论文部分内容阅读
怎样的教育教学，才能既与教育事业发展的客观需求相适应，又与教师自我发展的内在需求相街接?怎样的教学研究，才能让教师改善教育教学、体验职业辛福、实现专业成长?几年来，我们为此作出积极的探索。在理论与实践的磨合中，我们以活动为载体，以对话交流为机制，以网络为平台，尝试了沙龙式教研、互动式教研和网络式教研，为教师专业发展起了一座座成长桥梁。
一、沙龙教研，让教师在对话中发展
新课程呼唤新教研。沙龙式教研以其自由平等对话的优势走进了我们的视野。参与沙龙式教研的人员有教研员、学科带头人、分管教学的副校长、教导主任、各校选派的骨干教师和前来观摩的普通教师。我们通过专题探究、课例研讨和教学叙事等活动形式，为实践新课程的一线教师排忧解难。
1 开展专题探究。转变教育理念。新课程实施中，来自课改一线的调研报告反映教师的教学行为存在“穿新鞋走老路”的现象。针对课改中的“疑点”、“难点”、“热点”和“焦点”问题，我们开展了沙龙式教研活动。第一步，观看课改实验区教学录像带，结合教学实际，对比分析找差距；第二步，走进论坛，围绕专题(例如“怎样开展校本数研”、“怎样引导学生进行自主、合作、探究学习”、“如何进行课堂教学评价”等等)展开研讨。在研讨的过程中，教师的理念，新思想经受了洗礼。
2 开展课例研讨，进行教学“诊断”。课例子讨，即以发生在课堂的典型教学实例为载体而展开的教学研究和讨论。这项活动的流程有下列两点；(1)分析问题，寻找教研突破口。首先分析阶段课堂教学中教师遇到的疑难问题。在分析问题的基础上，确定研讨主题。然后，围绕主题，大家提建议，出点子。(2)解决问题，参与课例实践。实践是检验理念的标准。办法出来了，能否站得住脚，还得与课堂对接。于是，我们按教科分组进行课例实践，让教师与新课程对话，与学生对话。每一，个组先推举一个教师上课，组内的所有教师都来听课，听话大家进行详评再研，不断完普通教学设计。然后，组内其他成员择班上课，并一起交流心得。
3 叙述教学故事，交流教学经验。在沙龙论坛中，我们组织教师叙述自己的教学故事。反思自己的教学实践。我们提出两点要求。第一，把自己怎样遇到问题，怎样解决问题的整个教学过程叙述出来，并加上自己的反思。第二，从选材范围上，可以描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动，甚至是一个学生、一个题目等；从时间安排上，可以是整个过程，也可以是一个情境、一个片断，甚至是一句话、一个动作等；从侧重点上，可以是知识与技能、过程与方法。也可以是情感态度与价值观等等。教师们讲述的一个个故事，蕴含着一条条鲜活的教学经验。这为与会教师借鉴他人经验开辟了道路。
二、互动教研，让教师在体验中提升
为了扩大教研的受益面，我们推出互动式教研。这种教研方式，大家都是站在同一条起跑线上的冲刺队员。其突出贡献是直面一线课堂，让教师在实践体验中不断提升教学素质。近三五年，我们为积极推进互动式教研，在全县范围内形成互帮互研、互相促进、共同提高的教研氛围，举办了“教学开放周”和“百校千课”等活动。
1 送课下乡。为发挥教研员的示范引领作用。我们每学期都会组织送课下乡。一是送去先进的教育理念。首先，教研员作理念报告，为教师“洗脑”，使教师的教育理念跟上时代步伐。然后，针对主要学科教学中存在的突出问题，教研员进行专业培训和“把脉问诊”。二是送去前沿教改信息和相关资料。山区农村相对偏僻闭塞，教师对先进教育理念有效运用的课例，对实验区教改的成功经验和失败教训，了解不多。教研员每次都要带去这方面的相关信息或书面资料。三是送去能体现新课程理念的示范课。一般情况则送课到全县各教研站，同一站的学校派员到中心教研站听课。一个站的活动时间为一天，上午上课听课，下午说课评课。送课下乡活动有效地促进了乡镇教师教育理念的转变。
2 教学实践。教研员到乡镇学校后接一个教学班的教学工作，包括上课、辅导、下班和作业批改。在与教师、学生近距离的频繁接触中，在上课、听课、评课交叉进行的活动中，寻找问题、发现问题、解决问题。教研员还承担了指导新任教师上课、与教师座谈的任务。
(1)指导新教师上课。教研员在乡镇学校与新教师结成“师徒”。首先，教研员为新教师挑选最能反映课改理念的课堂教学光盘、录像带，并组织观看，让新教师初步感受新课改理念和新课堂特点。然后。教研员扶新教师上“战马”，引领新教师上路。在共同研究教材、备课的基础上，由新教师本人上“探路课”；之后，由教研员为新教师上同一课题的观摩研讨课，课后大家(包括学科教研组成员)坐下来提问题、谈感受，进行平等的切磋与交流。在教研员手把手的指导下，新教师的羽毛渐渐地丰满起来，开始在教育的天空中展翅翱翔。
(2)与教师座谈。教研员站在理论前沿。贴近课改实践，在新课程改革理念方面作专题讲座，成为教研员送课下乡必不可少的活动内容。在教学实践周中，教研员换了一种方式，即以“记者招待会”的形式，或教师问教研员答，或教研员问教师答，在自由平等的对话中，不分彼此。这样的座谈，就像知心朋友推心置腹地交流。
3 教学开放周。每学期我们至少组织一次教学开放周活动。由县直学校承办教学。要求将各学科全方位开放，并以课堂教学的德育渗透、能力培育、学法指导和新教育理念的融合为重点进行教学展示。在开放周内。农村学校派教师到县直学校听课，并参加评课，交流教学经验：学生家长既可走进自己孩子班级听课。也可以观摩其他班级教学活动。活动内容有以下两大方面。第一，教学观摩。每科一天至少安排两节上课、一节说课和评课。第二，座谈交流。在互动交流间，有的听课教师说：“不出远门就能与做课教师分享优秀的教学资源，并进行交流学习。”有的学生动情地说：“父母在教室听课，我们特投入，这样的课堂教学我们喜欢。”有的学生家长深有感触地说：“我们从中学到了赏识教育。”教学开放周活动，促进了教与学的互动。实现了教师与学生与家长的沟通。
4 百校千课。在“百校千课”教研活动中，无论什么学科、什么年龄、什么职务的在岗教师都积极参与研课、磨课、说课、上课和评课活动。或者以学校教研组为单位，或者以片教研站为单位进行。我们要求每一个教师在活动中做到：认真上好或听好每一节课，做一次有质量的发言，写一分有分量的心得，向上课教师提一条有价值的教学建议。从“百校千课”教研活动中，我们欣喜地看到，互动教研方式已辐射全县各中小学，出现了遍地开花的局面。
三、网络教研，让教师在平台上飞翔
以往面对面的教研工作方式，已经远远不能满足我县广大一线教师的需求。在一次又一次的对话、碰撞与研讨中，一种新的教研方式——“网络教研”应运而生。为充分发挥网络优势，实现教研方式的转型，我县建立了“万安教育网站”。在“万安教育网站”中。我们向教师推荐书目，并在《万安县“教师素质提高年”活动实施方案》中要求教师每学年精读教育教学专著不少于两本，撰写读书笔记不少于5000字、读书心得不少于5篇。我们开设了网络备课室，每学期小学语文和数学分低段和高段，初中语文、数学、英语、物理和化学等学科在备课室进行教学设计交流。我们还开展了网上评课和读书笔记展评活动。要求教师面对上传的课例和展评的笔记，跟帖发表自己的观点。网络教研集聚了全县乃至更大范围内的教师智慧，实现了广泛的同伴互助，有效地促进了教师的专业发展。网络教研为教师插上了飞翔的翅膀。
当教师在我们架设的教研桥梁上几经风雨，几度春秋，当教师的教学研究变成教师内心需求的快乐。当教师开始走上专业成长的幸福道路，我们深感有效教研之路还很长远，还需要不断改进、不断探索。
(作者单位：万安县教研室)
一、沙龙教研，让教师在对话中发展
新课程呼唤新教研。沙龙式教研以其自由平等对话的优势走进了我们的视野。参与沙龙式教研的人员有教研员、学科带头人、分管教学的副校长、教导主任、各校选派的骨干教师和前来观摩的普通教师。我们通过专题探究、课例研讨和教学叙事等活动形式，为实践新课程的一线教师排忧解难。
1 开展专题探究。转变教育理念。新课程实施中，来自课改一线的调研报告反映教师的教学行为存在“穿新鞋走老路”的现象。针对课改中的“疑点”、“难点”、“热点”和“焦点”问题，我们开展了沙龙式教研活动。第一步，观看课改实验区教学录像带，结合教学实际，对比分析找差距；第二步，走进论坛，围绕专题(例如“怎样开展校本数研”、“怎样引导学生进行自主、合作、探究学习”、“如何进行课堂教学评价”等等)展开研讨。在研讨的过程中，教师的理念，新思想经受了洗礼。
2 开展课例研讨，进行教学“诊断”。课例子讨，即以发生在课堂的典型教学实例为载体而展开的教学研究和讨论。这项活动的流程有下列两点；(1)分析问题，寻找教研突破口。首先分析阶段课堂教学中教师遇到的疑难问题。在分析问题的基础上，确定研讨主题。然后，围绕主题，大家提建议，出点子。(2)解决问题，参与课例实践。实践是检验理念的标准。办法出来了，能否站得住脚，还得与课堂对接。于是，我们按教科分组进行课例实践，让教师与新课程对话，与学生对话。每一，个组先推举一个教师上课，组内的所有教师都来听课，听话大家进行详评再研，不断完普通教学设计。然后，组内其他成员择班上课，并一起交流心得。
3 叙述教学故事，交流教学经验。在沙龙论坛中，我们组织教师叙述自己的教学故事。反思自己的教学实践。我们提出两点要求。第一，把自己怎样遇到问题，怎样解决问题的整个教学过程叙述出来，并加上自己的反思。第二，从选材范围上，可以描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动，甚至是一个学生、一个题目等；从时间安排上，可以是整个过程，也可以是一个情境、一个片断，甚至是一句话、一个动作等；从侧重点上，可以是知识与技能、过程与方法。也可以是情感态度与价值观等等。教师们讲述的一个个故事，蕴含着一条条鲜活的教学经验。这为与会教师借鉴他人经验开辟了道路。
二、互动教研，让教师在体验中提升
为了扩大教研的受益面，我们推出互动式教研。这种教研方式，大家都是站在同一条起跑线上的冲刺队员。其突出贡献是直面一线课堂，让教师在实践体验中不断提升教学素质。近三五年，我们为积极推进互动式教研，在全县范围内形成互帮互研、互相促进、共同提高的教研氛围，举办了“教学开放周”和“百校千课”等活动。
1 送课下乡。为发挥教研员的示范引领作用。我们每学期都会组织送课下乡。一是送去先进的教育理念。首先，教研员作理念报告，为教师“洗脑”，使教师的教育理念跟上时代步伐。然后，针对主要学科教学中存在的突出问题，教研员进行专业培训和“把脉问诊”。二是送去前沿教改信息和相关资料。山区农村相对偏僻闭塞，教师对先进教育理念有效运用的课例，对实验区教改的成功经验和失败教训，了解不多。教研员每次都要带去这方面的相关信息或书面资料。三是送去能体现新课程理念的示范课。一般情况则送课到全县各教研站，同一站的学校派员到中心教研站听课。一个站的活动时间为一天，上午上课听课，下午说课评课。送课下乡活动有效地促进了乡镇教师教育理念的转变。
2 教学实践。教研员到乡镇学校后接一个教学班的教学工作，包括上课、辅导、下班和作业批改。在与教师、学生近距离的频繁接触中，在上课、听课、评课交叉进行的活动中，寻找问题、发现问题、解决问题。教研员还承担了指导新任教师上课、与教师座谈的任务。
(1)指导新教师上课。教研员在乡镇学校与新教师结成“师徒”。首先，教研员为新教师挑选最能反映课改理念的课堂教学光盘、录像带，并组织观看，让新教师初步感受新课改理念和新课堂特点。然后。教研员扶新教师上“战马”，引领新教师上路。在共同研究教材、备课的基础上，由新教师本人上“探路课”；之后，由教研员为新教师上同一课题的观摩研讨课，课后大家(包括学科教研组成员)坐下来提问题、谈感受，进行平等的切磋与交流。在教研员手把手的指导下，新教师的羽毛渐渐地丰满起来，开始在教育的天空中展翅翱翔。
(2)与教师座谈。教研员站在理论前沿。贴近课改实践，在新课程改革理念方面作专题讲座，成为教研员送课下乡必不可少的活动内容。在教学实践周中，教研员换了一种方式，即以“记者招待会”的形式，或教师问教研员答，或教研员问教师答，在自由平等的对话中，不分彼此。这样的座谈，就像知心朋友推心置腹地交流。
3 教学开放周。每学期我们至少组织一次教学开放周活动。由县直学校承办教学。要求将各学科全方位开放，并以课堂教学的德育渗透、能力培育、学法指导和新教育理念的融合为重点进行教学展示。在开放周内。农村学校派教师到县直学校听课，并参加评课，交流教学经验：学生家长既可走进自己孩子班级听课。也可以观摩其他班级教学活动。活动内容有以下两大方面。第一，教学观摩。每科一天至少安排两节上课、一节说课和评课。第二，座谈交流。在互动交流间，有的听课教师说：“不出远门就能与做课教师分享优秀的教学资源，并进行交流学习。”有的学生动情地说：“父母在教室听课，我们特投入，这样的课堂教学我们喜欢。”有的学生家长深有感触地说：“我们从中学到了赏识教育。”教学开放周活动，促进了教与学的互动。实现了教师与学生与家长的沟通。
4 百校千课。在“百校千课”教研活动中，无论什么学科、什么年龄、什么职务的在岗教师都积极参与研课、磨课、说课、上课和评课活动。或者以学校教研组为单位，或者以片教研站为单位进行。我们要求每一个教师在活动中做到：认真上好或听好每一节课，做一次有质量的发言，写一分有分量的心得，向上课教师提一条有价值的教学建议。从“百校千课”教研活动中，我们欣喜地看到，互动教研方式已辐射全县各中小学，出现了遍地开花的局面。
三、网络教研，让教师在平台上飞翔
以往面对面的教研工作方式，已经远远不能满足我县广大一线教师的需求。在一次又一次的对话、碰撞与研讨中，一种新的教研方式——“网络教研”应运而生。为充分发挥网络优势，实现教研方式的转型，我县建立了“万安教育网站”。在“万安教育网站”中。我们向教师推荐书目，并在《万安县“教师素质提高年”活动实施方案》中要求教师每学年精读教育教学专著不少于两本，撰写读书笔记不少于5000字、读书心得不少于5篇。我们开设了网络备课室，每学期小学语文和数学分低段和高段，初中语文、数学、英语、物理和化学等学科在备课室进行教学设计交流。我们还开展了网上评课和读书笔记展评活动。要求教师面对上传的课例和展评的笔记，跟帖发表自己的观点。网络教研集聚了全县乃至更大范围内的教师智慧，实现了广泛的同伴互助，有效地促进了教师的专业发展。网络教研为教师插上了飞翔的翅膀。
当教师在我们架设的教研桥梁上几经风雨，几度春秋，当教师的教学研究变成教师内心需求的快乐。当教师开始走上专业成长的幸福道路，我们深感有效教研之路还很长远，还需要不断改进、不断探索。
(作者单位：万安县教研室)