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摘 要:文章结合当前英语语篇教学的实际,从指导学生课前预习、语篇导入的情境创设、语篇阅读的问题设置、指导学生阅读四个方面,探索提高语篇教学有效性的方法。通过发展和提高学生英语阅读理解能力,有效地培养学生熟练使用英语的综合能力,从而提高其人文素养。
关键词:英语;语篇教学;有效性;实践
中图分类号:G623.31 文献标志码:B 文章编号:1008-3561(2015)26-0028-01
随着英语教学的发展与深入,广大英语教师也从关注英语词汇教学转移到英语对话教学,最后重点还是语篇教学。如何有效地提高英语语篇教学已经成为英语教师共同关注的话题。
一、有备而学,做好预习的准备
在学习语篇之前,教师必须要有效指导,让学生对要学习的内容有个大概的知晓。如果语篇难度一般,教师要指导学生提前预习,听听录音,适当地读一读,看看能否看懂语篇的大致内容,对于自己不太理解的单词或者句子要做好记号。如果语篇有一定的难度,教师要指导学生提前查查字典弄懂新词语的意思,把不懂的句式画出来。如果要学习的语篇英美文化比较浓厚,教师应该指导学生提前查阅与语篇阅读有关的文化背景知识,提前进行了解。例如,在教学5B Unit8 At the weekends中E部分内容时,教师在课前教学准备环节,根据教学需要可以采用多媒体课件不断地播放一些昆虫图片,让学生伴随着悦耳的音乐一边欣赏图片,一边回想自己学过的有关昆虫的英语单词,通过这种教学准备,学生们就能够很自然地进入到学习状态中。
二、情境创设,有目的地教学导入
目前公认的英语语篇教学的三个步骤是:阅读前、阅读中、阅读后。语篇导入教学就是对阅读前进行有效的教学。阅读前教学的目的主要是激发学生学习的兴趣,同时给语篇提供相关的背景知识,引出合适的教学话题。这些目的的有效实施需要教师创设有效的教学情境。可以采用以下方式:采用实物式呈现教学情境、利用英语语言谈话渐入情境、使用体态语言展现情境、采用简笔画或者图片展示教学情境、借用多媒体创设教学情境、使用歌曲、表演等形式、观看教学光盘等等。如在执教6A Unit l Public signs时,教师可以使用这样的情境创设方法:出示国徽,询问学生,What does it mean?学生很自然地明白这句话的意思,顿时产生好奇,兴趣也得到了激发,他们自然就会对It means的意思有了深刻的理解。在接下来的教学中,教师可以继续展示一些标志。比如世博会标志、奥运会标志等等。通过这样的情境创设,能够很容易让学生进入到学习中来。
三、问题引领,把握语篇主线
在语篇教学中,教师应该让学生从整体上来学习语篇,通过感知与理解,掌握语篇的主要内容。这就要求教师要学会设置相关的语篇问题,让学生通过解答这些问题来抓住语篇的主要内容,掌握需要的主要信息,并通过听与说来充分地掌握语篇的实质含义。教师所设置的问题应该符合下面的要求:问题要围绕语篇内容;问题要能帮助学生理清语篇脉络与层次;问题要能让学生看懂并能解答;问题要能激发学生的学习兴趣。例如,我们在教学6A Unit 6 Holidays A部分语篇的教学中,可以让学生一边听语篇内容,一边通过设置的问题来让学生解答。诸如这样的问题:What date is it today?What are Mr. Green and his students doing?How many holidays are they talking about?What are they?教师可以让学生通过记笔记,把这些问题记录下来,然后通过阅读语篇来回答这些问题。通过回答问题,学生很快就对语篇内容的主体有了初步的认识和了解,这时,教师就可以顺势让学生来理解语篇中的The teachers and the students are getting very excited这句比较难点儿的话。接下来,教师继续出示问题,比如: What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday?What’s Yang Ling’s favourite holiday?教师要让学生仔细地听这些问题,然后让学生思考并回答这些问题。在英语课堂上,教师就应该通过让学生听英语并回答英语问题的方式,来训练学生的听力,并培养学生的英语语感,从而提升学生对语篇的理解。
四、适当练习,加强阅读教学的指导
很多时候,英语教师在教学语篇时,就语篇教语篇,教学方式单一,学生也很少会自主来学习语篇,这一直是语篇教学的一个欠缺。因此,我们在指导学生阅读的时候,要适当地结合练习,培养学生的综合能力。如教学6A Unit 3 It was there时,教师可结合语篇内容呈现如下复述内容:It is( ). Su Hai and Su Yang are watching( ). Su Hai wants to( ). Su Hai is looking for( )and( ). The camera isn’t in ( )bag. It’s in( )bag now. The films aren’t in ( )bag. They’re on the( )now. And Su Yang can( )them up for Su Hai. Now they can take photos. 学生通过练习,就更容易地理解了语篇,同时,通过练习学生的語言表达能力也能得到提高。
五、结束语
总之,就语篇教学而言,我们无论采用什么方法来提高学生的语篇理解能力,都必须牢记整体性教学原则。同时,我们也要传授给学生一些基本的语篇阅读的技巧,让学生通过语篇的学习来发展和提高自己的英语综合能力,提高自己的英语素养。
参考文献:
[1]秦静.小学英语高段语篇教学之我见[J].考试周刊,2014(41).
[2]邓琳.重视小学英语语篇教学目标促学生成才[J].成才之路,2014(12).
关键词:英语;语篇教学;有效性;实践
中图分类号:G623.31 文献标志码:B 文章编号:1008-3561(2015)26-0028-01
随着英语教学的发展与深入,广大英语教师也从关注英语词汇教学转移到英语对话教学,最后重点还是语篇教学。如何有效地提高英语语篇教学已经成为英语教师共同关注的话题。
一、有备而学,做好预习的准备
在学习语篇之前,教师必须要有效指导,让学生对要学习的内容有个大概的知晓。如果语篇难度一般,教师要指导学生提前预习,听听录音,适当地读一读,看看能否看懂语篇的大致内容,对于自己不太理解的单词或者句子要做好记号。如果语篇有一定的难度,教师要指导学生提前查查字典弄懂新词语的意思,把不懂的句式画出来。如果要学习的语篇英美文化比较浓厚,教师应该指导学生提前查阅与语篇阅读有关的文化背景知识,提前进行了解。例如,在教学5B Unit8 At the weekends中E部分内容时,教师在课前教学准备环节,根据教学需要可以采用多媒体课件不断地播放一些昆虫图片,让学生伴随着悦耳的音乐一边欣赏图片,一边回想自己学过的有关昆虫的英语单词,通过这种教学准备,学生们就能够很自然地进入到学习状态中。
二、情境创设,有目的地教学导入
目前公认的英语语篇教学的三个步骤是:阅读前、阅读中、阅读后。语篇导入教学就是对阅读前进行有效的教学。阅读前教学的目的主要是激发学生学习的兴趣,同时给语篇提供相关的背景知识,引出合适的教学话题。这些目的的有效实施需要教师创设有效的教学情境。可以采用以下方式:采用实物式呈现教学情境、利用英语语言谈话渐入情境、使用体态语言展现情境、采用简笔画或者图片展示教学情境、借用多媒体创设教学情境、使用歌曲、表演等形式、观看教学光盘等等。如在执教6A Unit l Public signs时,教师可以使用这样的情境创设方法:出示国徽,询问学生,What does it mean?学生很自然地明白这句话的意思,顿时产生好奇,兴趣也得到了激发,他们自然就会对It means的意思有了深刻的理解。在接下来的教学中,教师可以继续展示一些标志。比如世博会标志、奥运会标志等等。通过这样的情境创设,能够很容易让学生进入到学习中来。
三、问题引领,把握语篇主线
在语篇教学中,教师应该让学生从整体上来学习语篇,通过感知与理解,掌握语篇的主要内容。这就要求教师要学会设置相关的语篇问题,让学生通过解答这些问题来抓住语篇的主要内容,掌握需要的主要信息,并通过听与说来充分地掌握语篇的实质含义。教师所设置的问题应该符合下面的要求:问题要围绕语篇内容;问题要能帮助学生理清语篇脉络与层次;问题要能让学生看懂并能解答;问题要能激发学生的学习兴趣。例如,我们在教学6A Unit 6 Holidays A部分语篇的教学中,可以让学生一边听语篇内容,一边通过设置的问题来让学生解答。诸如这样的问题:What date is it today?What are Mr. Green and his students doing?How many holidays are they talking about?What are they?教师可以让学生通过记笔记,把这些问题记录下来,然后通过阅读语篇来回答这些问题。通过回答问题,学生很快就对语篇内容的主体有了初步的认识和了解,这时,教师就可以顺势让学生来理解语篇中的The teachers and the students are getting very excited这句比较难点儿的话。接下来,教师继续出示问题,比如: What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday?What’s Yang Ling’s favourite holiday?教师要让学生仔细地听这些问题,然后让学生思考并回答这些问题。在英语课堂上,教师就应该通过让学生听英语并回答英语问题的方式,来训练学生的听力,并培养学生的英语语感,从而提升学生对语篇的理解。
四、适当练习,加强阅读教学的指导
很多时候,英语教师在教学语篇时,就语篇教语篇,教学方式单一,学生也很少会自主来学习语篇,这一直是语篇教学的一个欠缺。因此,我们在指导学生阅读的时候,要适当地结合练习,培养学生的综合能力。如教学6A Unit 3 It was there时,教师可结合语篇内容呈现如下复述内容:It is( ). Su Hai and Su Yang are watching( ). Su Hai wants to( ). Su Hai is looking for( )and( ). The camera isn’t in ( )bag. It’s in( )bag now. The films aren’t in ( )bag. They’re on the( )now. And Su Yang can( )them up for Su Hai. Now they can take photos. 学生通过练习,就更容易地理解了语篇,同时,通过练习学生的語言表达能力也能得到提高。
五、结束语
总之,就语篇教学而言,我们无论采用什么方法来提高学生的语篇理解能力,都必须牢记整体性教学原则。同时,我们也要传授给学生一些基本的语篇阅读的技巧,让学生通过语篇的学习来发展和提高自己的英语综合能力,提高自己的英语素养。
参考文献:
[1]秦静.小学英语高段语篇教学之我见[J].考试周刊,2014(41).
[2]邓琳.重视小学英语语篇教学目标促学生成才[J].成才之路,2014(12).