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论文摘要：本文主要从三个方面进行了阐述：(1)强化学生的问题意识 (2)梳理知识结构 (3)改造课本例题。通过这三个方面的培养，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。
关键词：小学数学 课堂教学 培养 自主学习能力
在全面推行素质教育的今天，旧的“灌输式“的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展。
所谓“自主学习”，指的是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，主动积极地参与学习过程，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是学习的主体。自主学习强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。从心理学的角度看，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。自主学习符合学生心理发展特点，让每一个学生愿学、乐学、会学、善学，有利于达到更好的学习效果。
一、如何在数学教学中培养学生自主学习的能力
1、强化问题意识，培养学生提出问题的能力
现代教育的质量观认为，一切有效的课，并不是教师单纯向学生传授了多少知识，而是教师围绕目标引导学生提出了多少个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，教师通过各种途径和学生一起解决了多少个“为什么”。也就是说要培养学生的问题意识，培养学生提出问题的能力，他是我们培养学生自主学习能力的重要一个环节。
2、我们可引导学生从以下几个方面去提出问题：
（1）从课题中提出问题，让学生掌握学习的主要内容。学生在教师的带领提出关于学习重点的问题，并加以解决，这样即有利于对学习内容的掌握，更能培养他们提出问题的能力。
（2）从自学中提问题，让学生学会质疑问题。在教学新课时，教师可引导学生从与旧知识的联系提出问题，从新知识的性质、算法、算理、关键词上提出问题。这样既能强化问题意识，还能帮助他们掌握额质疑问难的方法。
（3）从错误中提出问题，培养学生的发现意识。引导学生变换角度和以正确的问题作为向导来提出问题。学生们挖掘出“错误”存在的潜在因素，不仅纠正了错误，深化了对知识的理解，还培养了发现意识。
二、梳理知识结构、重视“说、看、做、想”，培养学生的思维能力
1、整理知识网络结构，培养思维能力
传统的复习课，一般教师只是按照教材简单罗列，并配加练习，而没有做知识的整体梳理。这样的学习只是按教师的思路炒一遍“冷饭”。感觉枯燥、陈旧，学生没有激情，没有学习的欲望，这样大大削弱学生的求知欲。在新课标的指引之下，让学生参与到对整块学过知识块状间网络关系的研究中来，才能真正调动学生思考问题，提出问题，解决问题的积极性。
2、重视“说、看、做、想”，培养思维能力
（1）重视说理，在“说”中训练初步逻辑思维。学生在说理过程中，不仅能弄清算理，掌握知识的内在结构和规律，而且有助于提高他们的初步逻辑思维水平。为此，教师在课堂上要着意安排学生说说解题思路和解题理由，努力培养他们能有根据、有条理地进行思维的习惯。
（2）指导观察，在“看”中培养直观形象思维。小学生年纪小，知识面窄，空间观念薄弱，观察能力差，这就要求教师加以引导，让他们通过观察发现问题，解决问题，从而培养他们的形象思维。
（3）加强操作，在“做”中发展学生直觉思维。通过实践操作，学生能充分利用感性材料，进行直觉思维，从而进行抽象概括，使思维得以提升。
（4）启发想象，在“想”中培养联想思维。联想思维的过程是由此及彼，由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到一定深度。
三、改造课本例题，强化应用教学，培养学生的应用能力
每个数学知识都有它的应用价值，如果学生体会不到知识的应用功能，应用能力的培养也就无从谈起。新课标提出要学有用的数学。为此，在教学中可采取以以下两点措施。
1、将例题加以引申、综合、深化
例如在教《概率》这节课时，课本中有这样一个练习题：有一个骰子，你随便一丢，丢到“5”的可能是多少？
恰巧，这与我们生活中经常碰到摸弹珠有着异曲同工之妙，只用加以深化，就可以了。于是我在听到学生的答案1/6后，追问：如果给你两个骰子，一起掷出，都掷到“5”的可能是多少？学生直觉得出错误结果，通过讨论学生恍然大悟，这会大大调动了他们研究的兴趣积极主动投入到学习当中去。
通过引申、深化，综合，会加深许多题目的应用内涵，激发学生学习的兴趣，增强他们的应用能力。
2、给例题注入现实生活内容是改造课本例题的另一种有效方式
课本上有些例题脱离了我们生活现实。所以，给课本的例题注入现实生活内容是非常必要的。
例如在教学归一应用题时，可先让学生到市场调查自己喜欢的物品的价格，再在班上交流并思考：“为什么商场要标明物品的单价？”学生根据自己的生活经验，各抒已见，最后理解了归一应用题必须先算出单一量这个原理。我们从学生的已有经验出发，将例题放入到“购物”“游戏”“春游”等具体情境之中，就能激发学生已有的认知结构，切实体会到数学学习与现实生活之间的联系，就能提高解决实际问题的能力。
总之，我们可以将例题进行改编，使数学更能接近生活，作用于生活，让学生能够学有用的数学，提高对数学知识的应用能力。
培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。
参考文献
[1]李正银，数学教学中应重视对例题的深化和改造[J]
[2]王吉慧，数学教学中如何培养学生自主学习的能力[J]
[3]方小兰，在小学数学教学中培养学生问题意识的几点尝试[J]
[4]邵晓宁，如何培养学生在数学学科中的自主学习[J]
关键词：小学数学 课堂教学 培养 自主学习能力
在全面推行素质教育的今天，旧的“灌输式“的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展。
所谓“自主学习”，指的是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，主动积极地参与学习过程，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是学习的主体。自主学习强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。从心理学的角度看，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。自主学习符合学生心理发展特点，让每一个学生愿学、乐学、会学、善学，有利于达到更好的学习效果。
一、如何在数学教学中培养学生自主学习的能力
1、强化问题意识，培养学生提出问题的能力
现代教育的质量观认为，一切有效的课，并不是教师单纯向学生传授了多少知识，而是教师围绕目标引导学生提出了多少个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，教师通过各种途径和学生一起解决了多少个“为什么”。也就是说要培养学生的问题意识，培养学生提出问题的能力，他是我们培养学生自主学习能力的重要一个环节。
2、我们可引导学生从以下几个方面去提出问题：
（1）从课题中提出问题，让学生掌握学习的主要内容。学生在教师的带领提出关于学习重点的问题，并加以解决，这样即有利于对学习内容的掌握，更能培养他们提出问题的能力。
（2）从自学中提问题，让学生学会质疑问题。在教学新课时，教师可引导学生从与旧知识的联系提出问题，从新知识的性质、算法、算理、关键词上提出问题。这样既能强化问题意识，还能帮助他们掌握额质疑问难的方法。
（3）从错误中提出问题，培养学生的发现意识。引导学生变换角度和以正确的问题作为向导来提出问题。学生们挖掘出“错误”存在的潜在因素，不仅纠正了错误，深化了对知识的理解，还培养了发现意识。
二、梳理知识结构、重视“说、看、做、想”，培养学生的思维能力
1、整理知识网络结构，培养思维能力
传统的复习课，一般教师只是按照教材简单罗列，并配加练习，而没有做知识的整体梳理。这样的学习只是按教师的思路炒一遍“冷饭”。感觉枯燥、陈旧，学生没有激情，没有学习的欲望，这样大大削弱学生的求知欲。在新课标的指引之下，让学生参与到对整块学过知识块状间网络关系的研究中来，才能真正调动学生思考问题，提出问题，解决问题的积极性。
2、重视“说、看、做、想”，培养思维能力
（1）重视说理，在“说”中训练初步逻辑思维。学生在说理过程中，不仅能弄清算理，掌握知识的内在结构和规律，而且有助于提高他们的初步逻辑思维水平。为此，教师在课堂上要着意安排学生说说解题思路和解题理由，努力培养他们能有根据、有条理地进行思维的习惯。
（2）指导观察，在“看”中培养直观形象思维。小学生年纪小，知识面窄，空间观念薄弱，观察能力差，这就要求教师加以引导，让他们通过观察发现问题，解决问题，从而培养他们的形象思维。
（3）加强操作，在“做”中发展学生直觉思维。通过实践操作，学生能充分利用感性材料，进行直觉思维，从而进行抽象概括，使思维得以提升。
（4）启发想象，在“想”中培养联想思维。联想思维的过程是由此及彼，由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到一定深度。
三、改造课本例题，强化应用教学，培养学生的应用能力
每个数学知识都有它的应用价值，如果学生体会不到知识的应用功能，应用能力的培养也就无从谈起。新课标提出要学有用的数学。为此，在教学中可采取以以下两点措施。
1、将例题加以引申、综合、深化
例如在教《概率》这节课时，课本中有这样一个练习题：有一个骰子，你随便一丢，丢到“5”的可能是多少？
恰巧，这与我们生活中经常碰到摸弹珠有着异曲同工之妙，只用加以深化，就可以了。于是我在听到学生的答案1/6后，追问：如果给你两个骰子，一起掷出，都掷到“5”的可能是多少？学生直觉得出错误结果，通过讨论学生恍然大悟，这会大大调动了他们研究的兴趣积极主动投入到学习当中去。
通过引申、深化，综合，会加深许多题目的应用内涵，激发学生学习的兴趣，增强他们的应用能力。
2、给例题注入现实生活内容是改造课本例题的另一种有效方式
课本上有些例题脱离了我们生活现实。所以，给课本的例题注入现实生活内容是非常必要的。
例如在教学归一应用题时，可先让学生到市场调查自己喜欢的物品的价格，再在班上交流并思考：“为什么商场要标明物品的单价？”学生根据自己的生活经验，各抒已见，最后理解了归一应用题必须先算出单一量这个原理。我们从学生的已有经验出发，将例题放入到“购物”“游戏”“春游”等具体情境之中，就能激发学生已有的认知结构，切实体会到数学学习与现实生活之间的联系，就能提高解决实际问题的能力。
总之，我们可以将例题进行改编，使数学更能接近生活，作用于生活，让学生能够学有用的数学，提高对数学知识的应用能力。
培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。
参考文献
[1]李正银，数学教学中应重视对例题的深化和改造[J]
[2]王吉慧，数学教学中如何培养学生自主学习的能力[J]
[3]方小兰，在小学数学教学中培养学生问题意识的几点尝试[J]
[4]邵晓宁，如何培养学生在数学学科中的自主学习[J]