公共选修课是高等院校为优化学生知识结构，拓宽学生知识面，培养综合型、创新型人才而面向全校学生在专业基础课程之外，根据个人爱好，结合学分制要求进行选择性修读的课程类型，是我国高等院校本科培养计划中重要的课程类型，是打破计划经济模式下所形成的专业知识面狭窄、教学内容和形式单一的高校教学模式，深化高校教学改革的重要手段。作为一种新课程类型，探索其科学、合理、有效的教学方式一直是教育工作者努力的方向。本文以《中国国家地理与旅游资源鉴赏》公共选修课为例，以旅游资源这种学生喜闻乐见的形式为媒介，从地理学的视角分析和讲述了我国主要旅游资源类型，如地文景观、水域风光、生物景观、气候天象旅游资源及我国三大自然地理区域(青藏高原区、西北干旱区、及东部季风区)旅游资源形成机理及各地风土人情等人文地理知识的区域差异性，使学生在获得旅游资源美感享受的同时，潜移默化地实现对地理知识的学习。整个教学过程以多媒体教学手段为主，直观介绍了我国主要旅游资源形成的地理学机理；以非物质文化遗产记录片播放为辅的教学手段来展现我国各地风土人情的区域差异，使工科学生在轻松愉悦的学习环境中实现对人文知识的学习。这种寓教于乐的教学方式是对理工科院校开展人文知识类公共选修课教学实践工作的有益探索。
　　1　地理教育在学生综合素质培养中的作用
　　古人以“上知天文，下晓地理”来形容人的博学与睿智，这说明地理在人类生存与发展中具有重要地位。地理学是讲述“地”之“理”的科学，具有开拓学生视野，积蓄人类发展经验，培养学生独立思考与综合判断能力的功能；洞悉地理之理可培养学生具体问题具体分析、实事求是处理问题的能力。“地理乃自然人文之本”，是启人心智的丰富源泉，是培养人文精神、塑造健全人格的重要阵地，在人类文明建设中具有独特教育功能。学生综合素质是德、智、体、美等方面潜在素质的总和。地理教育在学生综合素质培养中具有不可替代的作用。
　　1.1地理教育是学生思想道德素质培养的有效手段
　　江泽民在第三次全国教育工作会议上指出：“不断增强学生和群众爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂”。爱国主义作为素质教育灵魂之首，培养学生爱国主义情怀对于学生综合素质培养更具重要意义。而长期以来形成的单纯的说教式爱国主义教育方式又很难激发学生发自肺腑的爱国主义情怀。针对该问题，在《中国国家地理与旅游资源鉴赏》公选课教学过程中，通过以我国各类主要旅游资源为媒介的地理学教育方式，使学生在地理学知识学习过程中欣赏到我国大好河山的美丽景致，从而激发起其对祖国的热爱之情。这不仅扩大了学生的知识面，同时也从其内心深处增强了爱国主义情感，对学生爱国主义思想教育效果明显好于说教式教育。
　　1.2地理教育是学生智育教育的重要组成部分
　　地理学以其自然知识与人文知识相得益彰的知识结构为学生提供了更为广泛的文化基础知识。其中，自然地理以研究人类赖以生存的地球各大圈层的物质要素及相互关系为内容，为学生提供了涵盖天文、气候、地质、水文、生物等众多学科的文化知识；人文地理包括人口、聚落、民族、社会、政治、文化等要素的起源、地理分布、扩散和变化过程等知识，可为学生提供对人文景观形成及时空变化的清晰理解。自然与人文知识的有机结合使地理教育成为为学生提供最广泛文化基础知识的教育方式，成为学生智育教育的重要组成部分。
　　1.3地理教育是学生体育教育的有效途径
　　地理学讲求探寻地球之“理”，而探寻地理知识的主要手段就是实地考察和认知。通过对地理现象及其间关系的实地考察，不仅可使学生直观地认识地理现象，还可通过登山、攀爬、徒步、越野等方式使学生在自然奇观的吸引下最大限度地发挥其体能优势，进行体育训练。因此，地理学实地考察也为学生体育教育提供了有效途径。
　　1.4地理教育为学生美育教育提供了素材
　　地理本身的内在美和瑰丽多姿，充分挖掘了地理中的美，让学生体验和感悟，以激发学生的学习兴趣，并使其感悟到地理科学之美，自然风光之美，人文景观和谐之美，并认识到人类是自然的一部分，人类与自然不可分割，人与自然平等、共生、共存，人和自然应和谐相处。大自然瑰丽的外表，不僅为学生美育教育提供了素材，还使学生在提高自身审美情趣的同时，陶冶情操，净化心灵。
　　2　以旅游资源为依托讲授自然地理知识
　　旅游资源泛指几经开发能够吸引游客的客体与劳务，是自然界和人类社会中凡能对游客产生吸引力、可为发展旅游业所开发利用、并产生经济效益、社会效益和环境效益的各种事物和因素。旅游资源最显著的特点是其能对人类产生吸引力。因此，以旅游资源为依托，从地理学的视角分析和讲述以地质、地貌、气候、水文、气象、生物等地理要素为基础发展起来的地文景观、水域风光、生物景观、气候天象旅游资源及我国三大自然地理区域(青藏高原区、西北干旱区、及东部季风区)的旅游资源，可利用学生对旅游资源的兴趣激发其对地理知识学习的热情，以提高学生对地理知识学习的效率。尤其对于工科学生来说，在专业教学过程中，一直偏重于对各类设计、工艺和制造技术等专业能力的培养，致使学生对自然科学知识理论本身的理解偏弱，更缺乏对科学知识背景的认识。因此，以旅游资源为媒介，可使学生在获得旅游资源美感享受的同时，实现对地理知识的学习，这是对工科学生自然科学理论知识教育方法的有益探索。
　　3　以非物质文化遗产传承为辅助手段揭示人文地理知识
　　非物质文化遗产是指被各群体、团体或个人视为其文化遗产的各种实践、表演、表现形式、知识和技能及有关的工具、实物、工艺品和文化场所，包括口头传说和表述、表演艺术、社会风俗、传统手工艺技能等。各群体和团体随其所处环境、与自然界的相互关系和历史条件的变化不断使这种代代相传的非物质文化遗产得到创新，同时使他们对自己具有一种认同感和历史感，从而促进文化多样性和人类创造力的发展。非物质文化遗产作为人类文明的重要财富，是民族文化的精华和民族智慧的象征。但目前全国范围内非物质文化遗产生存土壤的消失和继承人缺乏等问题都使非物质文化遗产的传承面临巨大困难。因此，针对该问题和工科学生人文类知识学习兴趣不高的现状，在《中国国家地理与旅游资源鉴赏》公选课教学过程中，以传承我国非物质文化遗产为己任，以《世界遗产在中国》纪录片部分经典片目为媒介，在介绍我国各主要旅游资源类型代表区域的人文地理知识时，以学生喜爱的科学纪录片放映方式为辅助手段来展示和讲述各区域的人文历史背景。这在学生思想观念中播下了非物质文化遗产的种子，为我国非物质文化遗产生根、发芽、成长和繁荣奠定了基础，同时也为工科院校开展人文类知识课 程的教学实践提供了有效手段。
　　4　寓教于乐是理工科院校公选课教学方式改革的有益探索
　　在《中国国家地理与旅游资源鉴赏》公选课教学过程中，以多媒体教学手段为主，采用学生乐于接受的旅游资源介绍的教学形式，直观地介绍了我国各主要旅游资源类型形成的地理学机理，使学生在获得旅游资源美感享受的同时潜移默化地实现对自然地理知识的理解性学习，这种寓教于乐的理论知识教学方式是对工科院校学生理论知识教育方法的有益尝试。
　　“地理”在当今社会已成为一个宽泛的概念，人们在自然地理之外的更大空间中开辟出了人文地理。因此，在《中国国家地理与旅游資源鉴赏》公选课教学中，也十分注重对学生人文地理知识的传授。而人文地理知识在很大程度上代表着人类社会文化地理的发展。而单纯从社会文化地理的角度去讲授人文地理知识，难免会使工科学生心生厌倦，而采用学生喜爱的纪录片放映教学方式，以非物质文化遗产传承为目的，对我国各主要旅游资源类型的典型代表区的风土人情、社会风俗、礼仪等知识进行介绍，可使学生在理解自然地理知识的同时关注历史人文文化。该辅助教学手段不仅为学生展现了我国各地风土人情的区域差异，使工科学生在轻松愉悦的学习环境中实现对人文类知识的学习；同时也使其更好地理解人文地理学区域差异性的特征。这种寓教于乐的教学方式是对理工科院校开展人文知识类公选课教学实践的有益探索和尝试。
　　以旅游资源为依托、以非物质文化遗产传承为辅助手段的寓教于乐的地理知识教学方式为学生再现了一个具有坚实自然科学理论基础和浓郁人文文化底蕴，兼具地域性、综合性和差异性三大特征的完整的地理学知识体系。以旅游资源为依托讲授自然地理知识和以非物质文化遗产传承为辅助手段揭示人文地理知识并举的地理学教学方式在最大程度上为学生讲述了这一完整的地理学知识体系。以自然地理知识多媒体教学手段为主，以人文地理知识典型代表的非物质文化遗产传承为辅的教学方式为这一知识体系的讲授提供了最为有效的教学手段。
　　同时，全面加强素质教育，努力培养和提高大学生综合素质是高等学校的首要任务和义不容辞的责任。鉴于地理教育在学生综合素质培养中的重要作用，这种以旅游资源为依托、以非物质文化遗产传承为辅助手段的寓教于乐的新型地理知识教育模式可使学生在扩大知识面的同时，增强其爱国主义情感和审美情趣。这对于大学生综合素质培养和提高具有重要意义和价值。