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[摘 要]小学科学作为现阶段我国小学学习阶段的重要必修科目，其是一项包含诸多内容的综合性学科，是自然科学与社会科学的集合体，对于培养学生的思考能力和创造能力均具有不可忽视的积极意义。文章与小学科学教学较为研究对象，从信息社会中的重要工具——多媒体出发，重点分析了多媒体演示在小学科学课堂教学中的具体应用，主要包含单纯的多媒体演示教学、多媒体演示和实物直观教学相结合等形式。
[关键词]小学科学；多媒体演示；课堂教学；应用
中图分类号：P58 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）48-0012-01
随着新世纪素质教育改革的逐步深入，科学开始成为我国素质教育中的必修科目之一，并承担着培养学生科学素颜与动手能力的重要作用。小学科学是当前我国小学学习阶段的必要组成部分，不仅能够拉近小学生与自然环境、社会环境之间的距离，增进学生与环境的融合性、亲密性，更能够培养学生以科学的眼光看待问题、与环境和谐相处。但是，相比其他学科而言，科学具有着更强的复杂性和理论性，小学生由于知识储备与理解能力有限，仍停留在简单而直白的形象思维阶段，可能难以准确理解逻辑性强且抽象的科学知识。因此，为解决上述问题，小学科学教师必须积极引入现代化的多媒体教学工具，以将抽样知识转换为生动形象的内容，促进教学效果。
1课堂多媒体演示教学模式概述
当代社会是计算机社会，多媒体即是计算机技术快速发展的产物。目前，以计算机技术为核心而发展出的多媒体已经广泛应用于教育、办公等领域。多媒体演示教学，顾名思义，即教师严格按照教学大纲与学生的学习状态，将课堂上需要讲述的重点内容整理出来，通过多媒体教学设备将抽象或难以直接理解的内容转化为形象而直观的图片、视频、音频等，最后呈献给学生。一方面，与传统的课堂教学方式相比，多媒体演示教学能够提高课堂教学的趣味性，丰富课堂教学的形式，从而能够吸引学生们的注意力或提高其学习兴趣，营造出良好的课堂氛围。另一方面，多媒体演示教学亦可以有益于学生对于知识的学习和理解，多媒体能够将抽象而乏味的知识通过生动系统的形象展示出来，学生可以更加详细的观看到全部过程，从而更加深入的理解课本知识。但是，多媒体演示教学对于教师的教学素质却提出了一定的挑战，教师不仅需要广泛搜集素材，还需通过恰当的形式将素材进行整合组织。只有如此，方能确保知识内容能够科学的融入到演示教学之中。
2多媒体演示模式在小学科学课堂教学中的应用
2.1多媒体演示与实物直观教学的结合
小学科学教学会涉及到自然界中的多种物质，此时，教师应积极利用现有资源，在课堂上展示实体物质，但是由于受到学校资源与教师个人能力的限制，许多物质根本无法直接展示实物，此时，教师即可选取图片、视频等相关工具，通过多媒体教学演示的方法，将更加详细的内容展示给学生，从而增进学生的理解和对于知识的掌握。因此，多媒体演示教学与实物教学相互结合是目前多媒体演示在小学科学教学中最常用的方式之一。举例来说，小学科学教学过程中的植物章节，教师应提前准备好课本上相对应的植物的根、茎、叶、花、果、实、种子等，教师可首先在讲台上进行演示，同时对植物的不同部分进行详细而系统的讲解，随后教师可将实物传递给学生，让学生近距离的观看植物构成。此时，如果能够辅之以多媒体教学，小学生的学习效果必将更好。多媒体能够将植物各个部位放大，学生能够一起观察讨论，从而达到巩固知识的效果。多媒体中的植物素材能够与现场展示的实物进行对比，多媒体演示也能够同时选取多种类型的植物，促进学生形成良好的思辨和推理能力。
另外，教师在进行小学科学课堂教学时，也可灵活使用标本与多媒体挂图的结合。植物易于获得，且处于静态过程，而动物则相对难以获取，且无法将生物带入课堂，此时，标本与多媒体图片的作用将至关重要，能够让学生多角度多方位进行清楚的观察理解，更加直观。
2.2小学科学课堂多媒体演示教学
由于条件限制或无法满足教学需求，教师可直接采用多媒体教学形式。与教师口述或板书而言，多媒体演示教学能够将枯燥而抽象的知识转换为形象直观的内容，从而增进学生对于问题的理解。例如：在讲解關于相向而行的行程问题时，为帮助学生更好地理解相向和相遇问题的特点，教师可以利用幻灯片来为学生演示讲解。先在幻灯片上画出一条线段表示两地间的距离，把两个人通过情况利用幻灯机显示在屏幕上，教师可以根据不同情况分别进行演示，让学生直观地去理解这几种情况。通过课件演示，学生会对相遇问题有一个直观的理解。
综上所述，小学科学是小学生学习的重要科目，对于其综合能力发展具有重要作用。多媒体演示教学具有具有非常直观的效果，采用这一教学方法会帮助学生更好地理解难以理解的抽象问题，通过感性认知促进学生抽象思维的发展，课堂多媒体演示教学模式是小学生科学课堂中非常重要的教学手段。
参考文献
[1]宋进霞.科学教学从观察自然开始[J].教育实践与研究，2010，02。
[2]刘美娟，刘美凤，吕巾娇.我国小学科学教师专业素质现状调查[J].教学研究，2010，03.
[关键词]小学科学；多媒体演示；课堂教学；应用
中图分类号：P58 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）48-0012-01
随着新世纪素质教育改革的逐步深入，科学开始成为我国素质教育中的必修科目之一，并承担着培养学生科学素颜与动手能力的重要作用。小学科学是当前我国小学学习阶段的必要组成部分，不仅能够拉近小学生与自然环境、社会环境之间的距离，增进学生与环境的融合性、亲密性，更能够培养学生以科学的眼光看待问题、与环境和谐相处。但是，相比其他学科而言，科学具有着更强的复杂性和理论性，小学生由于知识储备与理解能力有限，仍停留在简单而直白的形象思维阶段，可能难以准确理解逻辑性强且抽象的科学知识。因此，为解决上述问题，小学科学教师必须积极引入现代化的多媒体教学工具，以将抽样知识转换为生动形象的内容，促进教学效果。
1课堂多媒体演示教学模式概述
当代社会是计算机社会，多媒体即是计算机技术快速发展的产物。目前，以计算机技术为核心而发展出的多媒体已经广泛应用于教育、办公等领域。多媒体演示教学，顾名思义，即教师严格按照教学大纲与学生的学习状态，将课堂上需要讲述的重点内容整理出来，通过多媒体教学设备将抽象或难以直接理解的内容转化为形象而直观的图片、视频、音频等，最后呈献给学生。一方面，与传统的课堂教学方式相比，多媒体演示教学能够提高课堂教学的趣味性，丰富课堂教学的形式，从而能够吸引学生们的注意力或提高其学习兴趣，营造出良好的课堂氛围。另一方面，多媒体演示教学亦可以有益于学生对于知识的学习和理解，多媒体能够将抽象而乏味的知识通过生动系统的形象展示出来，学生可以更加详细的观看到全部过程，从而更加深入的理解课本知识。但是，多媒体演示教学对于教师的教学素质却提出了一定的挑战，教师不仅需要广泛搜集素材，还需通过恰当的形式将素材进行整合组织。只有如此，方能确保知识内容能够科学的融入到演示教学之中。
2多媒体演示模式在小学科学课堂教学中的应用
2.1多媒体演示与实物直观教学的结合
小学科学教学会涉及到自然界中的多种物质，此时，教师应积极利用现有资源，在课堂上展示实体物质，但是由于受到学校资源与教师个人能力的限制，许多物质根本无法直接展示实物，此时，教师即可选取图片、视频等相关工具，通过多媒体教学演示的方法，将更加详细的内容展示给学生，从而增进学生的理解和对于知识的掌握。因此，多媒体演示教学与实物教学相互结合是目前多媒体演示在小学科学教学中最常用的方式之一。举例来说，小学科学教学过程中的植物章节，教师应提前准备好课本上相对应的植物的根、茎、叶、花、果、实、种子等，教师可首先在讲台上进行演示，同时对植物的不同部分进行详细而系统的讲解，随后教师可将实物传递给学生，让学生近距离的观看植物构成。此时，如果能够辅之以多媒体教学，小学生的学习效果必将更好。多媒体能够将植物各个部位放大，学生能够一起观察讨论，从而达到巩固知识的效果。多媒体中的植物素材能够与现场展示的实物进行对比，多媒体演示也能够同时选取多种类型的植物，促进学生形成良好的思辨和推理能力。
另外，教师在进行小学科学课堂教学时，也可灵活使用标本与多媒体挂图的结合。植物易于获得，且处于静态过程，而动物则相对难以获取，且无法将生物带入课堂，此时，标本与多媒体图片的作用将至关重要，能够让学生多角度多方位进行清楚的观察理解，更加直观。
2.2小学科学课堂多媒体演示教学
由于条件限制或无法满足教学需求，教师可直接采用多媒体教学形式。与教师口述或板书而言，多媒体演示教学能够将枯燥而抽象的知识转换为形象直观的内容，从而增进学生对于问题的理解。例如：在讲解關于相向而行的行程问题时，为帮助学生更好地理解相向和相遇问题的特点，教师可以利用幻灯片来为学生演示讲解。先在幻灯片上画出一条线段表示两地间的距离，把两个人通过情况利用幻灯机显示在屏幕上，教师可以根据不同情况分别进行演示，让学生直观地去理解这几种情况。通过课件演示，学生会对相遇问题有一个直观的理解。
综上所述，小学科学是小学生学习的重要科目，对于其综合能力发展具有重要作用。多媒体演示教学具有具有非常直观的效果，采用这一教学方法会帮助学生更好地理解难以理解的抽象问题，通过感性认知促进学生抽象思维的发展，课堂多媒体演示教学模式是小学生科学课堂中非常重要的教学手段。
参考文献
[1]宋进霞.科学教学从观察自然开始[J].教育实践与研究，2010，02。
[2]刘美娟，刘美凤，吕巾娇.我国小学科学教师专业素质现状调查[J].教学研究，2010，03.