习历史。而在实践教学中对证据意识进行培养，有助于学生认识历史、评价历史，还可以调动学生的学习兴趣，以此形成正确的历史观。因此，教师应转变以往“灌输结论”的课堂模式，应针对史实发生的主客观原因、最终结果及其对国内外的影响进行重点教学。在呈现相关史料的同时，正确引导学生对史料进行分析与解读，进而得出相应的结论。对于史料而言，选择典型史料，教师应从教材中提供的各种资料入手。例如：课文导入、学思之窗等板块中历史资料。与此同时，还应依据教学实际需求合理选择与补充教材以外的有关史料。通过分析比、总结归纳史料，对学生的信息解读、信息提取能力加以锻炼进而帮助其养成证据意识。
第三，提高史观教学重视，扩宽学生问题分析视角。虽然历史论述的是过去，可是对其的认识与理解是有现实意义的。基于时代的不断发展，在很大程度上推动着史学观念的更新。以新史观为命题视角，针对历史进行全新的阐释，其已成为现下历史试卷命题的趋势之一[2]。因此，在课题教学中教师应积极向学生贯彻新史观，例如：文明史观、社会史观等，这样也可与高考趋势相贴合。通过新史观的正确指导之下，可以对学生知识结构加以优化，充分把握历史学科思想方法，提高学生自身的史学素养。在此基础上还能让学生的历史思维更加严谨、问题解读视野更加开阔。
结束语：
对于历史思维能力的培养，教师应将其融入到学生日常学习过程中。由此可见，历史思维能力培养一定要是循序渐进的，禁止“临时抱佛脚”的培养思想，应在课程教学中对历史思维能力加以渗透与训练。也只有这样才可以让真正达到培养学生历史思维能力的目的。
参考文献：
[1]徐磊.深度把握教材培养历史思维能力[J].中学历史教学参考，2018（03）.
[2]程俊兵，翁正雷.口述史教学：提升历史思维能力的新视角[J].中学历史学，2018（03）.
关键词：高中历史;历史思维;培养策略
引言：
从高中阶段的历史教学情况来看，学生不仅需要汲取并掌握有关历史知识，而且还要在学习过程中总结历史经验教训，进而增强自身的历史思维能力，可以用历史思维看待历史，也有助于学生对社会实际问题进行深度思考。
一、简析高中历史教学中培养学生历史思维能力的重要作用
第一，有助于增强学生的概括抽象能力。所谓的概括抽象，其主要指的是可以通过简洁明了的话语充分表达出事物本质[1]。对于概括抽象能力而言，其最核心的作用就是能够让学生在史实中找寻本质。这样学生在答题过程中才能达到得心应手的效果，可以在读题的同时，在脑海中立刻搜索题目有关答案。不仅如此，这种能力一方面可以使学生受益于考试与课堂学习，另一方面还有利于学生进行其他学科的学习。总而言之，增强概括抽象能力无论对处于哪一年级的高中生学习均有一定现实意义。
第二，有助于增强学生的发散思维能力。纵观高中阶段的整个历史教学过程，对于学生最为重要的就是发散思维能力。这是因为对其发散思维能力进行培养，能够增强学生创造与记忆力。对此，在课堂教学中教师应积极鼓励学生进行思维发散，并有目的进行培养。我们以“辛亥革命”这一教学内容为例，教师就可以将其作为思维原点让学生进行发散，学生可以联想到“孙中山”“资产阶级革命派”“三民主义”等。对于高中阶段历史学习而言，学生自身的发散思维能力对历史学习大有裨益。如果学生发散思维能力较强，在材料分析题解答时能够发挥一定的创造力。即学生可以史实为依据进行有理有据地分析，从而让自己的论述更为翔实。
二、培养历史思维能力有关教学路径分析
第一，提高对历史概念教学的重视。关于历史概念，有人将其比喻成历史知识体系主要的构成细胞，也是分析历史、归纳历史等有关思维活动的必备要素。而历史概念的准确与完整，是培养学生历史思维能力的前提。所以，历史教师应在教学中提高对概念教学的重视。由此不仅能够巩固知识，而且可以更加深入地理解概念间所存在的各种联系。在备课时教师就应将概念教学落实，每一堂课都应该确立几个知识核心概念，将其作为教学重点。我们以《夏商周的政治制度》为例，教师可将禅让制、分封制等核心词作为概念教学重点，特别是宗法制和分封制概念之间的辨析。历史教师应积极引导学生对有关感念内涵进行精准掌握，而且还要对相近的概念进行重点区分，从而协助学生构建清晰的知识体系，避免解题时出现不必要的失误。若是历史概念较为晦涩难懂，教师应先将其进行分解，使用跟为通俗的语言进行描述让学生细细理解。
第二，以史料合理运用培养学生的证据意识。“史由证来”可以精准的突出历史这门科学的明显特征。就学习历史的目的来讲，不是让学生机械地记忆书本中的历史知识，而是希望学生能够从自己的视角出发认识历史、学习历史。而在实践教学中对证据意识进行培养，有助于学生认识历史、评价历史，还可以调动学生的学习兴趣，以此形成正确的历史观。因此，教师应转变以往“灌输结论”的课堂模式，应针对史实发生的主客观原因、最终结果及其对国内外的影响进行重点教学。在呈现相关史料的同时，正确引导学生对史料进行分析与解读，进而得出相应的结论。对于史料而言，选择典型史料，教师应从教材中提供的各种资料入手。例如：课文导入、学思之窗等板块中历史资料。与此同时，还应依据教学实际需求合理选择与补充教材以外的有关史料。通过分析比、总结归纳史料，对学生的信息解读、信息提取能力加以锻炼进而帮助其养成证据意识。
第三，提高史观教学重视，扩宽学生问题分析视角。虽然历史论述的是过去，可是对其的认识与理解是有现实意义的。基于时代的不断发展，在很大程度上推动着史学观念的更新。以新史观为命题视角，针对历史进行全新的阐释，其已成为现下历史试卷命题的趋势之一[2]。因此，在课题教学中教师应积极向学生贯彻新史观，例如：文明史观、社会史观等，这样也可与高考趋势相贴合。通过新史观的正确指导之下，可以对学生知识结构加以优化，充分把握历史学科思想方法，提高学生自身的史学素养。在此基础上还能让学生的历史思维更加严谨、问题解读视野更加开阔。
结束语：
对于历史思维能力的培养，教师应将其融入到学生日常学习过程中。由此可见，历史思维能力培养一定要是循序渐进的，禁止“临时抱佛脚”的培养思想，应在课程教学中对历史思维能力加以渗透与训练。也只有这样才可以让真正达到培养学生历史思维能力的目的。
参考文献：
[1]徐磊.深度把握教材培养历史思维能力[J].中学历史教学参考，2018（03）.
[2]程俊兵，翁正雷.口述史教学：提升历史思维能力的新视角[J].中学历史学，2018（03）.