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[摘 要] 道德与法治是以儿童社会生活为基础，促进学生道德品质和社会发展的综合性、实践性课程。道德与法治课程注重学生的生活实际与社会实践相关联，旨在借助于一系列学生自主参与的实践活动，为学生的生命健康成长服务。
[关键词] 搭建活动；自主开掘；点拨导行；积极探究
道德与法治是以儿童社会生活为基础，促进学生道德品质和社会发展的综合性、实践性课程。道德与法治课程注重学生的生活实际与社会实践相关联，旨在借助于一系列自主性参与的实践活动，为学生的生命健康成长服务。为此，教师需要紧扣课程定位，凸显课程特点，提升道德与法治课程的教学效益。
一、搭建活动，在参与体验中提升能力
生活的浓缩是活动，活动也就成了跨越时空的生活。喜欢参加活动是每个学生与生俱来的天性，他们在活动的过程中自主实践、自主选择，更好地促进了道德品质的形成。
如教学“我在班级中的权利”一课时，教师在引导学生理解了权利和义务的关系之后，明确每个学生都是班级中的主人，都有相应的权利和义务。怎样才能让学生真切地感受到这一认知呢？笔者就借助班级中班干换届选取的契机，在道德与法治的教学过程中开展了“班干竞选”活动，通过竞选演讲、投票选举等方式，让学生真切感受到自己在班级中应有的权利和义务，包括行使权利、享受义务的基本方法。
教师并没有对学生所拥有的义务和权利进行机械地告知与讲解，而是搭建了真实可感的活动平台，让学生在活动的体验过程中身体力行，体悟自己的权利，并尝试以运用自己权利的方式参与活动，保障了道德与法治教学的高效进行。
二、自主开掘，在灵活运用中丰富资源
新课程改革以来，一直都倡导教师要“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是学生学习的载体和凭借，这就需要教师能够揣摩教材编者用意，对资源进行重新统整，促进课程目标的实现。
如“我更了解自己了”一课中要求学生从教师、同学、家人等不同的维度收集别人对自己的评价，从而能够从不同的方面来立体化地了解自己。在完成了教材内容教授之外，教师就可以结合班级的特殊情况，引导学生尝试从另外的角度进行资料收集，比如有些学生参与了兴趣社团，可以请指导老师进行评价；班级中曾经开展过与外校学生手拉手活动，可以请他们的老师和同学进行评价……这些都是保障学生准确而全方位了解自己、洞察自己的重要资源，从而收到了较好的教学效果。
三、尊重点拨，在引领提升中明理导行
道德与法治课程的指导思想是一切为了学生的发展。这就需要教师能够因势利导，对学生在成长过程中遭遇的困难和障碍进行疏导，引导学生能够自悟，将学生出现的错误认知引入到正确的航线上。
如教学“我是自己的主人”一课，教材鼓励孩子要学会独立思考，不要人云亦云，有的学生就提出了不同的看法，认为和别人说的不一样就是独立思考。显然，这样的理解与教材编者意欲展现的观点是有误差的。此时，不能一味地打击孩子的想法，也不能武断地强行灌输。教师专门拓展了古代鲍坚《人云亦云》的故事，让学生在聆听故事的过程中进行感知，并相机提出学会独立思考并不是不能适度地听取他人的意见，而是要不迷信权威，学会自己进行分析，才能真正地提升内在的认知能力。
在这样的过程中，教师针对学生在认知上存在的误差进行了点拨和导行，整个过程始终将学生的主体性落在了实处，真正促进了学生核心能力的不断发展。
四、积极探究，在参与体验中深化认知
道德与法治教学鼓励学生在实际矛盾中积极体验、深入探究，强化学生内在品质的形成和发展。这就需要走进生活，在生活中进行体验和感知，让学生在扎扎实实的实践活动中整合内在资源，拓展孩子的认知空间，走进生活进行观察、发现。
如教学“大好河山任我游”一课时，教师除了引导学生了解了祖国的大好河山和名胜古迹之外，还开展了两个实践活动：第一个是组织学生走出教室、走出校园，到当地的名胜古迹中游玩实践，并收集相关的资源和素材，在班级中进行交流分享；第二个是结合教材中所列举的大好河山，将自己曾经去过的地方整合在一起，通过资料分享、照片展示等实践性活动，围绕着游玩的经历和感受进行交流，在实践参与、体验分享的过程中擴展学生的视野，深化学生的感性认知。
教师并没有停留在机械的材料层面，而是搭建了实践平台、创设了分享平台，有效地激发了学生对于祖国大好河山的热爱之情，收到了较好的教学效果。
教学就需要与学生的实际、与学生的生活紧密勾连，在认真考量学生具体的认知规律后，选择最适切的教学资源，真正为学生健康成长服务。
参考文献：
[1]徐金增.品德与社会课堂教学策略初探[J].新教师，2017（4）.
[2]张雷鸣.基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考[J].基础教育研究，2017（11）.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 搭建活动；自主开掘；点拨导行；积极探究
道德与法治是以儿童社会生活为基础，促进学生道德品质和社会发展的综合性、实践性课程。道德与法治课程注重学生的生活实际与社会实践相关联，旨在借助于一系列自主性参与的实践活动，为学生的生命健康成长服务。为此，教师需要紧扣课程定位，凸显课程特点，提升道德与法治课程的教学效益。
一、搭建活动，在参与体验中提升能力
生活的浓缩是活动，活动也就成了跨越时空的生活。喜欢参加活动是每个学生与生俱来的天性，他们在活动的过程中自主实践、自主选择，更好地促进了道德品质的形成。
如教学“我在班级中的权利”一课时，教师在引导学生理解了权利和义务的关系之后，明确每个学生都是班级中的主人，都有相应的权利和义务。怎样才能让学生真切地感受到这一认知呢？笔者就借助班级中班干换届选取的契机，在道德与法治的教学过程中开展了“班干竞选”活动，通过竞选演讲、投票选举等方式，让学生真切感受到自己在班级中应有的权利和义务，包括行使权利、享受义务的基本方法。
教师并没有对学生所拥有的义务和权利进行机械地告知与讲解，而是搭建了真实可感的活动平台，让学生在活动的体验过程中身体力行，体悟自己的权利，并尝试以运用自己权利的方式参与活动，保障了道德与法治教学的高效进行。
二、自主开掘，在灵活运用中丰富资源
新课程改革以来，一直都倡导教师要“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是学生学习的载体和凭借，这就需要教师能够揣摩教材编者用意，对资源进行重新统整，促进课程目标的实现。
如“我更了解自己了”一课中要求学生从教师、同学、家人等不同的维度收集别人对自己的评价，从而能够从不同的方面来立体化地了解自己。在完成了教材内容教授之外，教师就可以结合班级的特殊情况，引导学生尝试从另外的角度进行资料收集，比如有些学生参与了兴趣社团，可以请指导老师进行评价；班级中曾经开展过与外校学生手拉手活动，可以请他们的老师和同学进行评价……这些都是保障学生准确而全方位了解自己、洞察自己的重要资源，从而收到了较好的教学效果。
三、尊重点拨，在引领提升中明理导行
道德与法治课程的指导思想是一切为了学生的发展。这就需要教师能够因势利导，对学生在成长过程中遭遇的困难和障碍进行疏导，引导学生能够自悟，将学生出现的错误认知引入到正确的航线上。
如教学“我是自己的主人”一课，教材鼓励孩子要学会独立思考，不要人云亦云，有的学生就提出了不同的看法，认为和别人说的不一样就是独立思考。显然，这样的理解与教材编者意欲展现的观点是有误差的。此时，不能一味地打击孩子的想法，也不能武断地强行灌输。教师专门拓展了古代鲍坚《人云亦云》的故事，让学生在聆听故事的过程中进行感知，并相机提出学会独立思考并不是不能适度地听取他人的意见，而是要不迷信权威，学会自己进行分析，才能真正地提升内在的认知能力。
在这样的过程中，教师针对学生在认知上存在的误差进行了点拨和导行，整个过程始终将学生的主体性落在了实处，真正促进了学生核心能力的不断发展。
四、积极探究，在参与体验中深化认知
道德与法治教学鼓励学生在实际矛盾中积极体验、深入探究，强化学生内在品质的形成和发展。这就需要走进生活，在生活中进行体验和感知，让学生在扎扎实实的实践活动中整合内在资源，拓展孩子的认知空间，走进生活进行观察、发现。
如教学“大好河山任我游”一课时，教师除了引导学生了解了祖国的大好河山和名胜古迹之外，还开展了两个实践活动：第一个是组织学生走出教室、走出校园，到当地的名胜古迹中游玩实践，并收集相关的资源和素材，在班级中进行交流分享；第二个是结合教材中所列举的大好河山，将自己曾经去过的地方整合在一起，通过资料分享、照片展示等实践性活动，围绕着游玩的经历和感受进行交流，在实践参与、体验分享的过程中擴展学生的视野，深化学生的感性认知。
教师并没有停留在机械的材料层面，而是搭建了实践平台、创设了分享平台，有效地激发了学生对于祖国大好河山的热爱之情，收到了较好的教学效果。
教学就需要与学生的实际、与学生的生活紧密勾连，在认真考量学生具体的认知规律后，选择最适切的教学资源，真正为学生健康成长服务。
参考文献：
[1]徐金增.品德与社会课堂教学策略初探[J].新教师，2017（4）.
[2]张雷鸣.基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考[J].基础教育研究，2017（11）.
（责任编辑：姜波）