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摘要：随着国内教育的发展，道德教育的关注度不断提高，尤其是人文教育与道德教育的融合已成为当前德育工作者必须面对的重要问题。将德育与人文教育相结合是一种新型的教育方法，人文教育可以极大地促进学生的成长，即鼓励学生树立良好的人生价值观。德育工作者应把人文教育的整合作为德育的切入点，加强德育的作用。在此基础上，本文以初中德育为例，探讨了德育与人文教育相结合的实践途径。
关键词：初中教育;德育;人文教育;价值观念
德育教育与其他学科教育一样，都需要强调发挥学生的主体性，使其自觉地接受德育教育，然后自主树立正确的思想观念。人文教育既可立足学生的个性化发展，又可促进学生的全面可持续发展。我认为应该将德育教育与人文教育相结合，提高学生对德育的学习积极性。
一、 人文教育的基本概述
在教学领域，人文教育一般是指学生在人性化教育的过程中慢慢提升自身的素质境界，是一种可以实现社会价值教育与人格塑造教育的教育方式。因此，在本质上，人文教育和人性教育存在一致性，主要是教导学生学会做人的道理，学会和他人和谐相处，并且与社会和谐共处。
二、 初中德育教育的现况分析
（一） 初中德育教育工作中的问题
初中教育在国内整个教育体系中占据着重要地位，而且承担着培养优秀文化人才的重责。我从当前的教学情况发现，一些老师将更多的注意力放在文化课教育上面，却没有足够重视德体美劳等方面的教育内容，智育教育的比重过大，这就使得学生的智商与情商难以得到平衡健康的发展。这种偏颇失衡的现象很容易降低人才培养质量，人格教育比较滞后，不利于全面促進学生的健康成长。
（二） 初中德育教育的实际教学现状
我在德育公开课上旁听时，发现部分老师承袭以往教学方法，教学内容刻板乏味。在课堂上不难发现学生只是在被动接受德育教育，我认为这些老师并没有真正发挥引导作用，德育教育的教育成效普遍不佳。我在旁听时还发现老师的教育课程与生活实际的联系并不明显，甚至脱离现实生活，导致其教学内容只是普通的道德规范知识内容，很难让学生真正理解其中蕴含的德育精神。
三、 人文教育与初中德育融合的实践方式
（一） 在以人为本的原则上实现人文教育的融合
人文教育在德育教育过程中的融合，主要可以通过以人为本的教学方式实现。德育课程标准要求我们注重观察学生具有个性化的性格特点，有针对性地制定德育指导策略，掌握善于转换视角看待问题的能力。我在解读这些要求时，已经明白认识到，在以人为本原则上融合人文教育，就是要求我们以学生为本，展开高效的德育教育。比如我在《做情绪的主人》这一课文的教学中，就展开以学生为本的德育教育。在课堂上，我站在现代心理学的角度，为学生创设了以下情境：“生活中难免会遇到很多不如意之事，你的心情是如何的？又该如何调节？”初中学生处于青春期阶段，每个人都或多或少会遇到不如意的事情，这一情境很容易就让学生融入其中，促进学生自主思考。青春期的初中生容易在心烦意乱的情绪下将问题复杂化，在德育教育中融合人文教育，可以让学生认识到控制情绪的重要性。我对这一点非常重视，一直都在课堂上积极地引导学生自主发现问题，从而寻找解决问题的最优之路。
（二） 回归到生活中，将人文教育融合进来
在德育教育与人文教育相结合的教育过程中，我认为老师需要注重教育生活化，围绕与课文内容相关的生活化内容对学生进行教育，能够有效强化德育方面的教育效果。比如我在《过健康、安全的生活》这部分内容的教育中，就积极引导了学生学会正确面对身边的诱惑，尤其是要在面临不良的诱惑时，要敢于说“不”。同时，我也注重引导学生学会保护自我。因此，我在课堂上为学生引进了生活中的实例，努力让学生学会辨别身边的侵害现象，学会掌握防范侵害的方法，保障其过上健康安全的生活，使其身心都获得健康发展。在学生自主探讨和得出结论的基础上，为学生提供适当的点拨，使其完善防范侵害的方法。这种教法既尊重了学生的自主性与个性化，又保障了德育效果。
（三） 让学生认识自我，实现人文教育的融合
德育教育工作者应该充分利用德育教育的优势，让学生审视自己，认识自我，才能发现自身的不足。这体现了学生自主意识，也是人文教育融合的表现。当前一些初中学生很难看清自己身上的问题，遇到问题就容易钻牛角尖，将错误的责任推给他人，甚至会产生一些情绪。长此以往，学生的心理健康会受到影响，不利于学生的成长与发展。我们必须对学生认识自我的教育给予重视。比如我在《认识新自我》的单元教学中，就贯彻了这一原则。这一单元中的课程内容都强调了人的独特性，如该单元中蕴含的《珍爱生命》一课就要求学生审视生命的价值，认识到生命的精彩之处。我在课堂上努力让学生明白，每个人的生命都是独特的，要认识到自我生命的价值，将自我的生命之美绽放出来。这利于消除学生对生命的轻视，既珍爱他人的生命，又爱护自己的生命，树立正确的生命价值观。
（四） 积极组织实践活动，实现人文教育的融合
实践活动能够让学生将所学的德育知识学以致用，提高实践能力。在实践活动中融入人文教育，培养学生人文素养。比如我在一次课堂上组织了德育教育的调查活动，即让学生自主调查有多少学生带手机上学。在这个调查项目中，其细化的项目可以由学生自主决定，而学生可通过网络、图书馆或者访问等多种方式进行调查，然后整理调查结果，再在课堂上进行交流。人文教育潜移默化地融合在实践活动之中，让学生慢慢在实践中感悟其中的人文精神，在这一人文精神引导下规范行为。
总之，在初中德育中必须提高教育问题，它要求德育教育工作者充分认识到这些问题，并澄清其原因。深刻理解人文教育融入德育的价值，采取有效的教育方法，加强初中德育的作用。
参考文献：
[1]马耀孔.浅论新时期人文教育在初中德育教育中的融合[J].教学管理与教育研究，2018（6）：15-16.
[2]杨娥.浅析初中德育人文关怀理念的培育及实践[J].新课程·下旬，2017（4）：220.
作者简介：
农慧怡，广西壮族自治区百色市，广西德保县城关镇第三初级中学。
关键词：初中教育;德育;人文教育;价值观念
德育教育与其他学科教育一样，都需要强调发挥学生的主体性，使其自觉地接受德育教育，然后自主树立正确的思想观念。人文教育既可立足学生的个性化发展，又可促进学生的全面可持续发展。我认为应该将德育教育与人文教育相结合，提高学生对德育的学习积极性。
一、 人文教育的基本概述
在教学领域，人文教育一般是指学生在人性化教育的过程中慢慢提升自身的素质境界，是一种可以实现社会价值教育与人格塑造教育的教育方式。因此，在本质上，人文教育和人性教育存在一致性，主要是教导学生学会做人的道理，学会和他人和谐相处，并且与社会和谐共处。
二、 初中德育教育的现况分析
（一） 初中德育教育工作中的问题
初中教育在国内整个教育体系中占据着重要地位，而且承担着培养优秀文化人才的重责。我从当前的教学情况发现，一些老师将更多的注意力放在文化课教育上面，却没有足够重视德体美劳等方面的教育内容，智育教育的比重过大，这就使得学生的智商与情商难以得到平衡健康的发展。这种偏颇失衡的现象很容易降低人才培养质量，人格教育比较滞后，不利于全面促進学生的健康成长。
（二） 初中德育教育的实际教学现状
我在德育公开课上旁听时，发现部分老师承袭以往教学方法，教学内容刻板乏味。在课堂上不难发现学生只是在被动接受德育教育，我认为这些老师并没有真正发挥引导作用，德育教育的教育成效普遍不佳。我在旁听时还发现老师的教育课程与生活实际的联系并不明显，甚至脱离现实生活，导致其教学内容只是普通的道德规范知识内容，很难让学生真正理解其中蕴含的德育精神。
三、 人文教育与初中德育融合的实践方式
（一） 在以人为本的原则上实现人文教育的融合
人文教育在德育教育过程中的融合，主要可以通过以人为本的教学方式实现。德育课程标准要求我们注重观察学生具有个性化的性格特点，有针对性地制定德育指导策略，掌握善于转换视角看待问题的能力。我在解读这些要求时，已经明白认识到，在以人为本原则上融合人文教育，就是要求我们以学生为本，展开高效的德育教育。比如我在《做情绪的主人》这一课文的教学中，就展开以学生为本的德育教育。在课堂上，我站在现代心理学的角度，为学生创设了以下情境：“生活中难免会遇到很多不如意之事，你的心情是如何的？又该如何调节？”初中学生处于青春期阶段，每个人都或多或少会遇到不如意的事情，这一情境很容易就让学生融入其中，促进学生自主思考。青春期的初中生容易在心烦意乱的情绪下将问题复杂化，在德育教育中融合人文教育，可以让学生认识到控制情绪的重要性。我对这一点非常重视，一直都在课堂上积极地引导学生自主发现问题，从而寻找解决问题的最优之路。
（二） 回归到生活中，将人文教育融合进来
在德育教育与人文教育相结合的教育过程中，我认为老师需要注重教育生活化，围绕与课文内容相关的生活化内容对学生进行教育，能够有效强化德育方面的教育效果。比如我在《过健康、安全的生活》这部分内容的教育中，就积极引导了学生学会正确面对身边的诱惑，尤其是要在面临不良的诱惑时，要敢于说“不”。同时，我也注重引导学生学会保护自我。因此，我在课堂上为学生引进了生活中的实例，努力让学生学会辨别身边的侵害现象，学会掌握防范侵害的方法，保障其过上健康安全的生活，使其身心都获得健康发展。在学生自主探讨和得出结论的基础上，为学生提供适当的点拨，使其完善防范侵害的方法。这种教法既尊重了学生的自主性与个性化，又保障了德育效果。
（三） 让学生认识自我，实现人文教育的融合
德育教育工作者应该充分利用德育教育的优势，让学生审视自己，认识自我，才能发现自身的不足。这体现了学生自主意识，也是人文教育融合的表现。当前一些初中学生很难看清自己身上的问题，遇到问题就容易钻牛角尖，将错误的责任推给他人，甚至会产生一些情绪。长此以往，学生的心理健康会受到影响，不利于学生的成长与发展。我们必须对学生认识自我的教育给予重视。比如我在《认识新自我》的单元教学中，就贯彻了这一原则。这一单元中的课程内容都强调了人的独特性，如该单元中蕴含的《珍爱生命》一课就要求学生审视生命的价值，认识到生命的精彩之处。我在课堂上努力让学生明白，每个人的生命都是独特的，要认识到自我生命的价值，将自我的生命之美绽放出来。这利于消除学生对生命的轻视，既珍爱他人的生命，又爱护自己的生命，树立正确的生命价值观。
（四） 积极组织实践活动，实现人文教育的融合
实践活动能够让学生将所学的德育知识学以致用，提高实践能力。在实践活动中融入人文教育，培养学生人文素养。比如我在一次课堂上组织了德育教育的调查活动，即让学生自主调查有多少学生带手机上学。在这个调查项目中，其细化的项目可以由学生自主决定，而学生可通过网络、图书馆或者访问等多种方式进行调查，然后整理调查结果，再在课堂上进行交流。人文教育潜移默化地融合在实践活动之中，让学生慢慢在实践中感悟其中的人文精神，在这一人文精神引导下规范行为。
总之，在初中德育中必须提高教育问题，它要求德育教育工作者充分认识到这些问题，并澄清其原因。深刻理解人文教育融入德育的价值，采取有效的教育方法，加强初中德育的作用。
参考文献：
[1]马耀孔.浅论新时期人文教育在初中德育教育中的融合[J].教学管理与教育研究，2018（6）：15-16.
[2]杨娥.浅析初中德育人文关怀理念的培育及实践[J].新课程·下旬，2017（4）：220.
作者简介：
农慧怡，广西壮族自治区百色市，广西德保县城关镇第三初级中学。