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贵州铜仁市坝黄逸夫中学 （554300）
【摘要】本文论述了“领悟法”是指导学生自己通过分析、鉴别、比较、猜想阅读文言文，即从标题入手初步把握内容，品读重点语句，顺着作品思路逐步领悟教材内涵。
【关键词】领悟法 邹忌讽齐王纳谏
领悟是一种能力，在文言文教学中培养这种能力十分重要。“领悟法”就是指导学生通过自己对文言教材分析、鉴别、比较以及猜想，读懂课文的一种教学方法。教师如何在四十五分钟内指导学生领悟教材呢?
下面以《邹忌讽齐王纳谏》的教学实践来进行说明。
课文的重点是比喻说理和广开言路、纳谏除蔽的积极意义理解。为了达到这一教学目的，笔者采用了以下一些方法和步骤。
1.从标题人手初步把握内容标题《邹忌讽齐王纳谏》重点只须理解“讽”的岔义就可以了。课本上有注释，教师通过提问来检查强化这一知识点的掌握。
“讽”，讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。
然后教师可接着追问：“邹忌是怎样委婉的劝齐威王纳谏的呢?”并布置学生速读课文，要求尽量不看注释，默读完课文后然后回答问题。
点三名学生答题。接着教师根据学生答题情况，予以肯定或校正：“邹忌他是通过妻、妾、客评价自己比城北徐公谁美来自省，从而讽谏齐威王的。”
2.通过重点语句的品析，领悟教材用语之妙师：那么妻、妾、客在评价邹忌与城北徐公谁美时，语气有何不同呢?
板书：君美甚，徐公何能及君也?
徐公何能及君也?
徐公不若君之美也。
(教师帮助学生找出一个关键词“甚”和两个反问句，这样，学生就能“自决”了)
即：妻的语气赞美程度较深，妾的语气较次，客的语气具有一般礼节性应付的特点。
3.顺着作品的思路，领悟教材更深的内涵师(追问)：从语意程度的轻重，我们可以推测妻、妾、客他们的心理有何不同呢?
(学生则可以运用课文中的语句来答题)
生：妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也；客之美者，欲有求于我也。师：事实上，究竟谁美呢?
生：徐公比邹忌美。
师：邹忌自以为不如徐公美，而妻、妾、客却说他比徐公美，邹忌能猜透他们的不同心理需求，说明邹忌有何可贵的品质呢?
(根据学生回答，教师作如下归纳)
--有自知之明，知己知彼，善于调查研究等等。
(上述分析，可算对教材内容的第一次生发)
师：邹忌这些可贵的品质是他善于“自省”的结果。那么，邹忌的妻、妾、客品评他与徐公谁美，这与“讽齐王纳谏”有何联系呢?请同学们根据第二段内容答题。
教师根据学生答题板书：
宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏，四境之内，莫不有求于王。
师：(让学生领悟)正与此有相似之处。
(为了加深对这一问题的理解，教师再设疑)
师：中国有句俗话叫做：“英雄所见略同。”就是说，在有智谋的人中，你想到的问题，别人也往往想到了；你防避的问题，别人也往往防避了。邹忌受妻、妾、客的蔽能自省，那齐威王就不能自省吗?
为什么说“王之蔽甚矣”呢?他不怕齐威王误解为“多此一举”吗?
(根据学生的回答，教师归纳出一些原因)(略)
事实上，齐威王是一位什么样的君主呢?他对邹忌的讽谏态度如何呢?请学生齐读课文第三段。(略)
由上面的教学过程，我们可以看出“领悟法”教学有如下一些重要特点：
一、教师的教学工作，关键是在刨造一些条件，让学生领悟新知识，老师在教学过程中起主导作用。老师教知识，但不是硬塞给学生知识，而是让学生在运用已有的知识，并充分利用“课本”获取知识，这样，老师就相当于“一座桥”或者是“一条船”。
二、紧扣了教材的写作思路，教师的敦学思路与教材的写作思路是和谐的，明晰的。这是对教材的知识点进行大胆取舍的结果。同时这样又给学生留下一些空间，学生再读课文时，又可以自己再领悟。
三、抓住了重点，特别是重点语句和重点词语的理解，主要是通过提问、板书和教师的校正，对重要知识点进行强化。
四、听说读写兼顾，在课堂上进行了有效训练。
综上所述--提高了四十五分钟的效率。
【摘要】本文论述了“领悟法”是指导学生自己通过分析、鉴别、比较、猜想阅读文言文，即从标题入手初步把握内容，品读重点语句，顺着作品思路逐步领悟教材内涵。
【关键词】领悟法 邹忌讽齐王纳谏
领悟是一种能力，在文言文教学中培养这种能力十分重要。“领悟法”就是指导学生通过自己对文言教材分析、鉴别、比较以及猜想，读懂课文的一种教学方法。教师如何在四十五分钟内指导学生领悟教材呢?
下面以《邹忌讽齐王纳谏》的教学实践来进行说明。
课文的重点是比喻说理和广开言路、纳谏除蔽的积极意义理解。为了达到这一教学目的，笔者采用了以下一些方法和步骤。
1.从标题人手初步把握内容标题《邹忌讽齐王纳谏》重点只须理解“讽”的岔义就可以了。课本上有注释，教师通过提问来检查强化这一知识点的掌握。
“讽”，讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。
然后教师可接着追问：“邹忌是怎样委婉的劝齐威王纳谏的呢?”并布置学生速读课文，要求尽量不看注释，默读完课文后然后回答问题。
点三名学生答题。接着教师根据学生答题情况，予以肯定或校正：“邹忌他是通过妻、妾、客评价自己比城北徐公谁美来自省，从而讽谏齐威王的。”
2.通过重点语句的品析，领悟教材用语之妙师：那么妻、妾、客在评价邹忌与城北徐公谁美时，语气有何不同呢?
板书：君美甚，徐公何能及君也?
徐公何能及君也?
徐公不若君之美也。
(教师帮助学生找出一个关键词“甚”和两个反问句，这样，学生就能“自决”了)
即：妻的语气赞美程度较深，妾的语气较次，客的语气具有一般礼节性应付的特点。
3.顺着作品的思路，领悟教材更深的内涵师(追问)：从语意程度的轻重，我们可以推测妻、妾、客他们的心理有何不同呢?
(学生则可以运用课文中的语句来答题)
生：妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也；客之美者，欲有求于我也。师：事实上，究竟谁美呢?
生：徐公比邹忌美。
师：邹忌自以为不如徐公美，而妻、妾、客却说他比徐公美，邹忌能猜透他们的不同心理需求，说明邹忌有何可贵的品质呢?
(根据学生回答，教师作如下归纳)
--有自知之明，知己知彼，善于调查研究等等。
(上述分析，可算对教材内容的第一次生发)
师：邹忌这些可贵的品质是他善于“自省”的结果。那么，邹忌的妻、妾、客品评他与徐公谁美，这与“讽齐王纳谏”有何联系呢?请同学们根据第二段内容答题。
教师根据学生答题板书：
宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏，四境之内，莫不有求于王。
师：(让学生领悟)正与此有相似之处。
(为了加深对这一问题的理解，教师再设疑)
师：中国有句俗话叫做：“英雄所见略同。”就是说，在有智谋的人中，你想到的问题，别人也往往想到了；你防避的问题，别人也往往防避了。邹忌受妻、妾、客的蔽能自省，那齐威王就不能自省吗?
为什么说“王之蔽甚矣”呢?他不怕齐威王误解为“多此一举”吗?
(根据学生的回答，教师归纳出一些原因)(略)
事实上，齐威王是一位什么样的君主呢?他对邹忌的讽谏态度如何呢?请学生齐读课文第三段。(略)
由上面的教学过程，我们可以看出“领悟法”教学有如下一些重要特点：
一、教师的教学工作，关键是在刨造一些条件，让学生领悟新知识，老师在教学过程中起主导作用。老师教知识，但不是硬塞给学生知识，而是让学生在运用已有的知识，并充分利用“课本”获取知识，这样，老师就相当于“一座桥”或者是“一条船”。
二、紧扣了教材的写作思路，教师的敦学思路与教材的写作思路是和谐的，明晰的。这是对教材的知识点进行大胆取舍的结果。同时这样又给学生留下一些空间，学生再读课文时，又可以自己再领悟。
三、抓住了重点，特别是重点语句和重点词语的理解，主要是通过提问、板书和教师的校正，对重要知识点进行强化。
四、听说读写兼顾，在课堂上进行了有效训练。
综上所述--提高了四十五分钟的效率。