如何将学生引向深度学习呢？
　　一、 创设情境问题引入，带领学生深度参与
　　为了促使学生顺利完成深度学习，通常以问题解决为导向，让学生积极参与其中。在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境之中，能激发学生的学习动机和兴趣，促使其积极主动参与数学知识的探究。
　　师： 老师家的微波炉坏了，想换个新的，于是去超市看了一下（出示微波炉图：398元），又去另一家超市看了一下（出示图：402元）该到哪个超市买微波炉呢？你们怎么知道哪家店便宜哪家店贵的呢？
　　生1： 看两个数的百位，一个是3，一个是4，3小于4，所以398小于402。
　　（师小结比较的方法： 看两个数的最高位，哪个大那个数就大，填上大于号。）
　　师： 老师选了几个护眼灯，我们一起来看看价钱（出示三款灯的价钱： 230元、168元、256元）。比比他们的大小，填上大于号或小于号。
　　（全班交流，指名口答，教师随机板书，同时让学生说比较的方法。）
　　优质的问题能够造就兴趣、动机、坚持的情绪状态。这样的数学学习活动达到了使学生深入参与探究新知的目的。
　　二、 整合内容优化设计，指导学生深度体验
　　深度学习要求学生运用已知知识学习新知识，更好地把握新知识的核心特征。例如，笔者教学二年级“乘加乘减”时，特意安排几次鱼缸的变化，让学生列出乘法算式，通过这个旧知很自然地引入乘加和乘减算式，学生结合情境理解乘加乘减混合算式的含义，学会了乘加乘减的计算方法，还体会到数学前后知识间的联系，更好地理解了算理。如此新旧知识有机结合，融会贯通，学生学习过程才会有深刻的体验和感受。
　　三、 注重反思强化应用，促使学生深度建构
　　教师要引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，这样可以加深学生对数学知识的理解，培养学生解决问题的能力，让学生切实体验到数学的应用价值。如教学“米的认识”时，教师让学生说说生活中哪些物品的长度正好是1米或接近1米，有學生发现教室里的门锁到地面的长度大约是1米。对于这个发现，教师及时发问：“是不是我们教室门的门锁装得特殊呢？其他地方的门锁高度是不是也是这样呢？”下课后，立即有学生跑去量隔壁班的门锁到地面的长度。第二天一早又有学生告诉教师，他回家看了很多地方的门锁，发现大多数门上的锁到地面的长度是1米左右。学生既把所学的知识运用到了生活实际中，又会体会到了数学知识在实际中的广泛运用。
　　（作者单位：无锡市太湖实验小学）