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【摘 要】 本文笔者就如何提高学生学习历史的兴趣这个话题，提出巧妙质疑，引起学生的兴趣；故事入题，创设情感空间；丰富教学内容；在历史课堂教学中我们也要创设引发学生好奇的历史问题情境、时空情境等等几条建议，以期引起有关教师的关注与指正。
【关键词】 历史教学 激发兴趣 方法策略
兴趣是学习历史最好的老师。初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物，因此提高学生的兴趣成为初中历史教学的首要任务。然而兴趣不是天生的，如何培养学生学习历史的兴趣呢？下面我就结合具体的历史教学浅谈提高初中学生的历史学习兴趣问题。
一、巧妙质疑，引起学生的兴趣
孔子曾说“学而不思则罔思而不学则殆”，学习与思考有着密切的关系，学习新知识，实际上就是设疑、解惑的过程。教师在历史教学中要有意识地设置一些疑问，使学生先感到“前途迷茫”，然后激励他们去“拨开乌云见青天”，当学生“见青天”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。例如在讲述《五四运动和中国共产党的成立》一课五四运动爆发时，我先让学生阅读课本后回答“五四运动爆发的导火线是什么？”学生回答：“中国在巴黎和会上外交失败”我在追问：“巴黎和会上中国提出了哪些正当要求？”当学生兴奋地回答“中国要求废除帝国主义在中国的一切特权，要求把战前德国在中国山东的侵略权益归还中国”后，我用沉重地语气说：“作为战胜国的中国参会提出的这些的正当要求为什么遭到无理拒绝”同学们一片愕然，我再提示到“日本曾经以退出巴黎和会迫使西方列强答应就德国在中国的侵略权益转交给日本，最终西方列强答应了日本的要求，为什么中国的正当要求他们却不予理睬”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解，最后大家通过相互讨论后认识到“是因为中国太落后，落后就要挨打”这样使学生进一步认识到中国的落后是中国在外交上失败的根本原因，从而鼓励他们要认真学习，长大后为国家多做贡献，争取祖国的早日强大，扬眉吐气。因此只有当学生对所学内容产生疑问时，才能引起他们的思维的积极性，巧妙地质疑设问，能碰撞出学生思维的火花，打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。
二、故事入题，创设情感空间
从上课开始，就用故事的形式为学生创造一个轻松愉快和谐的学习环境。如教学“新中国的外交成就”时，教师以亲切生动的语言讲述几个历史小故事。1949年新中国刚刚成立时，深受外国资本主义的欺凌。一次，在一个记者招待会上，一名美国记者看见周总理使用着美国的钢笔，便想羞辱周总理一番，于是带着挑衅的口吻对周总理说：“你堂堂中国总理，为什么用我们美国生产的钢笔？”周总理笑了笑对这名记者说：“你可能不知道，这支钢笔是我的一个战友在朝鲜战场上，从美国侵略者身上缴获的战利品，送给我做纪念品的。”美国记者黯然离开。还有一次，美国记者问周总理：“中国走的路为什么叫马路？”周总理回答说：“因为中国走的是马克思主义道路。”亲切动人的历史故事，使学生油然而生对周总理的敬意，便带着激动的心情开始了新课的学习。
三、丰富教学内容
中学学生的课业重，课余时间有限。一节课要充分利用好，又要学生学习兴趣高。要从课堂历史教学中提高学生对历史等各方面的兴趣，就必须让精彩纷呈的历史有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感。多开展实物写生和户外写生采风，同样对提高学生兴趣有很大的帮助。其实，新教材中有许多的地方“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下发挥无限智慧和创造力的空间。所以，我们不能象以前一样“就课本教课本”而应基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容，将课堂变为“师生共建新知识的过程”。
四、在历史课堂教学中我们也要创设引发学生好奇的历史问题情境、时空情境等等
例如，我们可采用多媒体教学手段，把历史知识和教学内容呈现在学生面前，学生不仅历史知识大大丰富了，而且学习历史的兴趣也得到了很大的提高。在讲课当中，讲到兴趣正浓时，有意嘎然而止，留下空白；在某一历史知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。如“洋务运动”这一节，我们可以有意识地留下了对洋务运动的评价不谈，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”这一道练习题把这个问题提出来，学生对上述问题，通过发散思维，会做出各种设想和推测，待到学习后续知识时立刻豁然开朗。在讲课中，也可穿插一些历史谜案，来激发学生探究历史真相的欲望，从而激发学生学习历史的兴趣。例如，在讲述“太平天国后期的保卫战”这一节时，我们可以穿插讲述石达开出走之谜。洪秀是服毒自杀，还是病死。在讲述“清朝的建立和专制主义中央集权的强化”这一节时，我们可以穿插雍正登基之谜及雍正死亡之谜，乾隆是满人还是汉人等等。这样不但可以宣染课堂气氛，而且可以进一步激发学生学习历史知识的渴望，调动学生学习历史的积极性和主动性。
【关键词】 历史教学 激发兴趣 方法策略
兴趣是学习历史最好的老师。初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物，因此提高学生的兴趣成为初中历史教学的首要任务。然而兴趣不是天生的，如何培养学生学习历史的兴趣呢？下面我就结合具体的历史教学浅谈提高初中学生的历史学习兴趣问题。
一、巧妙质疑，引起学生的兴趣
孔子曾说“学而不思则罔思而不学则殆”，学习与思考有着密切的关系，学习新知识，实际上就是设疑、解惑的过程。教师在历史教学中要有意识地设置一些疑问，使学生先感到“前途迷茫”，然后激励他们去“拨开乌云见青天”，当学生“见青天”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。例如在讲述《五四运动和中国共产党的成立》一课五四运动爆发时，我先让学生阅读课本后回答“五四运动爆发的导火线是什么？”学生回答：“中国在巴黎和会上外交失败”我在追问：“巴黎和会上中国提出了哪些正当要求？”当学生兴奋地回答“中国要求废除帝国主义在中国的一切特权，要求把战前德国在中国山东的侵略权益归还中国”后，我用沉重地语气说：“作为战胜国的中国参会提出的这些的正当要求为什么遭到无理拒绝”同学们一片愕然，我再提示到“日本曾经以退出巴黎和会迫使西方列强答应就德国在中国的侵略权益转交给日本，最终西方列强答应了日本的要求，为什么中国的正当要求他们却不予理睬”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解，最后大家通过相互讨论后认识到“是因为中国太落后，落后就要挨打”这样使学生进一步认识到中国的落后是中国在外交上失败的根本原因，从而鼓励他们要认真学习，长大后为国家多做贡献，争取祖国的早日强大，扬眉吐气。因此只有当学生对所学内容产生疑问时，才能引起他们的思维的积极性，巧妙地质疑设问，能碰撞出学生思维的火花，打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。
二、故事入题，创设情感空间
从上课开始，就用故事的形式为学生创造一个轻松愉快和谐的学习环境。如教学“新中国的外交成就”时，教师以亲切生动的语言讲述几个历史小故事。1949年新中国刚刚成立时，深受外国资本主义的欺凌。一次，在一个记者招待会上，一名美国记者看见周总理使用着美国的钢笔，便想羞辱周总理一番，于是带着挑衅的口吻对周总理说：“你堂堂中国总理，为什么用我们美国生产的钢笔？”周总理笑了笑对这名记者说：“你可能不知道，这支钢笔是我的一个战友在朝鲜战场上，从美国侵略者身上缴获的战利品，送给我做纪念品的。”美国记者黯然离开。还有一次，美国记者问周总理：“中国走的路为什么叫马路？”周总理回答说：“因为中国走的是马克思主义道路。”亲切动人的历史故事，使学生油然而生对周总理的敬意，便带着激动的心情开始了新课的学习。
三、丰富教学内容
中学学生的课业重，课余时间有限。一节课要充分利用好，又要学生学习兴趣高。要从课堂历史教学中提高学生对历史等各方面的兴趣，就必须让精彩纷呈的历史有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感。多开展实物写生和户外写生采风，同样对提高学生兴趣有很大的帮助。其实，新教材中有许多的地方“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下发挥无限智慧和创造力的空间。所以，我们不能象以前一样“就课本教课本”而应基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容，将课堂变为“师生共建新知识的过程”。
四、在历史课堂教学中我们也要创设引发学生好奇的历史问题情境、时空情境等等
例如，我们可采用多媒体教学手段，把历史知识和教学内容呈现在学生面前，学生不仅历史知识大大丰富了，而且学习历史的兴趣也得到了很大的提高。在讲课当中，讲到兴趣正浓时，有意嘎然而止，留下空白；在某一历史知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。如“洋务运动”这一节，我们可以有意识地留下了对洋务运动的评价不谈，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”这一道练习题把这个问题提出来，学生对上述问题，通过发散思维，会做出各种设想和推测，待到学习后续知识时立刻豁然开朗。在讲课中，也可穿插一些历史谜案，来激发学生探究历史真相的欲望，从而激发学生学习历史的兴趣。例如，在讲述“太平天国后期的保卫战”这一节时，我们可以穿插讲述石达开出走之谜。洪秀是服毒自杀，还是病死。在讲述“清朝的建立和专制主义中央集权的强化”这一节时，我们可以穿插雍正登基之谜及雍正死亡之谜，乾隆是满人还是汉人等等。这样不但可以宣染课堂气氛，而且可以进一步激发学生学习历史知识的渴望，调动学生学习历史的积极性和主动性。