随着新课程改革的稳步推进，提高课堂教学质量已成为当前教学工作的主课题。追求教学效益的最大化，实施有效教学是关键一环。
　　有效教学的基本含义是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。
　　基于以上所说笔者对初中信息技术课堂有效教学策略进行了初步的探讨。
　　一、巧妙设置导入情境 引导学生探究学习
　　课的开始如同演唱定调，一定要准确。巧妙的导入能一下子吸引学生的注意力，立刻把他们带入佳境，于是我采用情境教学法，激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。
　　案例：在图片的旋转和剪裁的教学中，笔者设置了一个对比两张图片“找不同”的竞赛学习情境，让学生通过比赛，尽快找出两张图片之间的区别。当学生说出不同后，教师再引导学生思考如何让两张图片变得相同，从而激发学生的求知欲望。学生自主探究“旋转画布”“任意角度”“裁减”等命令按钮及工具，最后教师点评总结。
　　通过上述情境的设置，学生的求知欲望被进一步激发，能够在兴奋状态下进行自主与探究学习，提高课堂效益。
　　二、运用多元智能理论 培养学生自主学习
　　在新课程理念的指导下，教师组织教学活动的实质是为学生提供自主学习的平台，让学生在探究活动和亲身经历的过程中得到发展。这就要求我们教师在信息技术课堂上鼓励学生养成自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许他们产生不同的认知或用各自不同的方式完成任务。
　　案例：在完成“Word文档中文本块的选择与位置调整”的任务时，学生有的使用剪切法，有的使用选种拖动法，有的配合Shift键等等。在“文件夹的复制”任务中，菜单法、工具按钮法、Ctrl C组合键法……不一而足。
　　教师要力戒“一言堂”要给学生以充分的自主学习和探究的机会，让学生在自主的学习空间内构建知识、掌握能力。在信息技术课堂教学中如果能正确运用多元智能的话，可谓效益颇丰，它不但避开了传统的“教师中心”教学，转向由学生来主导课程的进行，学生亦可以选择自己喜欢的方式来学习，并在准备与设计的过程中不断了解自我、完善自我。而且每一组多元的呈现方式，对班上其余的同学而言可说是具有极大的吸引力，如某个学生获得了大家的一致肯定，必会更努力地表现自己的某项智能，因此它还具有激励的作用。
　　三、灵活运用任务驱动 调动学生合作学习
　　将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动或者研究性学习而互相合作、互享资源、共同完成学习目标。这就是“任务驱动”加“合作学习”。通过任务驱动可以有效组织教学、达成教学目标，并有利于培养学生主动探究的思维和合作意识。初中信息技术教材重基础知识和基本技能的特点为教师设计教学任务提供了素材，也为教师实施任务驱动提供了依据。
　　任务驱动教学法的关键是任务设计，围绕教学目标，有效地巩固、提高、深化课堂知识。设计任务的目的是有效地巩固、提高、深化课堂知识，以使其适合学生的认知能力、年龄、兴趣等特点，符合学生的最近发展区。任务设计还应体现教学重点、难点，并分解成具有环环相扣、一定难度梯度的小任务，体现学生在任务中的分工合作。
　　能否建立一个合理的学习小组是影响学生合作学习效益的关键因素。学习小组的建立需要遵循以下原则：1. 合作学习小组人数不宜过多；2. 每个小组必须要有负责人；3. 小组长的人选不宜固定；4. 以总体成绩作为评价和奖励依据。5. 教师可以参与交互，但只是组织者、辅导者。
　　案例：初中信息技术（上册）P4将班级分成四个小组（耳语组、接力组、喇叭组、网虫组），为各组准备一张纸条，每张纸条上写4个电话号码。每组采用不同的方式将纸条上的内容依次传递给每一位组员，然后由最后一位组员把接收到的内容写下来，并记录传递速度、可存储性和传输结果。实验结束后，围绕信息的存储、传输、载体、失真等问题进行讨论。
　　总之，在信息技术课堂教学中，要善于运用各种策略，激发学生的求知欲望，让学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生的主动性，让学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，促进学生全面发展，让学生会学，从而提高了教学效率。为学生终身发展奠定良好的基础。