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【摘要】师生对话，是小学数学课堂的重要组成部分。在倡导新课程标准的今天，师生互动成为教学的主要途径。科学合理的师生对话，能够开发学生的数学学习潜能，促进学生积极反思，使教师得到正确的反馈。讲究小学数学课堂中的师生对话的特性，把握好师生对话的特征，才能促进良好师生关系的建立，让学生成为小学数学课堂的主人。
【关键词】小学数学 师生对话 课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0068-01
绪论
俗话说：“话有三说，巧说为妙。”语言是微妙的东|西，它包含所述话语的语调、内容、口吻，加上所表露的态度，同一句话语，就能表达出不同的意思。由于语言涉及面较广，教师在教学过程中，要有实施的针对性和目的性，根据学生的特点进行教学，以尊重学生为基础，运用正确的语言技巧，增强学生自信，激发学生学习动力，从而提高教学质量。笔者根据自身教学经验，提出具体措施和建议，希望有助于小学数学教学质量的提升。
一、小学数学课堂开展师生对话的功能作用
1.为学生营造轻松平等的课堂交流环境
师生对话的教学方式主要是通过教师提问、学生质疑的方式表现出来。教师作为教学课堂中的主导者，要善于引导学生，让学生的主体地位在课堂上得以体现，努力营造轻松平等的师生交流环境，让学生能够以最佳的状态投入到数学学习中，培养学生的逻辑思维和表达能力。教师多采用鼓励式教育引导，开拓学生的思维，提高其学习积极主动性。
2.有效提高小学数学教学效果和质量
师生对话中，教师和学生在进行问题交流分析时，要不断地进行内容解剖和知识拓展。教师将教学内容作为切入点，结合学生的逻辑思维能力，使教学安排更为连贯，帮助学生有效地进行知识的掌握和理解，提高教学质量，顺利地完成教学任务，达到教学目的。教师在进行小学数学教学时，一定要根据新课改的要求，发挥学生的主体地位，培养学生的发散思维，要用平等的交流方式、轻松的游戏环节来提高学生的学习效率，达到教学效果的最优化。
二、小学数学课堂师生对话方式
1.老师“善问”，实现师生对话的本质目的
课堂教学过程，很多学生表面上看似已经理解了知识点，但是在做练习题时却存在这样那样的问题，而这些问题必须要通过师生对话才能反馈出来，因此要提高师生对话的有效性，老师就必须树立“问题意识”，积极发现学生在课堂上看起来“没问题”背后的“真问题”。其实在课堂上，小学生脑海中所浮现的是形形色色、千奇百怪的问题，因为他们对世界的认知几乎还是空白，当遇到一件新鲜事物时所产生的想法也与成年人大相径庭，而这种奇怪的想法加以合理引导，即可形成其创新能力。老师要充分认识到这一点，抓住学生问题的实质，为学生及时、合理的解决问题，前提就是与学生保持平等，“俯下身”倾听学生的讲述，研究学生真正的问题。
当然，老师不仅要“肯问”，还要“会问”，即抓住教学重点内容与核心问题向学生提问，以保证问题的有效性。比如在学习教学小学二年级教学内容《认识图形》“长方形、正方形、平行四边形”课程中，老师就可以向学生提出以下问题：“美羊羊装修房子需要铺地砖，现在所有样品都在这里，你都认识哪几种？”；然后进一步引导学生：“这几种图形有什么不同？”“正方形有几条边？”“长方形有几条边？”学生发现正方形与长方形有一个共同特征，即均有四条边，即可引出四边形的概念。老师善问不仅可以活跃课堂气氛，可以进一步激活学生的思维，并且老师善问可以引导学生体验到答“问”的过程中与老师产生的交流的乐趣，从而实现问题向知识与能力的转化，这才是师生对话的目的。
2.通过师生对话营造一个合作探究的学习氛围
新课程理念要求，学生学习数学的重要方式是动手实践、合作交流、主动探索，因此，老师要通过和谐、平等、有效的师生对话营造一个有利于学生动手合作、探索实践的学习氛围，通过具体操作培养学生独立思考的能力，鼓励其勇于表达，与同学共同交流学习心得。这个过程中，老师充当指导者与合作者的角色，选择学生中比较有价值的问题及意见展开讨论，师生共同分析问题答案。比如学习“长方体的体积”相关知识点时，要求学生课前准备数十个1立方厘米的正方体积木，课堂上直接出示本节课所学内容：求长方体的体积。由于学生已进行课前预习，因此知道长方体体积=长*宽*高，但是他们仅知道体积计算公式的“表”而不知“里”，即对公式的掌握还停留在简单套用的层面，因此老师要深入挖掘教学中可能的生长点，关注求解结果的过程对学生的启发与影响，带领学生对长方体体积计算公式进行验证：要求将课前准备好的正方体积木摆成长方体，学生动手操作，并随时向老师汇报相关数据，老师则用板书将数据记录下来，并引导学生思考：这个长方体共有几层？最下面一层有几排？每排又包括几个？这种老师问、学生答的师生交流，可以帮助学生进一步理解长方体的长、宽。
3.建立多维度、开放式的评价机制
评价的主要目的是对学生的学习思路、学习效果进行了解，学生通过练习、提问、回答问题等向老师反馈自身的学习情况，老师再针对学生个体差异修正教学方案，引导学生掌握学习方法。评价过程中，老师不能单纯地针对学生的学习结果进行分析，比如考试分数，而是要对学生的学习过程予以充分关注，全面了解学生数学学习的真实水平，并考核其在数学活动中表现出来的情感及态度，帮助其建立学习自信心，提高学习主动性。评价的方式有多种，比如考试、学生互评、家长评价等，但是任何一种评价方式均不如师生之间的交流来的更直接、有效、客观，在老师与学生交流过程中，老师可以通过观察学生的言行举止、语气神态判断其对知识点的掌握情况，发现其是否存在畏难情绪等，找准症结，对症下药，激发其学习兴趣。
三、小结
综上所述，用合理的师生对话调节小学数学课堂教学形式，丰富小学数学课堂教学内容，才能激发小学生的學习积极性与互动积极性。教师要更新个人教学观与学生观，正确理解师生关系，在明确师生对话特征的基础上寻求师生对话的策略，让数学教育向正确的方向发展。
参考文献：
[1]查艳.呵护童心，快乐交际——关于小学口语交际课堂教学对话的分析[J].新课程学习（社会综合），2013（2）：167.
[2]韩国钰.小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究[J].科海故事博览·科教论坛，2013（8）：147.
[3]张霞.对话教学在小学数学课堂中的应用——对数学课堂对话的思考[J].现代教育科学（小学教师），2011（3）：104-105.
【关键词】小学数学 师生对话 课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0068-01
绪论
俗话说：“话有三说，巧说为妙。”语言是微妙的东|西，它包含所述话语的语调、内容、口吻，加上所表露的态度，同一句话语，就能表达出不同的意思。由于语言涉及面较广，教师在教学过程中，要有实施的针对性和目的性，根据学生的特点进行教学，以尊重学生为基础，运用正确的语言技巧，增强学生自信，激发学生学习动力，从而提高教学质量。笔者根据自身教学经验，提出具体措施和建议，希望有助于小学数学教学质量的提升。
一、小学数学课堂开展师生对话的功能作用
1.为学生营造轻松平等的课堂交流环境
师生对话的教学方式主要是通过教师提问、学生质疑的方式表现出来。教师作为教学课堂中的主导者，要善于引导学生，让学生的主体地位在课堂上得以体现，努力营造轻松平等的师生交流环境，让学生能够以最佳的状态投入到数学学习中，培养学生的逻辑思维和表达能力。教师多采用鼓励式教育引导，开拓学生的思维，提高其学习积极主动性。
2.有效提高小学数学教学效果和质量
师生对话中，教师和学生在进行问题交流分析时，要不断地进行内容解剖和知识拓展。教师将教学内容作为切入点，结合学生的逻辑思维能力，使教学安排更为连贯，帮助学生有效地进行知识的掌握和理解，提高教学质量，顺利地完成教学任务，达到教学目的。教师在进行小学数学教学时，一定要根据新课改的要求，发挥学生的主体地位，培养学生的发散思维，要用平等的交流方式、轻松的游戏环节来提高学生的学习效率，达到教学效果的最优化。
二、小学数学课堂师生对话方式
1.老师“善问”，实现师生对话的本质目的
课堂教学过程，很多学生表面上看似已经理解了知识点，但是在做练习题时却存在这样那样的问题，而这些问题必须要通过师生对话才能反馈出来，因此要提高师生对话的有效性，老师就必须树立“问题意识”，积极发现学生在课堂上看起来“没问题”背后的“真问题”。其实在课堂上，小学生脑海中所浮现的是形形色色、千奇百怪的问题，因为他们对世界的认知几乎还是空白，当遇到一件新鲜事物时所产生的想法也与成年人大相径庭，而这种奇怪的想法加以合理引导，即可形成其创新能力。老师要充分认识到这一点，抓住学生问题的实质，为学生及时、合理的解决问题，前提就是与学生保持平等，“俯下身”倾听学生的讲述，研究学生真正的问题。
当然，老师不仅要“肯问”，还要“会问”，即抓住教学重点内容与核心问题向学生提问，以保证问题的有效性。比如在学习教学小学二年级教学内容《认识图形》“长方形、正方形、平行四边形”课程中，老师就可以向学生提出以下问题：“美羊羊装修房子需要铺地砖，现在所有样品都在这里，你都认识哪几种？”；然后进一步引导学生：“这几种图形有什么不同？”“正方形有几条边？”“长方形有几条边？”学生发现正方形与长方形有一个共同特征，即均有四条边，即可引出四边形的概念。老师善问不仅可以活跃课堂气氛，可以进一步激活学生的思维，并且老师善问可以引导学生体验到答“问”的过程中与老师产生的交流的乐趣，从而实现问题向知识与能力的转化，这才是师生对话的目的。
2.通过师生对话营造一个合作探究的学习氛围
新课程理念要求，学生学习数学的重要方式是动手实践、合作交流、主动探索，因此，老师要通过和谐、平等、有效的师生对话营造一个有利于学生动手合作、探索实践的学习氛围，通过具体操作培养学生独立思考的能力，鼓励其勇于表达，与同学共同交流学习心得。这个过程中，老师充当指导者与合作者的角色，选择学生中比较有价值的问题及意见展开讨论，师生共同分析问题答案。比如学习“长方体的体积”相关知识点时，要求学生课前准备数十个1立方厘米的正方体积木，课堂上直接出示本节课所学内容：求长方体的体积。由于学生已进行课前预习，因此知道长方体体积=长*宽*高，但是他们仅知道体积计算公式的“表”而不知“里”，即对公式的掌握还停留在简单套用的层面，因此老师要深入挖掘教学中可能的生长点，关注求解结果的过程对学生的启发与影响，带领学生对长方体体积计算公式进行验证：要求将课前准备好的正方体积木摆成长方体，学生动手操作，并随时向老师汇报相关数据，老师则用板书将数据记录下来，并引导学生思考：这个长方体共有几层？最下面一层有几排？每排又包括几个？这种老师问、学生答的师生交流，可以帮助学生进一步理解长方体的长、宽。
3.建立多维度、开放式的评价机制
评价的主要目的是对学生的学习思路、学习效果进行了解，学生通过练习、提问、回答问题等向老师反馈自身的学习情况，老师再针对学生个体差异修正教学方案，引导学生掌握学习方法。评价过程中，老师不能单纯地针对学生的学习结果进行分析，比如考试分数，而是要对学生的学习过程予以充分关注，全面了解学生数学学习的真实水平，并考核其在数学活动中表现出来的情感及态度，帮助其建立学习自信心，提高学习主动性。评价的方式有多种，比如考试、学生互评、家长评价等，但是任何一种评价方式均不如师生之间的交流来的更直接、有效、客观，在老师与学生交流过程中，老师可以通过观察学生的言行举止、语气神态判断其对知识点的掌握情况，发现其是否存在畏难情绪等，找准症结，对症下药，激发其学习兴趣。
三、小结
综上所述，用合理的师生对话调节小学数学课堂教学形式，丰富小学数学课堂教学内容，才能激发小学生的學习积极性与互动积极性。教师要更新个人教学观与学生观，正确理解师生关系，在明确师生对话特征的基础上寻求师生对话的策略，让数学教育向正确的方向发展。
参考文献：
[1]查艳.呵护童心，快乐交际——关于小学口语交际课堂教学对话的分析[J].新课程学习（社会综合），2013（2）：167.
[2]韩国钰.小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究[J].科海故事博览·科教论坛，2013（8）：147.
[3]张霞.对话教学在小学数学课堂中的应用——对数学课堂对话的思考[J].现代教育科学（小学教师），2011（3）：104-105.