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天津市自2006年9月实施了高一新课程改革，对于新教材的教与学，尤其是课堂教学环节我们对500多名高一学生进行了调查，结果显示：1、学生学习化学的主动性不够，兴趣缺乏。在课堂学习中，学生很少提出自己的问题，甚至有50％左右的几乎没有提问过，41.2％的学生偶尔有提问的愿望。2、学生的主体地位未能充分显示，师生交流偏少，“教师中心”现象比较严重。调查显示，47.3％的学生认为课堂讨论太少，60％的学生认为较少受到老师的关注。
在新课程的课堂教学过程中，教师要重视学生的课堂提问，对学生提出的问题要选择重点加以讲解或引导学生探究。教师也要从学生反馈的课堂提问信息中改变和调节教学，对课堂进行有效地控制，这就要求教师要精心设计问题，精心设计教学过程，掌握课堂教学的应变技巧。
一、精心设计问题
1.教学中设计的问题应适合学生的知识基础，以学生已有的知识技能为起点。例如，在讲授元素周期表这一节中的原子结构与元索性质关系中，同主族元索性质递变，可以Na推K，以cl推Br、I、F并结合实验探究得出结论。
2.问题要能引发学生讨论、探询、查阅文献，引出新的学习问题，能激发学生学习的兴趣和自主学习。例如在讲述发展中的化学能源时可以让学生讨论电池的应用、种类，查阅电池发展的历史，探询电池今后发展的动向等问题。
3.问题可以没有一个现成的正确答案。具有开放性，激发学生的探究欲望和献身化学事业的决心，培养学生的创新精神。例如，学习能源综合利用、环境保护时，可以要求学生课下分组讨论收集资料，课上归纳总结。
二、设计好教学过程优化提问情境
教师要根据教学目的、教学任务和教学目标。结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况。对课堂提问的过程精心准备。
1.教师要熟练地掌握教材，及时变通。例如，在课堂提问中常出现这样的情况，教师对学生认知能力评价过高，疑难问题提出后，学生一时回答不出，卡壳了，怎么办?这样要求教师对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系。学生答不出，教师可以及时放缓思考的坡度，化难为易，亦可变换提问的角度。
2.教师要熟悉学生情况，适当适时提问。学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问也许会远离主题，不着边际。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力储备、兴趣爱好及课外阅读等情况，把握学生的思维动向。新课程的教材广度大，对同—个问题，由于学生的知识基础和思考角度不同，会有不同的看法，这就要求教师上课前要备学生，注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知的发展。用适当的问题，适时的时机提问当问之人。
3.充分备课。随机应变。在课堂教学中，难免会有一些学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范围或教学进度的问题，教师要善于反诘和回避，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：碳酸氢钠电离时有氢离子，并具有酸性，它是一种酸吗?教师可以反问：碳酸氢钠电离时产生的阳离子全部是氢离子吗?而如果遇到学生所提问题不属于本节课所学内容，以后学习中还会研究时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝，纠缠不清。要做到课堂随机应变就要在课前充分备课，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲和揣摩，又要在头脑中装有学生。对于课上教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后怎样归纳等等都要设想到位，提高自身在课堂上的应变能力。
4.加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”、“巧妇难为无米之炊”。教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。这就要求教师要不断加强学习，不断扩充知识面，只有这样，才能对学生进行答疑解惑。尤其是新课程理念下的教学，更要求教师有广博的知识，才能适应学生的发展。
三、问题回答的评价
新课程标准要求我们对学生回答问题的评价要有新思维。不能一味地要求学生按照我们设计好的答案格式化学生，从而渐渐扼杀学生的创造天赋和探索精神，现代教育理论告诉我们。不同的学生对同一问题的理解因其自身的背景、个性、风格，常常不同，解决的策略也不同，教师不能简单粗鲁地以非对即错进行评价。教师应对回答问题的学生采取“不以成败论英雄”的方针。无论学生回答的对错与否都要让其把话说完，不可中途打断学生的回答。教师在这过程中要用热情、信任、希望的目光期待着，不可操之过急，替学生回答。另一方面，教师应当了解学生去发现和提出问题。爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”教师应当鼓励学生质疑，对具体问题尽可能从多角度、多层面、多渠道进行分析。
“学起于思，思源于疑”。疑问是思维的火花，思维应从问题开始。合适的课堂提问，能把学生带人一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题。寻求解决问胚的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，从而有效地提高课堂效益。因此在新课程日常课堂教学中，教师要常用课堂提问的方式作为师生交流、作为培养学生能力、发展学生智力的有效途径。
在新课程的课堂教学过程中，教师要重视学生的课堂提问，对学生提出的问题要选择重点加以讲解或引导学生探究。教师也要从学生反馈的课堂提问信息中改变和调节教学，对课堂进行有效地控制，这就要求教师要精心设计问题，精心设计教学过程，掌握课堂教学的应变技巧。
一、精心设计问题
1.教学中设计的问题应适合学生的知识基础，以学生已有的知识技能为起点。例如，在讲授元素周期表这一节中的原子结构与元索性质关系中，同主族元索性质递变，可以Na推K，以cl推Br、I、F并结合实验探究得出结论。
2.问题要能引发学生讨论、探询、查阅文献，引出新的学习问题，能激发学生学习的兴趣和自主学习。例如在讲述发展中的化学能源时可以让学生讨论电池的应用、种类，查阅电池发展的历史，探询电池今后发展的动向等问题。
3.问题可以没有一个现成的正确答案。具有开放性，激发学生的探究欲望和献身化学事业的决心，培养学生的创新精神。例如，学习能源综合利用、环境保护时，可以要求学生课下分组讨论收集资料，课上归纳总结。
二、设计好教学过程优化提问情境
教师要根据教学目的、教学任务和教学目标。结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况。对课堂提问的过程精心准备。
1.教师要熟练地掌握教材，及时变通。例如，在课堂提问中常出现这样的情况，教师对学生认知能力评价过高，疑难问题提出后，学生一时回答不出，卡壳了，怎么办?这样要求教师对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系。学生答不出，教师可以及时放缓思考的坡度，化难为易，亦可变换提问的角度。
2.教师要熟悉学生情况，适当适时提问。学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问也许会远离主题，不着边际。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力储备、兴趣爱好及课外阅读等情况，把握学生的思维动向。新课程的教材广度大，对同—个问题，由于学生的知识基础和思考角度不同，会有不同的看法，这就要求教师上课前要备学生，注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知的发展。用适当的问题，适时的时机提问当问之人。
3.充分备课。随机应变。在课堂教学中，难免会有一些学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范围或教学进度的问题，教师要善于反诘和回避，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：碳酸氢钠电离时有氢离子，并具有酸性，它是一种酸吗?教师可以反问：碳酸氢钠电离时产生的阳离子全部是氢离子吗?而如果遇到学生所提问题不属于本节课所学内容，以后学习中还会研究时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝，纠缠不清。要做到课堂随机应变就要在课前充分备课，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲和揣摩，又要在头脑中装有学生。对于课上教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后怎样归纳等等都要设想到位，提高自身在课堂上的应变能力。
4.加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”、“巧妇难为无米之炊”。教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。这就要求教师要不断加强学习，不断扩充知识面，只有这样，才能对学生进行答疑解惑。尤其是新课程理念下的教学，更要求教师有广博的知识，才能适应学生的发展。
三、问题回答的评价
新课程标准要求我们对学生回答问题的评价要有新思维。不能一味地要求学生按照我们设计好的答案格式化学生，从而渐渐扼杀学生的创造天赋和探索精神，现代教育理论告诉我们。不同的学生对同一问题的理解因其自身的背景、个性、风格，常常不同，解决的策略也不同，教师不能简单粗鲁地以非对即错进行评价。教师应对回答问题的学生采取“不以成败论英雄”的方针。无论学生回答的对错与否都要让其把话说完，不可中途打断学生的回答。教师在这过程中要用热情、信任、希望的目光期待着，不可操之过急，替学生回答。另一方面，教师应当了解学生去发现和提出问题。爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”教师应当鼓励学生质疑，对具体问题尽可能从多角度、多层面、多渠道进行分析。
“学起于思，思源于疑”。疑问是思维的火花，思维应从问题开始。合适的课堂提问，能把学生带人一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题。寻求解决问胚的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，从而有效地提高课堂效益。因此在新课程日常课堂教学中，教师要常用课堂提问的方式作为师生交流、作为培养学生能力、发展学生智力的有效途径。