论文部分内容阅读
摘 要：体育课的导入是指教师在体育课的开始部分利用小故事、设疑、挂图等方法引导学生进入课堂，点出教学内容及培养学生参与意识的行为方法。在小学体育教学中，到底如何才能有效实施课堂导入，避免画蛇添足。
关键词：小学体育教学；教学内容；参与意识
一、 体育课导入的分类及使用案例
（一） 故事情境导入
所谓故事情境导入，就是将教学内容融入于故事当中，给学生以身临其境的感觉，将教学内容形象化，通常在低、中年级使用得比较多。比如，上“单双脚跳”一课的时候，可以用“小蝌蚪找妈妈”的故事，让学生扮演青蛙的角色尝试去做单双脚跳，青蛙的跳法可以给学生树立一个形象的跳跃动作，便于教学技能掌握的同时还能激发学生兴趣，使学生乐于反复练习。再比如，上“耐久跑”的课，教师可以通过设立一个“给老师打电话”的情境，教师给出电话号码“8243214”，这个号码代表的分别是“800 m、200 m、400 m、300 m、200 m、100 m和400 m”让学生通过跑步的方式来拨号，跑完一个数字算是拨完一个号，跑完了所有的数字也就拨通了老师家的电话，让学生在跑步的同时享受游戏的乐趣，提高了耐久跑趣味性，打破了耐久跑的枯燥乏味。
（二） 直接导入
直接导入就是指教师利用挂图、视频、示范、新闻等具有具体形象的事物进行导入的方法。它的直观性比较强，能给学生提供明确、清晰的动作概念，有利于教学技能的掌握，提高课堂效果。上“韵律操”一课时，教师就可以通过出示彩色挂图和视频，让学生看图和视频分组自学，在了解动作过程的基础上通过小组讨论、小组学习来加深动作印象，提高动作质量。示范导入在武术课上运用的比较广泛，教师通过有力、规范的武术动作示范，赢得学生的掌声，激发学生模仿学习的兴趣。上乒乓球课的时候，教师可以設计这样一则新闻：在刚刚过去的2012伦敦奥运会上中国乒乓球队不负众望，获得了压倒性的胜利，这是与乒乓球运动员平时的刻苦训练分不开的。
（三） 设疑导入
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”可见，提出疑问在教学中占有重要的位置。设疑导入是指教师提出疑问，引导学生带着疑问去讨论、练习后解决问题的一种课堂导入的方法。常见的有问答法、猜谜法、设置悬念导入法。在上双杠课的时候，教师可以提问学生：“你们知道2012年奥运会的男子双杠冠军是谁吗，大家想不想和他一样，能在单杠上面做出漂亮的动作？”通过问答式的师生互动，调动学生的学习热情。猜谜导入法可以运用在“立定跳远”的课上，课的开始教师可以通过一个谜语来让学生猜猜是什么小动物，这个谜语可以这样设计：“绿衣小英雄，田时捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动”，让学生通过动作来揭示谜底，从而引出今天的教学内容——立定跳远。在激发学生兴趣的同时还能加深学生的动作印象。悬念导入法在体育课中也是经常使用的，教师通过设置悬念，让学生在课中为解开悬念而不停地探索，从而豁然开朗，达到很好的学习效果。
（四） 游戏、比赛导入
游戏和比赛与体育课息息相关，它们能使体育课堂变得生机勃勃，通过游戏和比赛来导入，在提高学生运动能力的同时，也能培养学生团结互助，勇于拼搏的意志品质。例如：上排球课时，可以在开始部分设计一个“抛球报数”的小游戏，既让学生初步接触了排球，也让学生体会了排球活动的乐趣，培养对排球运动的兴趣；上乒乓球课时，可以开展一个让学生用乒乓球拍托球跑的小组比赛，很自然地在游戏中导入了今天课的主要内容......像这样利用游戏和比赛，在做准备活动的同时也让学生熟悉了球性，为课的主要内容的学习埋下了伏笔。
（五） 实验操作导入法
实验操作法是利用真实、形象的实验操作使教学内容形象化、直观化，不仅有助于发展学生的观察能力和创造能力，而且能提高学生对课堂知识的理解和加深。例如上“前滚翻”课的时候，教师可以用同样的力去推一个排球和一个方木块，让学生观察球和木块哪个移动的更快，通过这个实验，再结合本课内容——前滚翻，指导学生要想翻滚得快速连贯，就得团身紧，让学生把自己假想成一个球来完成滚翻动作，大大提高了教学效果。
二、 体育课中导入法使用的误区
（一） 时间过长
课堂导入的时间一般为3-5分钟，抓住重点，一语中的。要是导入的时间过长就会影响整节课的进程，有喧宾夺主之疑。从学生方面来讲，还会分散学生的注意力，忽略了课的主要内容的学习，反而不利于课堂教学的有效实施。
（二） 故弄玄虚
一位青年教师在上足球一课时，是这样导入的。
（教师手拿足球）
师：大家说这是什么球啊？
生：足球。
师：足球应该怎么玩啊？
生：用脚踢。
师：这就是我们这节课的内容——足球。
当这位教师导入完课的内容后，学生表现得很平淡，没有任何的激情，甚至还有些调皮的学生觉得很无聊做起了鬼脸。众所周知，足球当然是用来踢的，很简单的问题，教师却故弄玄虚将它复杂化，反而显得累赘多余，适得其反。
（三） 课堂导入与教学内容脱节
课堂导入是为教学内容做准备的，教师在课前应该仔细研究教学内容，使导入与教学内容紧密相连。通过生动的语言，有趣的情境，把学生吸引到本课的学习中来。同时要做到复习旧知，紧扣新知，加强导入的实用性，而非为了导入而导入，步入形式主义的误区。
（四） 课堂导入千篇一律，模式化
体育教师都是在固定的几个班级授课，面对固定的学生，要想让学生对体育课堂始终保持着高度的兴趣，这就要求体育课教师能够对学生加强新异刺激，通过使用不同的导入手法及教学手段，丰富体育课的内容，保持体育课堂的新鲜度。
（五） 演独角戏
体育课堂教学是师生共同学习、共同交流的活动，教师在设计课堂导入的时候，要充分调动学生的主动性和积极性，让师生的情感得到交流，教师的话语、行为得到学生的充分回应。而不是把课堂导入当成教师展示自我的舞台，不顾学生的反应和感受唱独角戏。
总之，在体育课堂导入的设计过程中，教师要做到面面兼顾，既要关注学生的主体感受，也要紧扣教学内容，设计出合理的充满新意的导入，让体育课堂精彩纷呈。
关键词：小学体育教学；教学内容；参与意识
一、 体育课导入的分类及使用案例
（一） 故事情境导入
所谓故事情境导入，就是将教学内容融入于故事当中，给学生以身临其境的感觉，将教学内容形象化，通常在低、中年级使用得比较多。比如，上“单双脚跳”一课的时候，可以用“小蝌蚪找妈妈”的故事，让学生扮演青蛙的角色尝试去做单双脚跳，青蛙的跳法可以给学生树立一个形象的跳跃动作，便于教学技能掌握的同时还能激发学生兴趣，使学生乐于反复练习。再比如，上“耐久跑”的课，教师可以通过设立一个“给老师打电话”的情境，教师给出电话号码“8243214”，这个号码代表的分别是“800 m、200 m、400 m、300 m、200 m、100 m和400 m”让学生通过跑步的方式来拨号，跑完一个数字算是拨完一个号，跑完了所有的数字也就拨通了老师家的电话，让学生在跑步的同时享受游戏的乐趣，提高了耐久跑趣味性，打破了耐久跑的枯燥乏味。
（二） 直接导入
直接导入就是指教师利用挂图、视频、示范、新闻等具有具体形象的事物进行导入的方法。它的直观性比较强，能给学生提供明确、清晰的动作概念，有利于教学技能的掌握，提高课堂效果。上“韵律操”一课时，教师就可以通过出示彩色挂图和视频，让学生看图和视频分组自学，在了解动作过程的基础上通过小组讨论、小组学习来加深动作印象，提高动作质量。示范导入在武术课上运用的比较广泛，教师通过有力、规范的武术动作示范，赢得学生的掌声，激发学生模仿学习的兴趣。上乒乓球课的时候，教师可以設计这样一则新闻：在刚刚过去的2012伦敦奥运会上中国乒乓球队不负众望，获得了压倒性的胜利，这是与乒乓球运动员平时的刻苦训练分不开的。
（三） 设疑导入
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”可见，提出疑问在教学中占有重要的位置。设疑导入是指教师提出疑问，引导学生带着疑问去讨论、练习后解决问题的一种课堂导入的方法。常见的有问答法、猜谜法、设置悬念导入法。在上双杠课的时候，教师可以提问学生：“你们知道2012年奥运会的男子双杠冠军是谁吗，大家想不想和他一样，能在单杠上面做出漂亮的动作？”通过问答式的师生互动，调动学生的学习热情。猜谜导入法可以运用在“立定跳远”的课上，课的开始教师可以通过一个谜语来让学生猜猜是什么小动物，这个谜语可以这样设计：“绿衣小英雄，田时捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动”，让学生通过动作来揭示谜底，从而引出今天的教学内容——立定跳远。在激发学生兴趣的同时还能加深学生的动作印象。悬念导入法在体育课中也是经常使用的，教师通过设置悬念，让学生在课中为解开悬念而不停地探索，从而豁然开朗，达到很好的学习效果。
（四） 游戏、比赛导入
游戏和比赛与体育课息息相关，它们能使体育课堂变得生机勃勃，通过游戏和比赛来导入，在提高学生运动能力的同时，也能培养学生团结互助，勇于拼搏的意志品质。例如：上排球课时，可以在开始部分设计一个“抛球报数”的小游戏，既让学生初步接触了排球，也让学生体会了排球活动的乐趣，培养对排球运动的兴趣；上乒乓球课时，可以开展一个让学生用乒乓球拍托球跑的小组比赛，很自然地在游戏中导入了今天课的主要内容......像这样利用游戏和比赛，在做准备活动的同时也让学生熟悉了球性，为课的主要内容的学习埋下了伏笔。
（五） 实验操作导入法
实验操作法是利用真实、形象的实验操作使教学内容形象化、直观化，不仅有助于发展学生的观察能力和创造能力，而且能提高学生对课堂知识的理解和加深。例如上“前滚翻”课的时候，教师可以用同样的力去推一个排球和一个方木块，让学生观察球和木块哪个移动的更快，通过这个实验，再结合本课内容——前滚翻，指导学生要想翻滚得快速连贯，就得团身紧，让学生把自己假想成一个球来完成滚翻动作，大大提高了教学效果。
二、 体育课中导入法使用的误区
（一） 时间过长
课堂导入的时间一般为3-5分钟，抓住重点，一语中的。要是导入的时间过长就会影响整节课的进程，有喧宾夺主之疑。从学生方面来讲，还会分散学生的注意力，忽略了课的主要内容的学习，反而不利于课堂教学的有效实施。
（二） 故弄玄虚
一位青年教师在上足球一课时，是这样导入的。
（教师手拿足球）
师：大家说这是什么球啊？
生：足球。
师：足球应该怎么玩啊？
生：用脚踢。
师：这就是我们这节课的内容——足球。
当这位教师导入完课的内容后，学生表现得很平淡，没有任何的激情，甚至还有些调皮的学生觉得很无聊做起了鬼脸。众所周知，足球当然是用来踢的，很简单的问题，教师却故弄玄虚将它复杂化，反而显得累赘多余，适得其反。
（三） 课堂导入与教学内容脱节
课堂导入是为教学内容做准备的，教师在课前应该仔细研究教学内容，使导入与教学内容紧密相连。通过生动的语言，有趣的情境，把学生吸引到本课的学习中来。同时要做到复习旧知，紧扣新知，加强导入的实用性，而非为了导入而导入，步入形式主义的误区。
（四） 课堂导入千篇一律，模式化
体育教师都是在固定的几个班级授课，面对固定的学生，要想让学生对体育课堂始终保持着高度的兴趣，这就要求体育课教师能够对学生加强新异刺激，通过使用不同的导入手法及教学手段，丰富体育课的内容，保持体育课堂的新鲜度。
（五） 演独角戏
体育课堂教学是师生共同学习、共同交流的活动，教师在设计课堂导入的时候，要充分调动学生的主动性和积极性，让师生的情感得到交流，教师的话语、行为得到学生的充分回应。而不是把课堂导入当成教师展示自我的舞台，不顾学生的反应和感受唱独角戏。
总之，在体育课堂导入的设计过程中，教师要做到面面兼顾，既要关注学生的主体感受，也要紧扣教学内容，设计出合理的充满新意的导入，让体育课堂精彩纷呈。