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摘要：培养学生英语教学能力是高师院校英语教育专业的一个重要培养目标之一，也是专业教师一直在探讨的问题。本文以英语教育专业课程《小学英语教学技能训练》的教学为例，阐述“5E”教学模式中参与（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、迁移（Elaborate）、评价（Evaluate）的内涵及其在英语教育专业学生英语教学能力培养中的应用。该模式强调学生知识主动建构和技能培养的统一，重视学生已有知识和经验的作用，重视学生的探索、合作、参与、实践，是一种比较有效的教学模式。
关键词：“5E”教学模式 高师院校 英语教学能力
中图分类号：H319.3
基金项目：该文为2014年云南省教育厅教育研究基金项目”，项目编号2014YN-520，‘5E教学模式’在高师院校学生教学能力培养中的应用研究 ——以英语教育专业为例“的阶段性成果。
一、引言
教育部对基础教育《英语课程标准》的修订，《教师教育课程标准（试行）》和《教师专业标准（试行）》的颁布实施，对未来中小学英语教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力和素质等方面提出了更高的要求。高师院校也将面临更大的挑战，同时也将有更好的发展机遇。更新理念、完善专业知识、提升专业能力、提高综合素质将成为高师院校培养人才的重要内容。
按照教育部《教师教育课程标准（试行）》的要求，在英语教育专业的课程设置中，教师教育专业课程学分应达到20个学分和18周的教育教学见习和实习，这充分说明了培养学生英语教学能力的重要性。
“5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS，1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。 “5E”教学模式的程序为：参与（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、迁移（Elaborate）、评价（Evaluate）。由于这五个阶段的首字母都是字母“E”，所以被称为“5E”教学模式。该模式强调学生知识主动建构和技能培养的统一，重视学生已有知识和经验的作用，重视学生的探索、合作、参与、实践，是一种比较有效的教学模式。
二、“5E”教学模式在英语教育专业学生英语教学能力培养中的应用
《小学英语教学技能训练》是英语教育专业课程体系中培养学生教学技能的重要的教师教育课程之一，其主要目标是培养学生的制定学期教学计划、备课和撰写教案等研究和处理教材能力，以及英语说课稿撰写和课件制作等说课技能、英语课堂教学微技能、英语语音、词汇、听说读写等教学技能组织英语课堂教学活动能力。应用“5E”教学模式培养学生英语教学能力是一种有效的方法。本文以英语教育专业学生英语教学能力培养为例，阐述“5E”教学模式的内涵及其在高师院校英语教育专业学生英语教学能力培养中的应用。
1、参与阶段（Engage）
参与阶段是培养学生英语教学能力的起始环节，其目的是让学生明确他们的学习任务和学习内容以及应该达到的学习目标。该阶段的具体操作是：
教师首先把全班同学分成若干个学习小组，让每个小组选出各自的学习小组组长，小组长负责并监督该小组成员完成教师所布置的学习任务以及组织小组成员在小组内完成课前的训练活动；其次教师在课前，根据教学任务与教学目标以及培养学生教学能力的基本要求，给全班同学布置学习任务，并让各个小组成员明确学习任务。再次学生根据自己的兴趣、爱好和能力，在《小学英语》教材中，选择其中的一册来完成制定学期教学计划技能的训练，以及在该册中选择一个单元或话题，在课外认真完成教师所布置的学习任务，這样学生就会积极地参与到课前的教学设计活动中，从而激发学生对话题和学习任务的兴趣和好奇心。
这一阶段，教师要了解学生的兴趣和已有的知识和技能，关注学生选择教学内容的过程和教学设计的思考过程，学生选择恰当话题和教学策略，使学生更加明确学习任务和目标，激发学生的好奇心和课内外学习的积极性。
2、探索阶段（Explore）
该阶段是培养学生研究和组织教材能力和教学设计能力的重要环节。
该阶段具体操作过程是：学生根据《英语课程标准》中课程总目标和学段目标的要求以及该册教材内容和特点，撰写一个学期的教学计划，然后学生又选择其中的一个单元，将该单元分成四至五个课时，再次要求学生撰写这四至五个课时的课时说课稿和教案，并制作与之相匹配的说课课件和教学课件。
该阶段教师应为学生提供充足的时间和机会，并让他们完成根據兴趣所选择的话题和任务，要求他们完成各自的任务，然后以小组合作的方式在小组内进行活动交流与探索。其目的是让学生在制定学期教学计划、撰写说课稿和教案以及制作课件等教学设计活动的过程中，运用他们已知的知识和新学的内容，重构他们的知识结构和体系，提升他们对知识与技能的理解、重构、运用的能力，从而达到培养学生教学设计能力的目的。通过这个过程，培养学生钻研教材，研究教材的能力，弄清楚教材的结构和知识体系，并融会贯通，使之转化为自己的知识；培养学生研究课程标准、教材内容和学生的能力，明确教学目的、重点及要求和教学指导思想，弄清楚教学目的、教学内容和学生实际之间的内在联系，使教学内容适应学生接受能力，从而促进学生智力发展，实现教学目的。
3、解释（Explain）
该阶段培养学生组织教学活动能力的核心环节。
该阶段的具体操作是：在学生完成了学期教学计划的制定、说课稿和教案的撰写以及课件制作等教学设计后，要求学生在所设计的四至五个课时说课和课时教学设计中，选出比较满意的一个课时与小组成员进行交流。在交流过程中，应与小组成员在教学理念、教学设计过程中的思考、问题以及解决的办法、所完成的说课稿与教案以及课件制作等方面进行分享、交流。教师对学生在分享、交流过程中出现的问题，适时进行指导和帮助，并对学生呈现的教学设计进行点评，让学生形成正确、明晰的教学设计思路和方法，课后根据同学的建议和教师的点评和建议，认真修改说课稿和课时教学设计以及与之相应的课件。 在展示活动过程中，学生根据教学目标和内容，合理使用各种互动、小组合作、多媒体等教学形式，灵活运用语言、板书、反馈等基本教学技能，激发学生的学习积极性，教师的点评启发了学生思维，达到训练学生教学能力的目的。
4、精致或迁移（Elaborate）
该阶段是培养学生教学能力的拓展环节。
该阶段具体做法是：学生根据展示过程中出现的问题以及同学和老师给自己所提出的建议或意见，对原有的说课、教案和课件作进一步修改、完善自己的教学设计，使自己形成正确的教学设计的理念、思路、过程和方法。然后要求学生将学到和掌握的教学设计和教学实施的知识和技能应用到其它的几节课时的教学设计中，重视教学设计和教学实施知识和技能的实践，其目的是使学生对所学知识和掌握的技能达到更深层次的理解和应用。
此阶段要营造一个有利于学生互动和师生互动的学习环境，让学生在修改过程中能够彼此分享想法，教师也要适时鼓励学生、帮助学生、指导学生完成修改该单元中其它课时的教学设计的任务，从而强化学生所获得的知识和技能。
5、评价（Evaluate）
该阶段鼓励学生评价自己的教学设计、组织教学、教学反思等能力。教师可以在学生展示教学设计时和学生修改后上交的教学设计的说课稿、教案和课件等方面对学生的教学能力方面的知识、技能和态度进行评价，学生也可以检验自己的教学设计能力和知识与技能的迁移能力。
这阶段贯穿于学生学习的整个过程中，贯穿于“5E”教学模式的其余四个环节中，是“5E”教学模式中的重要环节，这种评价是教师的教学活动和学生学习活动过程中的形成性评价，包括学生自评、互评和教师对学生的评价。
在评价阶段，教师要鼓励学生对整个过程进行反思，使学生形成正确的教学设计的理念，运用对教学设计的理解和所掌握的知识与技能进行相应的教学设计，使学生在对掌握的知识与技能的理解和应用与解决问题的技巧之间建立联系，教师对学生的这种鼓励要有意识、有计划地渗透到前面四个阶段中。
在培养学生教学能力的教学中运用“5E”教学模式的优点是：学生通过教学内容的选择、进行教学设计、熟悉教学设计的流程、掌握教学设计的知识与技能，这更能激发学生的学习兴趣，同时也可提高学生的合作探究能力。此外，“5E”教学模式将评价渗透到教学的各个环节，体现了新课程改革的评价理念，这种多元化的形成性评价更有利于学生的发展。
三、結束语
以上是以《小学英语教学技能训练》课程教学为例，阐述了“5E”教学模式的内涵及其在高师院校英语教育专业学生的英语教学能力培养中的应用。虽然“5E”教学模式是一种已经被证明了的一种有效科学的教学模式，但在高师院校英语教育专业学生各种技能和能力的培养过程中的应用还不甚普遍。通过“5E”教学模式在培养学生基本技能和能力方面的应用和实践，证明“5E”教学模式已经逐渐成为一种更加完整、更加符合学生认知特点的教学程序和教学策略。英语教育专业学生的英语语言技能和教学技能的培养更应关注学生的特點、学习兴趣和认知水平，因此在高职高专院校英语教育专业学生技能和能力培养方面更适合应用“5E”教学模式进行教学，教师可以根据学生的特点、兴趣、认知水平以及具体的学习需求，应用“5E”教学模式来设计教学、实施教学，以此来优化教学过程和教学内容提升学生能力培养的效果，达到提高课堂教学质量和人才培养的质量的目的。
参考文献：
1. 代鸣 ，姚宝骏.5E学习环教学模式在生物学教学中的运用〔J〕.生物学教 学，2008
2. 高霞，“5-E”教学模式在小学科学教学中的运用，《小学科学（教师论坛）》，2011年09期
3.王蔷，《英语教学法教程》（第二版），北京：高等教育出版社，2010
4.季银泉，《小学课程设计与评价》，北京：高等教育出版社，2015
作者简介：
洪学典，男，1964年，白族，云南丽江，副教授，硕士，研究方向：英语教学和民族文化。
关键词：“5E”教学模式 高师院校 英语教学能力
中图分类号：H319.3
基金项目：该文为2014年云南省教育厅教育研究基金项目”，项目编号2014YN-520，‘5E教学模式’在高师院校学生教学能力培养中的应用研究 ——以英语教育专业为例“的阶段性成果。
一、引言
教育部对基础教育《英语课程标准》的修订，《教师教育课程标准（试行）》和《教师专业标准（试行）》的颁布实施，对未来中小学英语教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力和素质等方面提出了更高的要求。高师院校也将面临更大的挑战，同时也将有更好的发展机遇。更新理念、完善专业知识、提升专业能力、提高综合素质将成为高师院校培养人才的重要内容。
按照教育部《教师教育课程标准（试行）》的要求，在英语教育专业的课程设置中，教师教育专业课程学分应达到20个学分和18周的教育教学见习和实习，这充分说明了培养学生英语教学能力的重要性。
“5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS，1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。 “5E”教学模式的程序为：参与（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、迁移（Elaborate）、评价（Evaluate）。由于这五个阶段的首字母都是字母“E”，所以被称为“5E”教学模式。该模式强调学生知识主动建构和技能培养的统一，重视学生已有知识和经验的作用，重视学生的探索、合作、参与、实践，是一种比较有效的教学模式。
二、“5E”教学模式在英语教育专业学生英语教学能力培养中的应用
《小学英语教学技能训练》是英语教育专业课程体系中培养学生教学技能的重要的教师教育课程之一，其主要目标是培养学生的制定学期教学计划、备课和撰写教案等研究和处理教材能力，以及英语说课稿撰写和课件制作等说课技能、英语课堂教学微技能、英语语音、词汇、听说读写等教学技能组织英语课堂教学活动能力。应用“5E”教学模式培养学生英语教学能力是一种有效的方法。本文以英语教育专业学生英语教学能力培养为例，阐述“5E”教学模式的内涵及其在高师院校英语教育专业学生英语教学能力培养中的应用。
1、参与阶段（Engage）
参与阶段是培养学生英语教学能力的起始环节，其目的是让学生明确他们的学习任务和学习内容以及应该达到的学习目标。该阶段的具体操作是：
教师首先把全班同学分成若干个学习小组，让每个小组选出各自的学习小组组长，小组长负责并监督该小组成员完成教师所布置的学习任务以及组织小组成员在小组内完成课前的训练活动；其次教师在课前，根据教学任务与教学目标以及培养学生教学能力的基本要求，给全班同学布置学习任务，并让各个小组成员明确学习任务。再次学生根据自己的兴趣、爱好和能力，在《小学英语》教材中，选择其中的一册来完成制定学期教学计划技能的训练，以及在该册中选择一个单元或话题，在课外认真完成教师所布置的学习任务，這样学生就会积极地参与到课前的教学设计活动中，从而激发学生对话题和学习任务的兴趣和好奇心。
这一阶段，教师要了解学生的兴趣和已有的知识和技能，关注学生选择教学内容的过程和教学设计的思考过程，学生选择恰当话题和教学策略，使学生更加明确学习任务和目标，激发学生的好奇心和课内外学习的积极性。
2、探索阶段（Explore）
该阶段是培养学生研究和组织教材能力和教学设计能力的重要环节。
该阶段具体操作过程是：学生根据《英语课程标准》中课程总目标和学段目标的要求以及该册教材内容和特点，撰写一个学期的教学计划，然后学生又选择其中的一个单元，将该单元分成四至五个课时，再次要求学生撰写这四至五个课时的课时说课稿和教案，并制作与之相匹配的说课课件和教学课件。
该阶段教师应为学生提供充足的时间和机会，并让他们完成根據兴趣所选择的话题和任务，要求他们完成各自的任务，然后以小组合作的方式在小组内进行活动交流与探索。其目的是让学生在制定学期教学计划、撰写说课稿和教案以及制作课件等教学设计活动的过程中，运用他们已知的知识和新学的内容，重构他们的知识结构和体系，提升他们对知识与技能的理解、重构、运用的能力，从而达到培养学生教学设计能力的目的。通过这个过程，培养学生钻研教材，研究教材的能力，弄清楚教材的结构和知识体系，并融会贯通，使之转化为自己的知识；培养学生研究课程标准、教材内容和学生的能力，明确教学目的、重点及要求和教学指导思想，弄清楚教学目的、教学内容和学生实际之间的内在联系，使教学内容适应学生接受能力，从而促进学生智力发展，实现教学目的。
3、解释（Explain）
该阶段培养学生组织教学活动能力的核心环节。
该阶段的具体操作是：在学生完成了学期教学计划的制定、说课稿和教案的撰写以及课件制作等教学设计后，要求学生在所设计的四至五个课时说课和课时教学设计中，选出比较满意的一个课时与小组成员进行交流。在交流过程中，应与小组成员在教学理念、教学设计过程中的思考、问题以及解决的办法、所完成的说课稿与教案以及课件制作等方面进行分享、交流。教师对学生在分享、交流过程中出现的问题，适时进行指导和帮助，并对学生呈现的教学设计进行点评，让学生形成正确、明晰的教学设计思路和方法，课后根据同学的建议和教师的点评和建议，认真修改说课稿和课时教学设计以及与之相应的课件。 在展示活动过程中，学生根据教学目标和内容，合理使用各种互动、小组合作、多媒体等教学形式，灵活运用语言、板书、反馈等基本教学技能，激发学生的学习积极性，教师的点评启发了学生思维，达到训练学生教学能力的目的。
4、精致或迁移（Elaborate）
该阶段是培养学生教学能力的拓展环节。
该阶段具体做法是：学生根据展示过程中出现的问题以及同学和老师给自己所提出的建议或意见，对原有的说课、教案和课件作进一步修改、完善自己的教学设计，使自己形成正确的教学设计的理念、思路、过程和方法。然后要求学生将学到和掌握的教学设计和教学实施的知识和技能应用到其它的几节课时的教学设计中，重视教学设计和教学实施知识和技能的实践，其目的是使学生对所学知识和掌握的技能达到更深层次的理解和应用。
此阶段要营造一个有利于学生互动和师生互动的学习环境，让学生在修改过程中能够彼此分享想法，教师也要适时鼓励学生、帮助学生、指导学生完成修改该单元中其它课时的教学设计的任务，从而强化学生所获得的知识和技能。
5、评价（Evaluate）
该阶段鼓励学生评价自己的教学设计、组织教学、教学反思等能力。教师可以在学生展示教学设计时和学生修改后上交的教学设计的说课稿、教案和课件等方面对学生的教学能力方面的知识、技能和态度进行评价，学生也可以检验自己的教学设计能力和知识与技能的迁移能力。
这阶段贯穿于学生学习的整个过程中，贯穿于“5E”教学模式的其余四个环节中，是“5E”教学模式中的重要环节，这种评价是教师的教学活动和学生学习活动过程中的形成性评价，包括学生自评、互评和教师对学生的评价。
在评价阶段，教师要鼓励学生对整个过程进行反思，使学生形成正确的教学设计的理念，运用对教学设计的理解和所掌握的知识与技能进行相应的教学设计，使学生在对掌握的知识与技能的理解和应用与解决问题的技巧之间建立联系，教师对学生的这种鼓励要有意识、有计划地渗透到前面四个阶段中。
在培养学生教学能力的教学中运用“5E”教学模式的优点是：学生通过教学内容的选择、进行教学设计、熟悉教学设计的流程、掌握教学设计的知识与技能，这更能激发学生的学习兴趣，同时也可提高学生的合作探究能力。此外，“5E”教学模式将评价渗透到教学的各个环节，体现了新课程改革的评价理念，这种多元化的形成性评价更有利于学生的发展。
三、結束语
以上是以《小学英语教学技能训练》课程教学为例，阐述了“5E”教学模式的内涵及其在高师院校英语教育专业学生的英语教学能力培养中的应用。虽然“5E”教学模式是一种已经被证明了的一种有效科学的教学模式，但在高师院校英语教育专业学生各种技能和能力的培养过程中的应用还不甚普遍。通过“5E”教学模式在培养学生基本技能和能力方面的应用和实践，证明“5E”教学模式已经逐渐成为一种更加完整、更加符合学生认知特点的教学程序和教学策略。英语教育专业学生的英语语言技能和教学技能的培养更应关注学生的特點、学习兴趣和认知水平，因此在高职高专院校英语教育专业学生技能和能力培养方面更适合应用“5E”教学模式进行教学，教师可以根据学生的特点、兴趣、认知水平以及具体的学习需求，应用“5E”教学模式来设计教学、实施教学，以此来优化教学过程和教学内容提升学生能力培养的效果，达到提高课堂教学质量和人才培养的质量的目的。
参考文献：
1. 代鸣 ，姚宝骏.5E学习环教学模式在生物学教学中的运用〔J〕.生物学教 学，2008
2. 高霞，“5-E”教学模式在小学科学教学中的运用，《小学科学（教师论坛）》，2011年09期
3.王蔷，《英语教学法教程》（第二版），北京：高等教育出版社，2010
4.季银泉，《小学课程设计与评价》，北京：高等教育出版社，2015
作者简介：
洪学典，男，1964年，白族，云南丽江，副教授，硕士，研究方向：英语教学和民族文化。