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影视教学法可以有效地丰富学生语文学习的渠道，变单一的文字训练为多维的信息整合，让学生了解语言文字的真实语境，营造积极的学习气氛，提高学生的思维品质，是传统教学所难以企及的。
一、运用影视资源激发学生写作热情
情感因素是新课程的三维目标之一，积极的情感态度与价值观是学习成败的关键。在作文教学中，我们最怕的就是学生没有习作动机与兴趣，传统的命题作文将学生框定在一个架子里，学生往往没有多大写作热情，运用影视资源可以有效地解决这一问题。
比如《甲午风云》这部影片，其中的情感因素十分丰富。学生通过欣赏这部作品，思维回到了1894年，影片中小人的卖国求荣、英雄的的慷慨赴死使学生爱憎分明，清政府的腐败无能、帝国主义的丑恶行径更是激发了学生的爱国热情。看了这部影片，很多学生十分气愤，他们对电影情节展开了激烈的争论，在这种氛围下，学生自然容易将画面信息转化成文字表达，情感流露也十分真挚。有一名学生描述其中的一段剧情：“……王国成找到了邓世昌邓大人，述说了他被方大人赶出北洋舰队的原委。还气愤地说出方大人临战缩头缩脑，贪生怕死，在桅杆上挂起了白旗。邓世昌听了义愤填膺，大骂方无耻。突然王国成一下子跪倒在地，恳求邓大人收下他打倭寇，邓大人愁容满面，左右为难，因为根据大清的律法，收留被开除的水手是要被革职的。但当邓大人听到王国成说是威海的百姓让他来投奔邓大人打倭寇的时候，眼前顿时一亮，毅然收下他。一腔爱国之情令我感动不已……”这段描述，真实地展现了学生观影后的激情和写作的欲望，同时表现出强烈的爱国主义情感。
二、利用影视资源为学生提供习作素材
语文的外延应该和生活相等，可是我们的中学生天天生活在教室、寝室与食堂之间，不住校的学生则在家庭和学校之间往来，他们很少有机会接触社会。利用影视资源却可以让学生了解社会，感悟古今中外的人文历史，使他们的习作内容更为充实，表达形式更为丰富。比如学习《一滴眼泪换一滴水》，通过播放《巴黎圣母院》的片段，让学生感受节选课文内容，进而理解全剧主题。然后让学生根据自己所看到的、听到的与想到的，围绕“爱与恨”的话题进行拓展训练创作。学生看了片段后印象深刻，心中有材料可写，表达也就十分生动。即便有些地方不够充分具体，教师还可以将一些特写进行重复播放，或者放慢镜头，让学生细细体会而重新修改习作，使文章表达有血有肉、丰盈充实。记得在一次市级公开课上，一位教师进行初中课文《观舞记》的教学，他首先让学生理解文章如何表现了中印两国人民之间深厚的友谊，然后在拓展提升环节恰当地播放了舞蹈《千手观音》视频，让学生用自己的语言描述出来。由于有直观材料的感受为基础，加上语言表达上有课文的示范，学生的写作表达能力像千手观音一样精彩，让人惊叹不已。
三、利用影视资源改进语言表达
语文是一门基础工具学科，主要是为了培养学生听说读写的综合能力。在平时的语文课中，读与写是比较多的，但是对于说的训练就相对不足了。影视中的人物对话堪称语言的经典，不少语言表达可以成为学生学习的范本。比如《雷雨》中周朴园的语言陈述，文本阅读中学生仅能看到文字，而在电影观赏中，却可以感受到人物说话语调的轻重缓急、说话时的举手投足，还有面部表情的不断变化，这些片断的观赏对学生演讲能力的提高也是十分有利的。而在作文表达中，学生也会尽可能体现人物的神情与动作、外在表露与内在心理，所以直观形象性的影片有利于学生说话能力的提高，特别是剧中个性化的语言和动作神情，为个性化的写作提供了全面的示范。
四、利用影视资源丰富作文表现手法
电影艺术是一门综合艺术，但它首先是文学艺术。文学艺术的表现手法在电影中表现得淋漓尽致。比如自然环境描写，很多学生总是感觉在作文中可有可无，其实这种描写正可以衬托人物的心理，这种表现手法在电影中比比皆是，学生耳濡目染，自然而然就学会了这一表达技巧。有些学生在文章中写道：“雨哗哗地下着，天地一片漆黑”，“阳光明媚的日子，路边的小树也在微笑，好像在向我问好。”这类写作技巧正是学生从影视中学到的。我们不妨在指导学生习作时提供这样的片断，使学生对此有一个鲜明的印象，从而完善自己的习作表现手法。
另外，我们不得不承认语文教材中尽管有大量传统的经典作品，但其时代特色却相对不足。生活在新时代的学生更多地喜欢关注一些网络用语与影视对话，他们常常笑老师OUT（过时）了，是因为教师和他们之间没有共同语言。中学生的语言应该有中学生的气息，也应该与时代的脉博相吻合。比如2010年的影视从《爱丽丝梦游仙境》到《山楂树之恋》，中学生十分喜爱，而2011年的《步步惊心》更是为人们所津津乐道。这些作品是文学与表演艺术完美结合的产物。我们可以将文学欣赏与影视欣赏相结合，为学生的作文表达带来更多青春气息与时代特色。
五、利用影视资源提高鉴赏评价能力
在阅读教学中，作品的主旨是明确的，尽管我们也让学生作一些个性化的评价，但受应试观念的左右，语文教师总是放不开手脚。通过让学生欣赏影视作品，让学生写一些影评，却可以让学生尽情表达真实的感悟，体现学生个性化的理解。有些影视作品在表现手法与精神内涵上往往会与文学原著甚至与历史事实有很大差别，这更为学生评价能力的提高提供了契机。比如《三国演义》电视剧有两个版本，都是由罗贯中同名小说改编，其中老版本《三国演义》剧情贴近原著，新《三国演义》所塑造的曹操则更贴近历史人物，两位导演出发点各有不同，但我们也看到，导演很大程度上背离了作家的本义，将曹操这个人物还原，这种篡改是成功之举抑或是败笔，当由学生通过自己的观赏和感悟来评价，教师只要作为读者在一边观赏即可，只要是他们内心的真实感受都应该予以鼓励，这样能够有效提高学生的影视欣赏和文学鉴赏评价能力。
总之，应用影视资料教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富多彩的学习资源；还可以提高学生的文化品位、审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。在严峻的语文教学环境中，语文教师更应充分利用现代多媒体教学设备，搜集高质量的影视资料，实施影视艺术与语文教学的有机整合，提高阅读和作文教学的质量。事实证明，有效的引入影视作品，可以为学生的写作能力培养提供更大的便利。
作者单位：江苏省沛县中学（221600）
一、运用影视资源激发学生写作热情
情感因素是新课程的三维目标之一，积极的情感态度与价值观是学习成败的关键。在作文教学中，我们最怕的就是学生没有习作动机与兴趣，传统的命题作文将学生框定在一个架子里，学生往往没有多大写作热情，运用影视资源可以有效地解决这一问题。
比如《甲午风云》这部影片，其中的情感因素十分丰富。学生通过欣赏这部作品，思维回到了1894年，影片中小人的卖国求荣、英雄的的慷慨赴死使学生爱憎分明，清政府的腐败无能、帝国主义的丑恶行径更是激发了学生的爱国热情。看了这部影片，很多学生十分气愤，他们对电影情节展开了激烈的争论，在这种氛围下，学生自然容易将画面信息转化成文字表达，情感流露也十分真挚。有一名学生描述其中的一段剧情：“……王国成找到了邓世昌邓大人，述说了他被方大人赶出北洋舰队的原委。还气愤地说出方大人临战缩头缩脑，贪生怕死，在桅杆上挂起了白旗。邓世昌听了义愤填膺，大骂方无耻。突然王国成一下子跪倒在地，恳求邓大人收下他打倭寇，邓大人愁容满面，左右为难，因为根据大清的律法，收留被开除的水手是要被革职的。但当邓大人听到王国成说是威海的百姓让他来投奔邓大人打倭寇的时候，眼前顿时一亮，毅然收下他。一腔爱国之情令我感动不已……”这段描述，真实地展现了学生观影后的激情和写作的欲望，同时表现出强烈的爱国主义情感。
二、利用影视资源为学生提供习作素材
语文的外延应该和生活相等，可是我们的中学生天天生活在教室、寝室与食堂之间，不住校的学生则在家庭和学校之间往来，他们很少有机会接触社会。利用影视资源却可以让学生了解社会，感悟古今中外的人文历史，使他们的习作内容更为充实，表达形式更为丰富。比如学习《一滴眼泪换一滴水》，通过播放《巴黎圣母院》的片段，让学生感受节选课文内容，进而理解全剧主题。然后让学生根据自己所看到的、听到的与想到的，围绕“爱与恨”的话题进行拓展训练创作。学生看了片段后印象深刻，心中有材料可写，表达也就十分生动。即便有些地方不够充分具体，教师还可以将一些特写进行重复播放，或者放慢镜头，让学生细细体会而重新修改习作，使文章表达有血有肉、丰盈充实。记得在一次市级公开课上，一位教师进行初中课文《观舞记》的教学，他首先让学生理解文章如何表现了中印两国人民之间深厚的友谊，然后在拓展提升环节恰当地播放了舞蹈《千手观音》视频，让学生用自己的语言描述出来。由于有直观材料的感受为基础，加上语言表达上有课文的示范，学生的写作表达能力像千手观音一样精彩，让人惊叹不已。
三、利用影视资源改进语言表达
语文是一门基础工具学科，主要是为了培养学生听说读写的综合能力。在平时的语文课中，读与写是比较多的，但是对于说的训练就相对不足了。影视中的人物对话堪称语言的经典，不少语言表达可以成为学生学习的范本。比如《雷雨》中周朴园的语言陈述，文本阅读中学生仅能看到文字，而在电影观赏中，却可以感受到人物说话语调的轻重缓急、说话时的举手投足，还有面部表情的不断变化，这些片断的观赏对学生演讲能力的提高也是十分有利的。而在作文表达中，学生也会尽可能体现人物的神情与动作、外在表露与内在心理，所以直观形象性的影片有利于学生说话能力的提高，特别是剧中个性化的语言和动作神情，为个性化的写作提供了全面的示范。
四、利用影视资源丰富作文表现手法
电影艺术是一门综合艺术，但它首先是文学艺术。文学艺术的表现手法在电影中表现得淋漓尽致。比如自然环境描写，很多学生总是感觉在作文中可有可无，其实这种描写正可以衬托人物的心理，这种表现手法在电影中比比皆是，学生耳濡目染，自然而然就学会了这一表达技巧。有些学生在文章中写道：“雨哗哗地下着，天地一片漆黑”，“阳光明媚的日子，路边的小树也在微笑，好像在向我问好。”这类写作技巧正是学生从影视中学到的。我们不妨在指导学生习作时提供这样的片断，使学生对此有一个鲜明的印象，从而完善自己的习作表现手法。
另外，我们不得不承认语文教材中尽管有大量传统的经典作品，但其时代特色却相对不足。生活在新时代的学生更多地喜欢关注一些网络用语与影视对话，他们常常笑老师OUT（过时）了，是因为教师和他们之间没有共同语言。中学生的语言应该有中学生的气息，也应该与时代的脉博相吻合。比如2010年的影视从《爱丽丝梦游仙境》到《山楂树之恋》，中学生十分喜爱，而2011年的《步步惊心》更是为人们所津津乐道。这些作品是文学与表演艺术完美结合的产物。我们可以将文学欣赏与影视欣赏相结合，为学生的作文表达带来更多青春气息与时代特色。
五、利用影视资源提高鉴赏评价能力
在阅读教学中，作品的主旨是明确的，尽管我们也让学生作一些个性化的评价，但受应试观念的左右，语文教师总是放不开手脚。通过让学生欣赏影视作品，让学生写一些影评，却可以让学生尽情表达真实的感悟，体现学生个性化的理解。有些影视作品在表现手法与精神内涵上往往会与文学原著甚至与历史事实有很大差别，这更为学生评价能力的提高提供了契机。比如《三国演义》电视剧有两个版本，都是由罗贯中同名小说改编，其中老版本《三国演义》剧情贴近原著，新《三国演义》所塑造的曹操则更贴近历史人物，两位导演出发点各有不同，但我们也看到，导演很大程度上背离了作家的本义，将曹操这个人物还原，这种篡改是成功之举抑或是败笔，当由学生通过自己的观赏和感悟来评价，教师只要作为读者在一边观赏即可，只要是他们内心的真实感受都应该予以鼓励，这样能够有效提高学生的影视欣赏和文学鉴赏评价能力。
总之，应用影视资料教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富多彩的学习资源；还可以提高学生的文化品位、审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。在严峻的语文教学环境中，语文教师更应充分利用现代多媒体教学设备，搜集高质量的影视资料，实施影视艺术与语文教学的有机整合，提高阅读和作文教学的质量。事实证明，有效的引入影视作品，可以为学生的写作能力培养提供更大的便利。
作者单位：江苏省沛县中学（221600）