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怎样的教育教学,才能既与教育事业发展的客观需求相适应,又与教师自我发展的内在需求相街接?怎样的教学研究,才能让教师改善教育教学、体验职业辛福、实现专业成长?几年来,我们为此作出积极的探索。在理论与实践的磨合中,我们以活动为载体,以对话交流为机制,以网络为平台,尝试了沙龙式教研、互动式教研和网络式教研,为教师专业发展起了一座座成长桥梁。
一、沙龙教研,让教师在对话中发展
新课程呼唤新教研。沙龙式教研以其自由平等对话的优势走进了我们的视野。参与沙龙式教研的人员有教研员、学科带头人、分管教学的副校长、教导主任、各校选派的骨干教师和前来观摩的普通教师。我们通过专题探究、课例研讨和教学叙事等活动形式,为实践新课程的一线教师排忧解难。
1 开展专题探究。转变教育理念。新课程实施中,来自课改一线的调研报告反映教师的教学行为存在“穿新鞋走老路”的现象。针对课改中的“疑点”、“难点”、“热点”和“焦点”问题,我们开展了沙龙式教研活动。第一步,观看课改实验区教学录像带,结合教学实际,对比分析找差距;第二步,走进论坛,围绕专题(例如“怎样开展校本数研”、“怎样引导学生进行自主、合作、探究学习”、“如何进行课堂教学评价”等等)展开研讨。在研讨的过程中,教师的理念,新思想经受了洗礼。
2 开展课例研讨,进行教学“诊断”。课例子讨,即以发生在课堂的典型教学实例为载体而展开的教学研究和讨论。这项活动的流程有下列两点;(1)分析问题,寻找教研突破口。首先分析阶段课堂教学中教师遇到的疑难问题。在分析问题的基础上,确定研讨主题。然后,围绕主题,大家提建议,出点子。(2)解决问题,参与课例实践。实践是检验理念的标准。办法出来了,能否站得住脚,还得与课堂对接。于是,我们按教科分组进行课例实践,让教师与新课程对话,与学生对话。每一,个组先推举一个教师上课,组内的所有教师都来听课,听话大家进行详评再研,不断完普通教学设计。然后,组内其他成员择班上课,并一起交流心得。
3 叙述教学故事,交流教学经验。在沙龙论坛中,我们组织教师叙述自己的教学故事。反思自己的教学实践。我们提出两点要求。第一,把自己怎样遇到问题,怎样解决问题的整个教学过程叙述出来,并加上自己的反思。第二,从选材范围上,可以描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动,甚至是一个学生、一个题目等;从时间安排上,可以是整个过程,也可以是一个情境、一个片断,甚至是一句话、一个动作等;从侧重点上,可以是知识与技能、过程与方法。也可以是情感态度与价值观等等。教师们讲述的一个个故事,蕴含着一条条鲜活的教学经验。这为与会教师借鉴他人经验开辟了道路。
二、互动教研,让教师在体验中提升
为了扩大教研的受益面,我们推出互动式教研。这种教研方式,大家都是站在同一条起跑线上的冲刺队员。其突出贡献是直面一线课堂,让教师在实践体验中不断提升教学素质。近三五年,我们为积极推进互动式教研,在全县范围内形成互帮互研、互相促进、共同提高的教研氛围,举办了“教学开放周”和“百校千课”等活动。
1 送课下乡。为发挥教研员的示范引领作用。我们每学期都会组织送课下乡。一是送去先进的教育理念。首先,教研员作理念报告,为教师“洗脑”,使教师的教育理念跟上时代步伐。然后,针对主要学科教学中存在的突出问题,教研员进行专业培训和“把脉问诊”。二是送去前沿教改信息和相关资料。山区农村相对偏僻闭塞,教师对先进教育理念有效运用的课例,对实验区教改的成功经验和失败教训,了解不多。教研员每次都要带去这方面的相关信息或书面资料。三是送去能体现新课程理念的示范课。一般情况则送课到全县各教研站,同一站的学校派员到中心教研站听课。一个站的活动时间为一天,上午上课听课,下午说课评课。送课下乡活动有效地促进了乡镇教师教育理念的转变。
2 教学实践。教研员到乡镇学校后接一个教学班的教学工作,包括上课、辅导、下班和作业批改。在与教师、学生近距离的频繁接触中,在上课、听课、评课交叉进行的活动中,寻找问题、发现问题、解决问题。教研员还承担了指导新任教师上课、与教师座谈的任务。
(1)指导新教师上课。教研员在乡镇学校与新教师结成“师徒”。首先,教研员为新教师挑选最能反映课改理念的课堂教学光盘、录像带,并组织观看,让新教师初步感受新课改理念和新课堂特点。然后。教研员扶新教师上“战马”,引领新教师上路。在共同研究教材、备课的基础上,由新教师本人上“探路课”;之后,由教研员为新教师上同一课题的观摩研讨课,课后大家(包括学科教研组成员)坐下来提问题、谈感受,进行平等的切磋与交流。在教研员手把手的指导下,新教师的羽毛渐渐地丰满起来,开始在教育的天空中展翅翱翔。
(2)与教师座谈。教研员站在理论前沿。贴近课改实践,在新课程改革理念方面作专题讲座,成为教研员送课下乡必不可少的活动内容。在教学实践周中,教研员换了一种方式,即以“记者招待会”的形式,或教师问教研员答,或教研员问教师答,在自由平等的对话中,不分彼此。这样的座谈,就像知心朋友推心置腹地交流。
3 教学开放周。每学期我们至少组织一次教学开放周活动。由县直学校承办教学。要求将各学科全方位开放,并以课堂教学的德育渗透、能力培育、学法指导和新教育理念的融合为重点进行教学展示。在开放周内。农村学校派教师到县直学校听课,并参加评课,交流教学经验:学生家长既可走进自己孩子班级听课。也可以观摩其他班级教学活动。活动内容有以下两大方面。第一,教学观摩。每科一天至少安排两节上课、一节说课和评课。第二,座谈交流。在互动交流间,有的听课教师说:“不出远门就能与做课教师分享优秀的教学资源,并进行交流学习。”有的学生动情地说:“父母在教室听课,我们特投入,这样的课堂教学我们喜欢。”有的学生家长深有感触地说:“我们从中学到了赏识教育。”教学开放周活动,促进了教与学的互动。实现了教师与学生与家长的沟通。
4 百校千课。在“百校千课”教研活动中,无论什么学科、什么年龄、什么职务的在岗教师都积极参与研课、磨课、说课、上课和评课活动。或者以学校教研组为单位,或者以片教研站为单位进行。我们要求每一个教师在活动中做到:认真上好或听好每一节课,做一次有质量的发言,写一分有分量的心得,向上课教师提一条有价值的教学建议。从“百校千课”教研活动中,我们欣喜地看到,互动教研方式已辐射全县各中小学,出现了遍地开花的局面。
三、网络教研,让教师在平台上飞翔
以往面对面的教研工作方式,已经远远不能满足我县广大一线教师的需求。在一次又一次的对话、碰撞与研讨中,一种新的教研方式——“网络教研”应运而生。为充分发挥网络优势,实现教研方式的转型,我县建立了“万安教育网站”。在“万安教育网站”中。我们向教师推荐书目,并在《万安县“教师素质提高年”活动实施方案》中要求教师每学年精读教育教学专著不少于两本,撰写读书笔记不少于5000字、读书心得不少于5篇。我们开设了网络备课室,每学期小学语文和数学分低段和高段,初中语文、数学、英语、物理和化学等学科在备课室进行教学设计交流。我们还开展了网上评课和读书笔记展评活动。要求教师面对上传的课例和展评的笔记,跟帖发表自己的观点。网络教研集聚了全县乃至更大范围内的教师智慧,实现了广泛的同伴互助,有效地促进了教师的专业发展。网络教研为教师插上了飞翔的翅膀。
当教师在我们架设的教研桥梁上几经风雨,几度春秋,当教师的教学研究变成教师内心需求的快乐。当教师开始走上专业成长的幸福道路,我们深感有效教研之路还很长远,还需要不断改进、不断探索。
(作者单位:万安县教研室)
一、沙龙教研,让教师在对话中发展
新课程呼唤新教研。沙龙式教研以其自由平等对话的优势走进了我们的视野。参与沙龙式教研的人员有教研员、学科带头人、分管教学的副校长、教导主任、各校选派的骨干教师和前来观摩的普通教师。我们通过专题探究、课例研讨和教学叙事等活动形式,为实践新课程的一线教师排忧解难。
1 开展专题探究。转变教育理念。新课程实施中,来自课改一线的调研报告反映教师的教学行为存在“穿新鞋走老路”的现象。针对课改中的“疑点”、“难点”、“热点”和“焦点”问题,我们开展了沙龙式教研活动。第一步,观看课改实验区教学录像带,结合教学实际,对比分析找差距;第二步,走进论坛,围绕专题(例如“怎样开展校本数研”、“怎样引导学生进行自主、合作、探究学习”、“如何进行课堂教学评价”等等)展开研讨。在研讨的过程中,教师的理念,新思想经受了洗礼。
2 开展课例研讨,进行教学“诊断”。课例子讨,即以发生在课堂的典型教学实例为载体而展开的教学研究和讨论。这项活动的流程有下列两点;(1)分析问题,寻找教研突破口。首先分析阶段课堂教学中教师遇到的疑难问题。在分析问题的基础上,确定研讨主题。然后,围绕主题,大家提建议,出点子。(2)解决问题,参与课例实践。实践是检验理念的标准。办法出来了,能否站得住脚,还得与课堂对接。于是,我们按教科分组进行课例实践,让教师与新课程对话,与学生对话。每一,个组先推举一个教师上课,组内的所有教师都来听课,听话大家进行详评再研,不断完普通教学设计。然后,组内其他成员择班上课,并一起交流心得。
3 叙述教学故事,交流教学经验。在沙龙论坛中,我们组织教师叙述自己的教学故事。反思自己的教学实践。我们提出两点要求。第一,把自己怎样遇到问题,怎样解决问题的整个教学过程叙述出来,并加上自己的反思。第二,从选材范围上,可以描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动,甚至是一个学生、一个题目等;从时间安排上,可以是整个过程,也可以是一个情境、一个片断,甚至是一句话、一个动作等;从侧重点上,可以是知识与技能、过程与方法。也可以是情感态度与价值观等等。教师们讲述的一个个故事,蕴含着一条条鲜活的教学经验。这为与会教师借鉴他人经验开辟了道路。
二、互动教研,让教师在体验中提升
为了扩大教研的受益面,我们推出互动式教研。这种教研方式,大家都是站在同一条起跑线上的冲刺队员。其突出贡献是直面一线课堂,让教师在实践体验中不断提升教学素质。近三五年,我们为积极推进互动式教研,在全县范围内形成互帮互研、互相促进、共同提高的教研氛围,举办了“教学开放周”和“百校千课”等活动。
1 送课下乡。为发挥教研员的示范引领作用。我们每学期都会组织送课下乡。一是送去先进的教育理念。首先,教研员作理念报告,为教师“洗脑”,使教师的教育理念跟上时代步伐。然后,针对主要学科教学中存在的突出问题,教研员进行专业培训和“把脉问诊”。二是送去前沿教改信息和相关资料。山区农村相对偏僻闭塞,教师对先进教育理念有效运用的课例,对实验区教改的成功经验和失败教训,了解不多。教研员每次都要带去这方面的相关信息或书面资料。三是送去能体现新课程理念的示范课。一般情况则送课到全县各教研站,同一站的学校派员到中心教研站听课。一个站的活动时间为一天,上午上课听课,下午说课评课。送课下乡活动有效地促进了乡镇教师教育理念的转变。
2 教学实践。教研员到乡镇学校后接一个教学班的教学工作,包括上课、辅导、下班和作业批改。在与教师、学生近距离的频繁接触中,在上课、听课、评课交叉进行的活动中,寻找问题、发现问题、解决问题。教研员还承担了指导新任教师上课、与教师座谈的任务。
(1)指导新教师上课。教研员在乡镇学校与新教师结成“师徒”。首先,教研员为新教师挑选最能反映课改理念的课堂教学光盘、录像带,并组织观看,让新教师初步感受新课改理念和新课堂特点。然后。教研员扶新教师上“战马”,引领新教师上路。在共同研究教材、备课的基础上,由新教师本人上“探路课”;之后,由教研员为新教师上同一课题的观摩研讨课,课后大家(包括学科教研组成员)坐下来提问题、谈感受,进行平等的切磋与交流。在教研员手把手的指导下,新教师的羽毛渐渐地丰满起来,开始在教育的天空中展翅翱翔。
(2)与教师座谈。教研员站在理论前沿。贴近课改实践,在新课程改革理念方面作专题讲座,成为教研员送课下乡必不可少的活动内容。在教学实践周中,教研员换了一种方式,即以“记者招待会”的形式,或教师问教研员答,或教研员问教师答,在自由平等的对话中,不分彼此。这样的座谈,就像知心朋友推心置腹地交流。
3 教学开放周。每学期我们至少组织一次教学开放周活动。由县直学校承办教学。要求将各学科全方位开放,并以课堂教学的德育渗透、能力培育、学法指导和新教育理念的融合为重点进行教学展示。在开放周内。农村学校派教师到县直学校听课,并参加评课,交流教学经验:学生家长既可走进自己孩子班级听课。也可以观摩其他班级教学活动。活动内容有以下两大方面。第一,教学观摩。每科一天至少安排两节上课、一节说课和评课。第二,座谈交流。在互动交流间,有的听课教师说:“不出远门就能与做课教师分享优秀的教学资源,并进行交流学习。”有的学生动情地说:“父母在教室听课,我们特投入,这样的课堂教学我们喜欢。”有的学生家长深有感触地说:“我们从中学到了赏识教育。”教学开放周活动,促进了教与学的互动。实现了教师与学生与家长的沟通。
4 百校千课。在“百校千课”教研活动中,无论什么学科、什么年龄、什么职务的在岗教师都积极参与研课、磨课、说课、上课和评课活动。或者以学校教研组为单位,或者以片教研站为单位进行。我们要求每一个教师在活动中做到:认真上好或听好每一节课,做一次有质量的发言,写一分有分量的心得,向上课教师提一条有价值的教学建议。从“百校千课”教研活动中,我们欣喜地看到,互动教研方式已辐射全县各中小学,出现了遍地开花的局面。
三、网络教研,让教师在平台上飞翔
以往面对面的教研工作方式,已经远远不能满足我县广大一线教师的需求。在一次又一次的对话、碰撞与研讨中,一种新的教研方式——“网络教研”应运而生。为充分发挥网络优势,实现教研方式的转型,我县建立了“万安教育网站”。在“万安教育网站”中。我们向教师推荐书目,并在《万安县“教师素质提高年”活动实施方案》中要求教师每学年精读教育教学专著不少于两本,撰写读书笔记不少于5000字、读书心得不少于5篇。我们开设了网络备课室,每学期小学语文和数学分低段和高段,初中语文、数学、英语、物理和化学等学科在备课室进行教学设计交流。我们还开展了网上评课和读书笔记展评活动。要求教师面对上传的课例和展评的笔记,跟帖发表自己的观点。网络教研集聚了全县乃至更大范围内的教师智慧,实现了广泛的同伴互助,有效地促进了教师的专业发展。网络教研为教师插上了飞翔的翅膀。
当教师在我们架设的教研桥梁上几经风雨,几度春秋,当教师的教学研究变成教师内心需求的快乐。当教师开始走上专业成长的幸福道路,我们深感有效教研之路还很长远,还需要不断改进、不断探索。
(作者单位:万安县教研室)