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今天的学校跟传统计划经济下的学校不一样，无论是公办学校还是民办学校，改革的深入和社会的发展使校际竞争的环境发生了深刻的变化。竞争的强度日益激烈，从质量竞争到生存竞争；竞争韵范围日益扩大，从一元竞争到多元竞争，从结果竞争到过程竞争；竞争的手段也日益科学，从粗放到集约，从苦干到科研；竞争的规则日益多变，不断的变革使学校面临着重新洗牌的考验。在这种背景之下，学校的管理显然已不能满足于一般意义上的规章制度与结果考核，不能满足于某组数据的抢眼，不能满足于某种事务的圆满，更不能满足于一种评价与控制。如今的学校管理需要管理者要有一定的眼界和视野，需要管理者智慧的引领。本文就学校管理中如何引领谈自己的做法。
凝缩办学特色。引领学校发展定位
有人曾这样说过，在这个赢家通吃的市场化社会里，不了解自己的弱点不可怕，可怕的是不知道自己的长处，因为长处可以让你在这个世界上立足，弱点只会影响到你立足的稳度。同样，一所学校发展的可能是什么?学校的优势有哪些?特色又是什么?所有这些都会影响一个学校的立足，因而也就需要管理者去洞察，去研讨、反思、分析，‘在这基础上来科学定位适合本校发展的办学目标，进而去追求事业的发展。我们都知道，在传统体制下，学校较多追求的是在各种评估验收中过关升级，在管理中起引导、主导作用的是各种评估条件和上级要求，“千校一貌”成了基础教育领域一种特殊的现象。然而，现代办学更多地追求社会的知名度、美誉度，追求品牌和办学特色的影响力，追求学校可持续发展的潜力和活力。在这种大背景下，一所学校如何根据自身的特色，去发展和定位，至关重要的是管理者智慧的引领。
在新一轮教改的形势下，我校根据自身实际，凝缩了艺术教育的办学特色。我校的艺术教育突出了两大特色：一是通过开展多种艺术活动为学生打下艺术人生的底色。我们秉持的理念是“积淀学校文化，倡导和谐发展；打造艺术特色，追寻艺术人生”。努力让学校成为师生追寻艺术之梦的广场。为此，我校组建了艺术团，下辖鼓号队、国标舞舞蹈队、民族舞舞蹈队、健美操队、教师艺术队。美术小组、书法小组等。在艺术教育的过程中，我们不仅重视各种必备的音乐美术知识技能的传授，更注重艺术精神的培养，注重艺术教育对人发展的作用；不仅重视艺术特长生的培养，并充分发挥他们在我校艺术教育、校园文化建设和精神文明建设中的作用，而且更重视通过普及艺术教育来增强广大学生的审美体验，培养学生欣赏美、感受美、创造美的能力。我校雏鹰广播台每周有计划地介绍音乐精品，学校每年都结合重大节日，开展艺术表演活动，每年一度的“百花园艺术节”更是给师生提供了施展自己艺术才华的舞台，所有这些形成了艺术场，创设了整个学校的艺术氛围，提升了师生的境界，也赢得了艺术教育丰硕成果，我校曾被评为扬州市首批“艺术教育特色学校”。二是在学科课程中渗透艺术教育。我们在重视音乐美术课堂教学的艺术教育主渠道的同时，还将艺术教育与其他学科有机整合，在我校课堂教学评价中，把“课堂教学的审美性”列为评价标准之一，于是，在教学中教师便努力去创造与学科教学相和谐的意境，运用诗意的教学语言、诗意的课件画面和富有诗意的教学设计，让学生的心灵在艺术教育的殿堂里徜徉、体验、想象、创造、发展。
突破现有功能的维系。
引领制度和文化“对话”
任何有效的教育群体活动都需要建立制度以及校章校规，它是办学经验的结晶和反映，它对稳定学校秩序、提高教育教学质量起着保障作用。但是，学校管理的对象又有其特殊性，今天如果我们从学校管理的制度建设与文化积淀的视角来审视的话。就会发现，如果把学校管理单单维系在制度管理层面上的话，那么这个学校将是一个死气沉沉的学校，因为规章制度强调的是统一和服从，一味地强调制度，减少对人的理解，将会使被管理者产生逆反心理。美国著名的兰德公司、麦肯锡公司经研究认为，世界500强胜出其他公司的原因就是善于给企业文化注入“人本”活力，如，松下的“造人先于造物”，这就给教育管理以有益的启示。基于这样的思考，我们认为学校管理应将制度管理与文化积淀相结合，换句话说，就是让制度与文化“对话”，从而让管理闪耀着文化的灵气。我们是这样思考的也是这样去引领的。
例如，我校建立了“教科研奖励制度”，对获得成果的都规定了详细的奖励办法，这一制度在强化教师的教科研意识、提升教师的教科研素养等方面起到了很好的作用。但从执行过程来看，有的教师仅仅受利益的驱动，并没能从这样的制度中体味到自我价值的实现。这当中就需要有文化与管理制度进行“对话”，使他们从事教育科研的内在驱动力来自对教育价值的认同，这种认同不是靠外在制度的约束来维持的，而是靠管理者在学校内部形成一种“人人参与教育科研”“教育科研是一个教师获得成功的必由之路”的文化氛围。我们首先从领导做起，规划学校发展的主课题，担任课题组组长，领导对此充满激情，身先士卒。这对学校的教科研工作产生了推动力，无形中形成了一种文化，这种文化实际上就是通过与教师沟通思想而达到发掘教师自我发展的驱动力，这种发展才是可持续的。
再如，对于教师的备、教、改，我校都有明确的制度，但实践的足迹警示我们，让教师机械地执行这些制度，造成了他们日复一日、年复一年地每天都重复“备课、上课、批改作业”的工作轮回，似乎形成了一种惯性，他们很难从中体味到教学工作的新意和情趣，同时又消磨教师的生命感受、生命活力，久而久之便形成了教师的职业倦怠。鉴于这种情况，在这方面我们在努力追寻较多的文化管理，力求将文化“装进”制度。如，我们让教师在教的同时努力去亲近研究，让研究成为教师的一种生活方式，一种休闲方式，对此我们做了一些有益的尝试，向教师们提出了这样8个字，即“学、评、思、写、论、研、练、展”。学：每天学习不少于半小时，爱学习善学习，做到多学、会学、厚学；评：自我评价，即时、即兴、即地地评价自己；思：培养自己的问题意识，善于思考，周周有反思，每月有一得；写：每天记一点。论：每周参加一次教育教学的专题讨论；研：人人参加课题研究，而且要出成果；练：每学期至少出一堂精品课，上好一堂特色课，有能力的要制作一个课件；展：为教师提供展示自己的平台，将教师的教学、科研成果等通过校报、教育月报等渠道向外界进行推广。这样，在用外在的制度自律的同时又用软性的文化引领，充分调动了教师的内驱力，发挥了其主观能动性，最终提高了教育工作的实效。实践的经验告诉我们，制度与文化在学校管理中应当是相辅相成的，从制度到文化，再建新制度，再倡导新文化，如此循环往复、不断优化， 学校管理就会在制度与文化的“对话”中臻于完美。
挖掘教师可再生资源。
引领教师持续发展
学校是发生知识、发生文化、发生教育的特殊空间，是演绎教育深刻意蕴的场所，它是许多个体动态生成和动态发展的总和，它的主宰是人，它的核心是人，它的终极目标还是人。教师是这个群体的决策者、组织者和实施者，教师积极性的高低、能力的大小、创造性的有无，直接决定这个群体的生存状态和发展水平。现在有些学校的发展之所以出现“高原现象”，一个很重要的原因：就是教师没有发展，教师这一可再生资源没有得到充分挖掘。有的学校虽然多盖了几幢高楼，多了一些现代化硬件设施，但这不是教育现代化的全部，因为学校内涵没有发生实质性的变化。因此积极开发教师的人力资源。激活教师能力因子，使教师水平适度超前发展，使之成为学校可持续发展的宝贵资源，理应成为学校管理的重要理念。鉴于这种管理理念，我校明确提出学校管理的价值追求是：“促进每一位学生、每一位教师生命素质发展”。学校管理者真心实意地帮助每一位学生、每一位教师，深入他们中间与他们进行对话交流，并从中熟悉他们的发展需求，进而为他们发展创设空间，搭建舞台，为他们的发展提供一切可能的服务。如，我校曾通过邀请专家与校领导组织一个小组深入课堂，了解教师实际的教学水平；通过教学基本功综合测试、通过新教师课堂展示等办法掌握教师发展的大量真实材料，然后召集行政、专家、骨干教师共同会诊分析，在此基础上提出了多元化的教师发展的专业素质。在这些素质中，有体现现代教师一般的要求，有适应学校特色建设需要的要求，有提供教师追求个性化发展的要求，具体内容包括教育专业理论、教育专业技能、专业道德要求等。由于这些引领都是从教师实际出发，尊重教师、尊重教师的需要。所以教师都觉得自己有“奔头”，主动承担各种教改实践活动，主动参加各种培训学习，主动进行反思、总结、实践再提高。与此同时，我们还追求让教师获得成功，让教师体验成功，引发自动之力。我们带领教师外出上示范课，每年组织教师参加区、市级教学基本功大赛。为教师搭建的种种舞台，使他们获得了不同程度的发展。对于优秀教师我们要求他们既要重课艺，又要重科研，鼓励他们做“科研型”教师，让他们参与到学校的课题研究中来6近几年，我校教师在市级以上发表或获奖的论文有100余篇，教师体验到了教科研带来的成功和喜悦，他们参与教科研的积极性更高了、主动性更强了。目前，学校教师研究学生的多了，研究教学改革的多了，研究提高质量的多了，忙着写文章写总结的多了，教师的成长出现了一个良好的态势。
此外，我校每三年还开展一次评选“特色教师”活动，让教师试着做“特色教师”。我们想，要求每一个教师是“优秀教师”，可能要求过高了一点，但要求做一个“特色教师”，应该是有先天条件和后天可能的。“特色教师”就是在教学上有独到之处。不求面面俱到，但求点上精通。当然，让教师做“特色教师”，要有机制作为保证，还要有领导的才华和大度，让教师“有所为”。这就是说，校长要有“舞台意识”，搭教师特色发展之台，鼓励冒尖，但并不过分鞭挞一时达不到特色标准的教师。在强调教师专业发展的今天，做“特色教师”无疑是一种理智的选择，也是让每一位教师有“梦”可做、有“法”可循，有“思”可行的通途。我们说，一个人有特点，才能让人记住；一个教师有特色，才会让学子感怀。也许做“特级教师”由不得教师自己，但做“特色教师”教师自己完全可以大权在握。激发学生生命发展。引领学生快乐成长
作为管理者，我们应该不断地询问自己，学校究竟因谁而美丽？我们都知道名校之所以自豪地被称为名校，绝不仅仅它有美丽的校舍，而是在翻阅它那校史的时候，你会发现那里面有很多响亮的名字，有很多灿烂的瞬间。所以，作为学校，它的终极关怀应当是生命的意义和价值。在我校我们试图“让每一位学生快乐的成长，让每一位学生的潜能最大限度地发展”。站在生命的高度，我们努力在追求：
1．自由与快乐。林语堂先生说：“学校应如同一片森林，学生应犹如猴子一般在其间自由跳跃，任意摘吃各种营养事富的坚果。”在这样的学校垦，学生才会有强烈的进取心、丰富的想象力、旺盛的求知欲，个性才能多样化，每个人才能健康和谐的发展。在新课程改革的背景下，我们重新审视了学校的管理，如何让我们的教育充满更丰富的内涵，让我们的学校成为学生喜欢和留恋的乐园，让我们的教师施展人格的魅力和学科的磁力，让学生在校园内幸福地、自主地、积极地生活和学习，让每一个学生心中荡漾着学习的喜悦和成功的欢乐，萌生无数梦想，产生人生追求的无限激情，这已成了我们管理的重要课题。如今，我们的管理并始着眼于完满的、健康的、充盈的精神建构，关注学生的精神生活，把精神培育纳入学校课程改革的重要内容。
2．理解与关爱。真正的理解是师生间心灵的沟通，真正的关爱是对学生的尊重。教育中，教师需要走到学生的身旁，轻轻蹲下身来，以平视的目光、平等的语言、亲近的心态与他们多作沟通、交流，想学生所想，急学生所急，这样我们才会在学生们美丽纯洁的“心空”中有一方天地。当然理解与关爱应该是具体可感的、细致人微的，达到“润物细无声”的教育境界。在我校要求教师达到：
(1)爱生于细微之处。让教师关注每一个学生的点点滴滴，进而促进学生爱老师，以此增进师生的感情。(2)爱生于需要之处。当学生最需要教师的时候，教师应出现在学生身旁。(3)爱生于意料之外。意料之外的关心，最能打动学生的心灵，激发学生最真挚的感情。(4)爱生于批评之中。批评之中洋溢着浓浓师生情，虽批而不舍之，触及学生内心深处，使其悔过。(5)爱生于教学之余。教师广泛参与学生课外活动，同时捕捉学生多方面的信息，将关爱之情传到学生的生活。就这样，我们把学生从教师为中心的“篝火式”教育的边缘转向了“暖炕式”教育中的平等主体，让学生尽享生命的安全感和生命交融的成长体验。
3．成长与发展。学生在学校生活中有没有刻骨铭心的经历、有没有让他们得以施展的活动领域，是学生人格健康的重要条件。为此，我校提出了这样的教育目标：“提供满足学生充分发展的优质课程资源和有效教育行为，全面提升学校教育能力，帮组学生获得全面、健康、可持续发展的和谐发展”。围绕这一目的，我校走上了多元文化开发之路，从传统经典文化、地方艺术文化和学生现实生活中吸取源头活水，构建了经典文化朗读、扬州地方文化追寻、数学探究性学习、普及性器乐、快乐英语等满足学生个性发展的大批校本课程，供学生选择。如今，校本课程和国家课程、地方课程整合互动，使我校课程文化建设走过了一个从无到有，从单一到多元的发展过程，形成了学科课程与活动课程、艺术课程鼎立，必修课程与活动课程并进，课程的基础性、拓展性和研究性功能并举的多元学校课程文化。这样的课程文化有效地促进了学生的全面发展。
凝缩办学特色。引领学校发展定位
有人曾这样说过，在这个赢家通吃的市场化社会里，不了解自己的弱点不可怕，可怕的是不知道自己的长处，因为长处可以让你在这个世界上立足，弱点只会影响到你立足的稳度。同样，一所学校发展的可能是什么?学校的优势有哪些?特色又是什么?所有这些都会影响一个学校的立足，因而也就需要管理者去洞察，去研讨、反思、分析，‘在这基础上来科学定位适合本校发展的办学目标，进而去追求事业的发展。我们都知道，在传统体制下，学校较多追求的是在各种评估验收中过关升级，在管理中起引导、主导作用的是各种评估条件和上级要求，“千校一貌”成了基础教育领域一种特殊的现象。然而，现代办学更多地追求社会的知名度、美誉度，追求品牌和办学特色的影响力，追求学校可持续发展的潜力和活力。在这种大背景下，一所学校如何根据自身的特色，去发展和定位，至关重要的是管理者智慧的引领。
在新一轮教改的形势下，我校根据自身实际，凝缩了艺术教育的办学特色。我校的艺术教育突出了两大特色：一是通过开展多种艺术活动为学生打下艺术人生的底色。我们秉持的理念是“积淀学校文化，倡导和谐发展；打造艺术特色，追寻艺术人生”。努力让学校成为师生追寻艺术之梦的广场。为此，我校组建了艺术团，下辖鼓号队、国标舞舞蹈队、民族舞舞蹈队、健美操队、教师艺术队。美术小组、书法小组等。在艺术教育的过程中，我们不仅重视各种必备的音乐美术知识技能的传授，更注重艺术精神的培养，注重艺术教育对人发展的作用；不仅重视艺术特长生的培养，并充分发挥他们在我校艺术教育、校园文化建设和精神文明建设中的作用，而且更重视通过普及艺术教育来增强广大学生的审美体验，培养学生欣赏美、感受美、创造美的能力。我校雏鹰广播台每周有计划地介绍音乐精品，学校每年都结合重大节日，开展艺术表演活动，每年一度的“百花园艺术节”更是给师生提供了施展自己艺术才华的舞台，所有这些形成了艺术场，创设了整个学校的艺术氛围，提升了师生的境界，也赢得了艺术教育丰硕成果，我校曾被评为扬州市首批“艺术教育特色学校”。二是在学科课程中渗透艺术教育。我们在重视音乐美术课堂教学的艺术教育主渠道的同时，还将艺术教育与其他学科有机整合，在我校课堂教学评价中，把“课堂教学的审美性”列为评价标准之一，于是，在教学中教师便努力去创造与学科教学相和谐的意境，运用诗意的教学语言、诗意的课件画面和富有诗意的教学设计，让学生的心灵在艺术教育的殿堂里徜徉、体验、想象、创造、发展。
突破现有功能的维系。
引领制度和文化“对话”
任何有效的教育群体活动都需要建立制度以及校章校规，它是办学经验的结晶和反映，它对稳定学校秩序、提高教育教学质量起着保障作用。但是，学校管理的对象又有其特殊性，今天如果我们从学校管理的制度建设与文化积淀的视角来审视的话。就会发现，如果把学校管理单单维系在制度管理层面上的话，那么这个学校将是一个死气沉沉的学校，因为规章制度强调的是统一和服从，一味地强调制度，减少对人的理解，将会使被管理者产生逆反心理。美国著名的兰德公司、麦肯锡公司经研究认为，世界500强胜出其他公司的原因就是善于给企业文化注入“人本”活力，如，松下的“造人先于造物”，这就给教育管理以有益的启示。基于这样的思考，我们认为学校管理应将制度管理与文化积淀相结合，换句话说，就是让制度与文化“对话”，从而让管理闪耀着文化的灵气。我们是这样思考的也是这样去引领的。
例如，我校建立了“教科研奖励制度”，对获得成果的都规定了详细的奖励办法，这一制度在强化教师的教科研意识、提升教师的教科研素养等方面起到了很好的作用。但从执行过程来看，有的教师仅仅受利益的驱动，并没能从这样的制度中体味到自我价值的实现。这当中就需要有文化与管理制度进行“对话”，使他们从事教育科研的内在驱动力来自对教育价值的认同，这种认同不是靠外在制度的约束来维持的，而是靠管理者在学校内部形成一种“人人参与教育科研”“教育科研是一个教师获得成功的必由之路”的文化氛围。我们首先从领导做起，规划学校发展的主课题，担任课题组组长，领导对此充满激情，身先士卒。这对学校的教科研工作产生了推动力，无形中形成了一种文化，这种文化实际上就是通过与教师沟通思想而达到发掘教师自我发展的驱动力，这种发展才是可持续的。
再如，对于教师的备、教、改，我校都有明确的制度，但实践的足迹警示我们，让教师机械地执行这些制度，造成了他们日复一日、年复一年地每天都重复“备课、上课、批改作业”的工作轮回，似乎形成了一种惯性，他们很难从中体味到教学工作的新意和情趣，同时又消磨教师的生命感受、生命活力，久而久之便形成了教师的职业倦怠。鉴于这种情况，在这方面我们在努力追寻较多的文化管理，力求将文化“装进”制度。如，我们让教师在教的同时努力去亲近研究，让研究成为教师的一种生活方式，一种休闲方式，对此我们做了一些有益的尝试，向教师们提出了这样8个字，即“学、评、思、写、论、研、练、展”。学：每天学习不少于半小时，爱学习善学习，做到多学、会学、厚学；评：自我评价，即时、即兴、即地地评价自己；思：培养自己的问题意识，善于思考，周周有反思，每月有一得；写：每天记一点。论：每周参加一次教育教学的专题讨论；研：人人参加课题研究，而且要出成果；练：每学期至少出一堂精品课，上好一堂特色课，有能力的要制作一个课件；展：为教师提供展示自己的平台，将教师的教学、科研成果等通过校报、教育月报等渠道向外界进行推广。这样，在用外在的制度自律的同时又用软性的文化引领，充分调动了教师的内驱力，发挥了其主观能动性，最终提高了教育工作的实效。实践的经验告诉我们，制度与文化在学校管理中应当是相辅相成的，从制度到文化，再建新制度，再倡导新文化，如此循环往复、不断优化， 学校管理就会在制度与文化的“对话”中臻于完美。
挖掘教师可再生资源。
引领教师持续发展
学校是发生知识、发生文化、发生教育的特殊空间，是演绎教育深刻意蕴的场所，它是许多个体动态生成和动态发展的总和，它的主宰是人，它的核心是人，它的终极目标还是人。教师是这个群体的决策者、组织者和实施者，教师积极性的高低、能力的大小、创造性的有无，直接决定这个群体的生存状态和发展水平。现在有些学校的发展之所以出现“高原现象”，一个很重要的原因：就是教师没有发展，教师这一可再生资源没有得到充分挖掘。有的学校虽然多盖了几幢高楼，多了一些现代化硬件设施，但这不是教育现代化的全部，因为学校内涵没有发生实质性的变化。因此积极开发教师的人力资源。激活教师能力因子，使教师水平适度超前发展，使之成为学校可持续发展的宝贵资源，理应成为学校管理的重要理念。鉴于这种管理理念，我校明确提出学校管理的价值追求是：“促进每一位学生、每一位教师生命素质发展”。学校管理者真心实意地帮助每一位学生、每一位教师，深入他们中间与他们进行对话交流，并从中熟悉他们的发展需求，进而为他们发展创设空间，搭建舞台，为他们的发展提供一切可能的服务。如，我校曾通过邀请专家与校领导组织一个小组深入课堂，了解教师实际的教学水平；通过教学基本功综合测试、通过新教师课堂展示等办法掌握教师发展的大量真实材料，然后召集行政、专家、骨干教师共同会诊分析，在此基础上提出了多元化的教师发展的专业素质。在这些素质中，有体现现代教师一般的要求，有适应学校特色建设需要的要求，有提供教师追求个性化发展的要求，具体内容包括教育专业理论、教育专业技能、专业道德要求等。由于这些引领都是从教师实际出发，尊重教师、尊重教师的需要。所以教师都觉得自己有“奔头”，主动承担各种教改实践活动，主动参加各种培训学习，主动进行反思、总结、实践再提高。与此同时，我们还追求让教师获得成功，让教师体验成功，引发自动之力。我们带领教师外出上示范课，每年组织教师参加区、市级教学基本功大赛。为教师搭建的种种舞台，使他们获得了不同程度的发展。对于优秀教师我们要求他们既要重课艺，又要重科研，鼓励他们做“科研型”教师，让他们参与到学校的课题研究中来6近几年，我校教师在市级以上发表或获奖的论文有100余篇，教师体验到了教科研带来的成功和喜悦，他们参与教科研的积极性更高了、主动性更强了。目前，学校教师研究学生的多了，研究教学改革的多了，研究提高质量的多了，忙着写文章写总结的多了，教师的成长出现了一个良好的态势。
此外，我校每三年还开展一次评选“特色教师”活动，让教师试着做“特色教师”。我们想，要求每一个教师是“优秀教师”，可能要求过高了一点，但要求做一个“特色教师”，应该是有先天条件和后天可能的。“特色教师”就是在教学上有独到之处。不求面面俱到，但求点上精通。当然，让教师做“特色教师”，要有机制作为保证，还要有领导的才华和大度，让教师“有所为”。这就是说，校长要有“舞台意识”，搭教师特色发展之台，鼓励冒尖，但并不过分鞭挞一时达不到特色标准的教师。在强调教师专业发展的今天，做“特色教师”无疑是一种理智的选择，也是让每一位教师有“梦”可做、有“法”可循，有“思”可行的通途。我们说，一个人有特点，才能让人记住；一个教师有特色，才会让学子感怀。也许做“特级教师”由不得教师自己，但做“特色教师”教师自己完全可以大权在握。激发学生生命发展。引领学生快乐成长
作为管理者，我们应该不断地询问自己，学校究竟因谁而美丽？我们都知道名校之所以自豪地被称为名校，绝不仅仅它有美丽的校舍，而是在翻阅它那校史的时候，你会发现那里面有很多响亮的名字，有很多灿烂的瞬间。所以，作为学校，它的终极关怀应当是生命的意义和价值。在我校我们试图“让每一位学生快乐的成长，让每一位学生的潜能最大限度地发展”。站在生命的高度，我们努力在追求：
1．自由与快乐。林语堂先生说：“学校应如同一片森林，学生应犹如猴子一般在其间自由跳跃，任意摘吃各种营养事富的坚果。”在这样的学校垦，学生才会有强烈的进取心、丰富的想象力、旺盛的求知欲，个性才能多样化，每个人才能健康和谐的发展。在新课程改革的背景下，我们重新审视了学校的管理，如何让我们的教育充满更丰富的内涵，让我们的学校成为学生喜欢和留恋的乐园，让我们的教师施展人格的魅力和学科的磁力，让学生在校园内幸福地、自主地、积极地生活和学习，让每一个学生心中荡漾着学习的喜悦和成功的欢乐，萌生无数梦想，产生人生追求的无限激情，这已成了我们管理的重要课题。如今，我们的管理并始着眼于完满的、健康的、充盈的精神建构，关注学生的精神生活，把精神培育纳入学校课程改革的重要内容。
2．理解与关爱。真正的理解是师生间心灵的沟通，真正的关爱是对学生的尊重。教育中，教师需要走到学生的身旁，轻轻蹲下身来，以平视的目光、平等的语言、亲近的心态与他们多作沟通、交流，想学生所想，急学生所急，这样我们才会在学生们美丽纯洁的“心空”中有一方天地。当然理解与关爱应该是具体可感的、细致人微的，达到“润物细无声”的教育境界。在我校要求教师达到：
(1)爱生于细微之处。让教师关注每一个学生的点点滴滴，进而促进学生爱老师，以此增进师生的感情。(2)爱生于需要之处。当学生最需要教师的时候，教师应出现在学生身旁。(3)爱生于意料之外。意料之外的关心，最能打动学生的心灵，激发学生最真挚的感情。(4)爱生于批评之中。批评之中洋溢着浓浓师生情，虽批而不舍之，触及学生内心深处，使其悔过。(5)爱生于教学之余。教师广泛参与学生课外活动，同时捕捉学生多方面的信息，将关爱之情传到学生的生活。就这样，我们把学生从教师为中心的“篝火式”教育的边缘转向了“暖炕式”教育中的平等主体，让学生尽享生命的安全感和生命交融的成长体验。
3．成长与发展。学生在学校生活中有没有刻骨铭心的经历、有没有让他们得以施展的活动领域，是学生人格健康的重要条件。为此，我校提出了这样的教育目标：“提供满足学生充分发展的优质课程资源和有效教育行为，全面提升学校教育能力，帮组学生获得全面、健康、可持续发展的和谐发展”。围绕这一目的，我校走上了多元文化开发之路，从传统经典文化、地方艺术文化和学生现实生活中吸取源头活水，构建了经典文化朗读、扬州地方文化追寻、数学探究性学习、普及性器乐、快乐英语等满足学生个性发展的大批校本课程，供学生选择。如今，校本课程和国家课程、地方课程整合互动，使我校课程文化建设走过了一个从无到有，从单一到多元的发展过程，形成了学科课程与活动课程、艺术课程鼎立，必修课程与活动课程并进，课程的基础性、拓展性和研究性功能并举的多元学校课程文化。这样的课程文化有效地促进了学生的全面发展。