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摘要：随着课程改革的实施，生物课堂教学迫切需要走进探究活动过程，从而进一步提高学生的创新能力.然而多年的教学改革，还存在着传统的教学模式，生物学都是一门以实验为基础的自然科学。但实验教学的现状令人担忧，在实际的教学中，探究性实验的开展不如想象中的那么好，有的学校还停留在“讲”实验阶段：由于受实验条件的限制，只是教师面对黑板讲实验，画实验，让学生背实验。本文就在生物探究实验教学培养学生的创新能力谈谈自己的见解。
关键词：生物实验教学 科学探究 创新能力
生物是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习生物的兴趣，帮助学生形成生物概念。新课标提倡探究性学习，它将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，就是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法形成一定的科学态度与科学价值观，培养创新精神.学生的科学探究能力的形成和对科学探究的理解都是在探究性学习过程中逐步提高的，所以我们要尽量利用一切现有的条件创造机会让学生亲自尝试和实践探究活动。在生物实验教学中，恰当地使验证实验变为探索实验，能够更有效地培养学生思维的探究与创新能力，使学生在实验中探索，探索中实验，养成实事求是、严肃认真的科学态度，作为一名生物教师，笔者认为在生物教学中，“加强实验探究”是培养学生创新能力的一条切实有效的途径。我认为应从下面三个方面来体现。
1、提出问题阶段与创新意识的培养。
创新意识的培养是生物教学过程中实施创新教育的基础内容之一。人人都有创造能力，只是开发培养与否。心理学家曾做过这样一个试验：把一个跳蚤放在一个瓶子里，给它罩上一个透明的玻璃板，它一跳就撞回来了，一跳又撞回来了。跳来跳去形成了条件反射，当再把玻璃板拿开时，人们发现了一个奇怪的现象：这个跳蚤再也跳不出这个瓶子了。试验告诉我们一个真理：在培养孩子的时候，千万不要限制了孩子的才能。在生物教育中要培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特个性，并给予学生充分发挥个性的自由。所以在探究式教学提出问题的环节需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设生物教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神，班门弄斧也未尝不是一件好事，从而保护和培养学生的创新意识。
2、做出假設和设计实验阶段与创新思维的培养。
用创新的教学培养创新型的人才，是当前教育改革的新要求和新动向。在实验教学中，教师应当努力研究创新的教学规律，注重民主性、启发性的教学原则，引导学生多参与、多探究、多实践，多给学生动手和创新的机会，只要学生能够做的实验就应尽可能地放手让学生去做，增加学生探究实验，培养学生的创新意识。创新教育的第二方面内容是创新思维的培养，它是指发明和发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。创造性思维一般有两种主要形式，即发散性思维和收敛性思维。人们在处理、解决问题的过程中，需要两种思维方式有机结合，但更为重要的是发展人的更具创造性的发散性思维。发散性思维是一种非线性思维，它的思维活动方式是分散的、辐射的、它的思维活动方式是集中的、辐合的、聚敛的，主要为逻辑思维。我国科学家袁隆平，他偶然在田边发现几棵变异水稻之后，对当时生物界认为水稻是自花传粉的论点产生了怀疑，从此开始了长达九年艰苦的研究工作，在长期的育种研究中，采用了多种方法，进行了大量实验—最后，终于培养出了高产抗病的杂交水稻，他也被世界誉为“杂交水稻之父”。培养创新思维就是要使思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感五个特征。具有这五个特征的创新思维能使学生更顺利地解决对他们来说的新问题，能更深入地掌握知识，并能把这些知识广泛的迁移到学习新知识的过程中，使学习活动更轻松、更顺利。在中学阶段生物教育中，培养创新思维可以说是构建整个创新活动的智能结构的关键，是创新能力的核心。
3、完成实验阶段与创新技能的培养。
创新教育的第三方面内容是创新技能的培养，它是实践能力的体现，是在创新思维的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。仅就中学阶段生物教育而言，要培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。还应培养其发现问题、提出问题和解决问题的设想能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。生物教学与实验是分不开的，这也为锻炼学生的创新技能提供了一个很好的机会，尤其在教学过程的完成实验环节。在这一环节需要学生按照自己预先设计好的实验，独立完成实验，并对自己的实验进行分析，最终得出结论。俗话说：“手是脑的老师。”“眼过百遍不如手过百遍。”手脑并用，有利于学生的发展，培养学生的实际操作能力，也是他们今后从事生产劳动、技术革新和科学研究等所必须具备的能力。因此，在生物教学中要充分利用学科特点，创造条件让学生多做实验，多动手操作，独立完成实验，例如，让学生自己动手制作临时装片、涂片、切片，自己独立捕捉鼠妇、蚯蚓、蚂蚁并观察其结构或行为，通过自己动手操作锻炼动手能力。
总之，在实验教学中，适当将某些演示实验改为学生实验，有意识地加强探究实验教学，发挥教师带头创新的示范作用，引导学生在实验方法、实验手段上有所改革，从而培养学生的创新能力。
关键词：生物实验教学 科学探究 创新能力
生物是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习生物的兴趣，帮助学生形成生物概念。新课标提倡探究性学习，它将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，就是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法形成一定的科学态度与科学价值观，培养创新精神.学生的科学探究能力的形成和对科学探究的理解都是在探究性学习过程中逐步提高的，所以我们要尽量利用一切现有的条件创造机会让学生亲自尝试和实践探究活动。在生物实验教学中，恰当地使验证实验变为探索实验，能够更有效地培养学生思维的探究与创新能力，使学生在实验中探索，探索中实验，养成实事求是、严肃认真的科学态度，作为一名生物教师，笔者认为在生物教学中，“加强实验探究”是培养学生创新能力的一条切实有效的途径。我认为应从下面三个方面来体现。
1、提出问题阶段与创新意识的培养。
创新意识的培养是生物教学过程中实施创新教育的基础内容之一。人人都有创造能力，只是开发培养与否。心理学家曾做过这样一个试验：把一个跳蚤放在一个瓶子里，给它罩上一个透明的玻璃板，它一跳就撞回来了，一跳又撞回来了。跳来跳去形成了条件反射，当再把玻璃板拿开时，人们发现了一个奇怪的现象：这个跳蚤再也跳不出这个瓶子了。试验告诉我们一个真理：在培养孩子的时候，千万不要限制了孩子的才能。在生物教育中要培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特个性，并给予学生充分发挥个性的自由。所以在探究式教学提出问题的环节需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设生物教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神，班门弄斧也未尝不是一件好事，从而保护和培养学生的创新意识。
2、做出假設和设计实验阶段与创新思维的培养。
用创新的教学培养创新型的人才，是当前教育改革的新要求和新动向。在实验教学中，教师应当努力研究创新的教学规律，注重民主性、启发性的教学原则，引导学生多参与、多探究、多实践，多给学生动手和创新的机会，只要学生能够做的实验就应尽可能地放手让学生去做，增加学生探究实验，培养学生的创新意识。创新教育的第二方面内容是创新思维的培养，它是指发明和发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。创造性思维一般有两种主要形式，即发散性思维和收敛性思维。人们在处理、解决问题的过程中，需要两种思维方式有机结合，但更为重要的是发展人的更具创造性的发散性思维。发散性思维是一种非线性思维，它的思维活动方式是分散的、辐射的、它的思维活动方式是集中的、辐合的、聚敛的，主要为逻辑思维。我国科学家袁隆平，他偶然在田边发现几棵变异水稻之后，对当时生物界认为水稻是自花传粉的论点产生了怀疑，从此开始了长达九年艰苦的研究工作，在长期的育种研究中，采用了多种方法，进行了大量实验—最后，终于培养出了高产抗病的杂交水稻，他也被世界誉为“杂交水稻之父”。培养创新思维就是要使思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感五个特征。具有这五个特征的创新思维能使学生更顺利地解决对他们来说的新问题，能更深入地掌握知识，并能把这些知识广泛的迁移到学习新知识的过程中，使学习活动更轻松、更顺利。在中学阶段生物教育中，培养创新思维可以说是构建整个创新活动的智能结构的关键，是创新能力的核心。
3、完成实验阶段与创新技能的培养。
创新教育的第三方面内容是创新技能的培养，它是实践能力的体现，是在创新思维的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。仅就中学阶段生物教育而言，要培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。还应培养其发现问题、提出问题和解决问题的设想能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。生物教学与实验是分不开的，这也为锻炼学生的创新技能提供了一个很好的机会，尤其在教学过程的完成实验环节。在这一环节需要学生按照自己预先设计好的实验，独立完成实验，并对自己的实验进行分析，最终得出结论。俗话说：“手是脑的老师。”“眼过百遍不如手过百遍。”手脑并用，有利于学生的发展，培养学生的实际操作能力，也是他们今后从事生产劳动、技术革新和科学研究等所必须具备的能力。因此，在生物教学中要充分利用学科特点，创造条件让学生多做实验，多动手操作，独立完成实验，例如，让学生自己动手制作临时装片、涂片、切片，自己独立捕捉鼠妇、蚯蚓、蚂蚁并观察其结构或行为，通过自己动手操作锻炼动手能力。
总之，在实验教学中，适当将某些演示实验改为学生实验，有意识地加强探究实验教学，发挥教师带头创新的示范作用，引导学生在实验方法、实验手段上有所改革，从而培养学生的创新能力。