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摘 要：随着新课改的不断推进，教师在语文阅读教学中采用科学的教学策略对于培养学生的阅读能力来说至关重要。文章对分别基于过程性教学理论和建构主义教学理论的两种不同的阅读教学策略进行探讨，以提高阅读教学质量和效果，培养和提升学生的语文阅读能力。
关键词：阅读能力;语文教学;过程性教学理论;建构主义教学理论;教学策略
中图分类号：G421;G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）26-0038-02
目前，中学语文阅读教学改革虽然取得了一定成果，但仍然存在低效现象。对于这种情况，教师和学生两方面都有原因。首先，教师的教学理念不先进，教学方法不科学，所以导致学生的阅读兴趣不高，学习时也存在较大的盲目性;其次，一些学生不喜欢语文阅读，所以在阅读过程中常常注意力不集中，在缺乏任务引导的前提下，阅读效率自然低。为此，要想提高阅读教学质量，培养学生的阅读能力，教师必须更新阅读教学理念，并采取科学的阅读教学策略。阅读本身是一个持续性的过程，而科学的阅读方法能够为学生阅读制定一个完整的过程性框架，即框定整个阅读过程，让学生身处其中并接受教师的引导，使阅读学习更具目的性。这样，学生的阅读能力自然会得到有效提升。本文结合教学实践，对在语文教学中培养学生阅读能力的策略进行探究。
1.更新阅读教学理念，以学生为中心
“以学生为中心”是新课改大力提倡的现代化教育教学理念，该理念将学生作为课堂教学的主人，能够让学生自主控制和掌握整个学习任务，避免跟随教师亦步亦趋的尴尬状况。要想采取科学的教学方法培养学生的阅读能力，教师必须更新阅读教学理念，做到以学生为中心。
2.优化阅读教学方法，激发学生阅读兴趣
随着新课改的不断推进，诸如兴趣教学法、趣味引导法、项目教学法、分层教学法等科学的阅读教学方法也越来越多。基于对语文阅读教学过程的深入研究，笔者认为项目教学法和分层教学法比较适合语文阅读教学，可以将这两种方法融入实际教学过程中，通过制定项目（框定阅读过程），划分学习层次（因材施教）的方式优化阅读教学过程，从而培养学生的阅读能力。
1.方法和策略之一——以《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》为例
（1）制定学习任务，划分学习层次。教师要根据学生的学习水平，采用分层教学法划分三个学习层次，并按照由难到易的方式设置以下三个学习任务：“流畅阅读课文，说一说‘飞天凌空’的含义”“熟练阅读课文，找出文中运用的修辞手法”“通读课文，了解文章的大致内容”。
（2）引导阅读思路，标画关键字词。根据上面三个不同难度的学习任务，教师可以通过不同的方法引导学生的阅读思路。从整体上来说，这三个学习任务都涉及基本的阅读环节，所以教师可以引导学生一边阅读一边标画关键字词，如飞天、跳水、夺魁等。
（3）分析全文主旨，总结作者感情。教师引导学生标画关键字词后，要引导学生深入理解关键字词，从而分析全文主旨，总结作者感情。如在上文提到的关键字词中，“飞天凌空”是一种夸张的写作手法，表达了作者对跳水姑娘吕伟的赞美，“跳水姑娘吕伟”是全文的中心人物，而“夺魁”是全文的高潮部分，表现了吕伟高超的跳水技能。
（4）深化阅读体验，提升学生思想品质。不同层级的学生在不同学习任务的引导下，都能够在教师的指导下由浅至深地逐步深化阅读体验。同时，学生通过反复阅读文章内容可以自然而然地进入文章情境中，感受作者对跳水姑娘吕伟的喜爱和赞扬，从而产生了解我国跳水运动的兴趣。然后，教师再将“奥运精神在我国”作为新的学习任务，促进学生对我国体育精神的理解。
（5）回归学习任务，分层进行评价。当大部分学生都能够熟练阅读文章之后，三个学习任务的目标也基本達成。此时，教师应及时回归学习任务，对学生的阅读进行分层评价。这时，有一点需要教师格外注意的是，在分层评价时应偏重过程性评价和鼓励性评价，并量化学习任务的完成度。
上述方法和策略主要是以过程性教学理论为指导，因此教学任务既要具体又要明确。即当教师下达学习任务的时候，学生能够立刻理解任务内容和目标，既知道自己要做什么，又知道应该怎样做。另外，教师在制定学习任务目标的过程中，必须详细参考教学目标，从而与教学目标保持高度的一致性。
2.方法和策略之二——以《藤野先生》为例
（1）创设情境，抛出问题。还原特定历史情境的教学方法，能够让学生结合历史事实获得情感体验，所以情境教学法对增强学生的阅读体验非常有帮助。例如，教师可以先给学生展示鲁迅先生笔下描述的藤野先生的照片，并设问：“在鲁迅先生的笔下，藤野先生是一个日本人，但是我们都知道鲁迅身处的年代日本军国主义势力横行，而鲁迅先生作为中国人，为何要去赞扬一个日本人呢？”
（2）分组讨论，角色扮演。对于上述问题，教师可以采用分组教学法让学生们进行讨论，让学生分析在特定的历史背景下藤野先生所表现出的对鲁迅先生的关怀，能给我们一些什么样的启示。作者借助藤野先生这一人物揭示出一个问题：我们评价某一个历史人物时，应当持有一种什么样的态度，应如何秉持客观公正的态度？然后让学生们以小组为单位进行角色扮演，让学生们根据自己的理解进行情节模拟，进一步增强阅读体验。
（3）设置矛盾，激发好奇心。为进一步增强学生的阅读体验，教师可以设置矛盾，激发学生的好奇心，引导学生继续深入探究。例如，教师可以说道：“有人说鲁迅先生借助笔下的藤野先生讽刺某些教育者误人子弟的做法，具有强烈的批判意味，还有人说鲁迅先生借助笔下的藤野先生表现了跨越种族、以人为本的评价态度，也表达了对种族平等、人人生而平等的强烈期盼。对于这两种观点，同学们有什么看法？”借此激发学生的好奇心，促使学生进行讨论和探究。
（4）双方辩论，调动情绪，增强代入感。教师可以将学生们分成正方和反方两个小组，让他们进行辩论。在辩论过程中，教师担当裁判，不参与辩论过程，让正反双方就自己认同的观点进行阐述，就事论事，针对问题进行辩论。在这个过程中，教师能够引导学生跳出《藤野先生》的文章内容，从更高层面分析作者的思想意图，学生的代入感更强，阅读体验性也更好。
上述方法和策略主要是以建构主义教学理论为指导，通过构建体验式阅读教学情境激发学生的阅读兴趣。在此过程中，教师是引导者。教师在结合特定历史场景的基础上创设教学情境，并通过一个又一个问题引导学生体会作者的思想感情，能够进一步增强学生的阅读体验。
综上所述，在保证教学基础和前提的情况下，本文总结了基于过程性教学理论和建构主义教学理论的两种阅读教学方法及策略。在这两种方法和策略中，教师充分发挥自身的引导和启发作用，培养学生的自主学习能力和想象能力，是整个阅读教学过程的核心。广大语文教师在语文阅读教学中可以参照上述两种方法和策略，不断优化阅读教学过程，培养学生的阅读能力。
[1]杜江华.初中语文阅读能力培育策略[D].天津师范大学，2018.
[2]黄鹏.独立阅读能力：初中语文略读课教学的重点[J].福建基础教育研究，2017（10）.
[3]王翘楚.初中语文阅读能力培养的研究[D].沈阳师范大学，2017.
[4]白育嘉.7-9年级阅读能力培养的研究[D].沈阳师范大学，2016.
[5]李天宏.初中语文教学中怎样培养学生的阅读能力[J].语文教学之友，2012（06）.
[6]毛菊.提高初中语文阅读能力的策略[J].教书育人，2012（16）.
[7]王爱菊.提高学生阅读能力的有效途径[J].语文学刊，2014（12）.
关键词：阅读能力;语文教学;过程性教学理论;建构主义教学理论;教学策略
中图分类号：G421;G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）26-0038-02
目前，中学语文阅读教学改革虽然取得了一定成果，但仍然存在低效现象。对于这种情况，教师和学生两方面都有原因。首先，教师的教学理念不先进，教学方法不科学，所以导致学生的阅读兴趣不高，学习时也存在较大的盲目性;其次，一些学生不喜欢语文阅读，所以在阅读过程中常常注意力不集中，在缺乏任务引导的前提下，阅读效率自然低。为此，要想提高阅读教学质量，培养学生的阅读能力，教师必须更新阅读教学理念，并采取科学的阅读教学策略。阅读本身是一个持续性的过程，而科学的阅读方法能够为学生阅读制定一个完整的过程性框架，即框定整个阅读过程，让学生身处其中并接受教师的引导，使阅读学习更具目的性。这样，学生的阅读能力自然会得到有效提升。本文结合教学实践，对在语文教学中培养学生阅读能力的策略进行探究。
一、语文阅读教学中培养学生阅读能力的基础和前提
1.更新阅读教学理念，以学生为中心
“以学生为中心”是新课改大力提倡的现代化教育教学理念，该理念将学生作为课堂教学的主人，能够让学生自主控制和掌握整个学习任务，避免跟随教师亦步亦趋的尴尬状况。要想采取科学的教学方法培养学生的阅读能力，教师必须更新阅读教学理念，做到以学生为中心。
2.优化阅读教学方法，激发学生阅读兴趣
随着新课改的不断推进，诸如兴趣教学法、趣味引导法、项目教学法、分层教学法等科学的阅读教学方法也越来越多。基于对语文阅读教学过程的深入研究，笔者认为项目教学法和分层教学法比较适合语文阅读教学，可以将这两种方法融入实际教学过程中，通过制定项目（框定阅读过程），划分学习层次（因材施教）的方式优化阅读教学过程，从而培养学生的阅读能力。
二、语文阅读教学中培养学生阅读能力的方法和策略
1.方法和策略之一——以《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》为例
（1）制定学习任务，划分学习层次。教师要根据学生的学习水平，采用分层教学法划分三个学习层次，并按照由难到易的方式设置以下三个学习任务：“流畅阅读课文，说一说‘飞天凌空’的含义”“熟练阅读课文，找出文中运用的修辞手法”“通读课文，了解文章的大致内容”。
（2）引导阅读思路，标画关键字词。根据上面三个不同难度的学习任务，教师可以通过不同的方法引导学生的阅读思路。从整体上来说，这三个学习任务都涉及基本的阅读环节，所以教师可以引导学生一边阅读一边标画关键字词，如飞天、跳水、夺魁等。
（3）分析全文主旨，总结作者感情。教师引导学生标画关键字词后，要引导学生深入理解关键字词，从而分析全文主旨，总结作者感情。如在上文提到的关键字词中，“飞天凌空”是一种夸张的写作手法，表达了作者对跳水姑娘吕伟的赞美，“跳水姑娘吕伟”是全文的中心人物，而“夺魁”是全文的高潮部分，表现了吕伟高超的跳水技能。
（4）深化阅读体验，提升学生思想品质。不同层级的学生在不同学习任务的引导下，都能够在教师的指导下由浅至深地逐步深化阅读体验。同时，学生通过反复阅读文章内容可以自然而然地进入文章情境中，感受作者对跳水姑娘吕伟的喜爱和赞扬，从而产生了解我国跳水运动的兴趣。然后，教师再将“奥运精神在我国”作为新的学习任务，促进学生对我国体育精神的理解。
（5）回归学习任务，分层进行评价。当大部分学生都能够熟练阅读文章之后，三个学习任务的目标也基本達成。此时，教师应及时回归学习任务，对学生的阅读进行分层评价。这时，有一点需要教师格外注意的是，在分层评价时应偏重过程性评价和鼓励性评价，并量化学习任务的完成度。
上述方法和策略主要是以过程性教学理论为指导，因此教学任务既要具体又要明确。即当教师下达学习任务的时候，学生能够立刻理解任务内容和目标，既知道自己要做什么，又知道应该怎样做。另外，教师在制定学习任务目标的过程中，必须详细参考教学目标，从而与教学目标保持高度的一致性。
2.方法和策略之二——以《藤野先生》为例
（1）创设情境，抛出问题。还原特定历史情境的教学方法，能够让学生结合历史事实获得情感体验，所以情境教学法对增强学生的阅读体验非常有帮助。例如，教师可以先给学生展示鲁迅先生笔下描述的藤野先生的照片，并设问：“在鲁迅先生的笔下，藤野先生是一个日本人，但是我们都知道鲁迅身处的年代日本军国主义势力横行，而鲁迅先生作为中国人，为何要去赞扬一个日本人呢？”
（2）分组讨论，角色扮演。对于上述问题，教师可以采用分组教学法让学生们进行讨论，让学生分析在特定的历史背景下藤野先生所表现出的对鲁迅先生的关怀，能给我们一些什么样的启示。作者借助藤野先生这一人物揭示出一个问题：我们评价某一个历史人物时，应当持有一种什么样的态度，应如何秉持客观公正的态度？然后让学生们以小组为单位进行角色扮演，让学生们根据自己的理解进行情节模拟，进一步增强阅读体验。
（3）设置矛盾，激发好奇心。为进一步增强学生的阅读体验，教师可以设置矛盾，激发学生的好奇心，引导学生继续深入探究。例如，教师可以说道：“有人说鲁迅先生借助笔下的藤野先生讽刺某些教育者误人子弟的做法，具有强烈的批判意味，还有人说鲁迅先生借助笔下的藤野先生表现了跨越种族、以人为本的评价态度，也表达了对种族平等、人人生而平等的强烈期盼。对于这两种观点，同学们有什么看法？”借此激发学生的好奇心，促使学生进行讨论和探究。
（4）双方辩论，调动情绪，增强代入感。教师可以将学生们分成正方和反方两个小组，让他们进行辩论。在辩论过程中，教师担当裁判，不参与辩论过程，让正反双方就自己认同的观点进行阐述，就事论事，针对问题进行辩论。在这个过程中，教师能够引导学生跳出《藤野先生》的文章内容，从更高层面分析作者的思想意图，学生的代入感更强，阅读体验性也更好。
上述方法和策略主要是以建构主义教学理论为指导，通过构建体验式阅读教学情境激发学生的阅读兴趣。在此过程中，教师是引导者。教师在结合特定历史场景的基础上创设教学情境，并通过一个又一个问题引导学生体会作者的思想感情，能够进一步增强学生的阅读体验。
三、结束语
综上所述，在保证教学基础和前提的情况下，本文总结了基于过程性教学理论和建构主义教学理论的两种阅读教学方法及策略。在这两种方法和策略中，教师充分发挥自身的引导和启发作用，培养学生的自主学习能力和想象能力，是整个阅读教学过程的核心。广大语文教师在语文阅读教学中可以参照上述两种方法和策略，不断优化阅读教学过程，培养学生的阅读能力。
参考文献：
[1]杜江华.初中语文阅读能力培育策略[D].天津师范大学，2018.
[2]黄鹏.独立阅读能力：初中语文略读课教学的重点[J].福建基础教育研究，2017（10）.
[3]王翘楚.初中语文阅读能力培养的研究[D].沈阳师范大学，2017.
[4]白育嘉.7-9年级阅读能力培养的研究[D].沈阳师范大学，2016.
[5]李天宏.初中语文教学中怎样培养学生的阅读能力[J].语文教学之友，2012（06）.
[6]毛菊.提高初中语文阅读能力的策略[J].教书育人，2012（16）.
[7]王爱菊.提高学生阅读能力的有效途径[J].语文学刊，2014（12）.