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摘 要：文章结合当前英语语篇教学的实际，从指导学生课前预习、语篇导入的情境创设、语篇阅读的问题设置、指导学生阅读四个方面，探索提高语篇教学有效性的方法。通过发展和提高学生英语阅读理解能力，有效地培养学生熟练使用英语的综合能力，从而提高其人文素养。
关键词：英语；语篇教学；有效性；实践
中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）26-0028-01
随着英语教学的发展与深入，广大英语教师也从关注英语词汇教学转移到英语对话教学，最后重点还是语篇教学。如何有效地提高英语语篇教学已经成为英语教师共同关注的话题。
一、有备而学，做好预习的准备
在学习语篇之前，教师必须要有效指导，让学生对要学习的内容有个大概的知晓。如果语篇难度一般，教师要指导学生提前预习，听听录音，适当地读一读，看看能否看懂语篇的大致内容，对于自己不太理解的单词或者句子要做好记号。如果语篇有一定的难度，教师要指导学生提前查查字典弄懂新词语的意思，把不懂的句式画出来。如果要学习的语篇英美文化比较浓厚，教师应该指导学生提前查阅与语篇阅读有关的文化背景知识，提前进行了解。例如，在教学5B Unit8 At the weekends中E部分内容时，教师在课前教学准备环节，根据教学需要可以采用多媒体课件不断地播放一些昆虫图片，让学生伴随着悦耳的音乐一边欣赏图片，一边回想自己学过的有关昆虫的英语单词，通过这种教学准备，学生们就能够很自然地进入到学习状态中。
二、情境创设，有目的地教学导入
目前公认的英语语篇教学的三个步骤是：阅读前、阅读中、阅读后。语篇导入教学就是对阅读前进行有效的教学。阅读前教学的目的主要是激发学生学习的兴趣，同时给语篇提供相关的背景知识，引出合适的教学话题。这些目的的有效实施需要教师创设有效的教学情境。可以采用以下方式：采用实物式呈现教学情境、利用英语语言谈话渐入情境、使用体态语言展现情境、采用简笔画或者图片展示教学情境、借用多媒体创设教学情境、使用歌曲、表演等形式、观看教学光盘等等。如在执教6A Unit l Public signs时，教师可以使用这样的情境创设方法：出示国徽，询问学生，What does it mean？学生很自然地明白这句话的意思，顿时产生好奇，兴趣也得到了激发，他们自然就会对It means的意思有了深刻的理解。在接下来的教学中，教师可以继续展示一些标志。比如世博会标志、奥运会标志等等。通过这样的情境创设，能够很容易让学生进入到学习中来。
三、问题引领，把握语篇主线
在语篇教学中，教师应该让学生从整体上来学习语篇，通过感知与理解，掌握语篇的主要内容。这就要求教师要学会设置相关的语篇问题，让学生通过解答这些问题来抓住语篇的主要内容，掌握需要的主要信息，并通过听与说来充分地掌握语篇的实质含义。教师所设置的问题应该符合下面的要求：问题要围绕语篇内容；问题要能帮助学生理清语篇脉络与层次；问题要能让学生看懂并能解答；问题要能激发学生的学习兴趣。例如，我们在教学6A Unit 6 Holidays A部分语篇的教学中，可以让学生一边听语篇内容，一边通过设置的问题来让学生解答。诸如这样的问题：What date is it today？What are Mr. Green and his students doing？How many holidays are they talking about？What are they？教师可以让学生通过记笔记，把这些问题记录下来，然后通过阅读语篇来回答这些问题。通过回答问题，学生很快就对语篇内容的主体有了初步的认识和了解，这时，教师就可以顺势让学生来理解语篇中的The teachers and the students are getting very excited这句比较难点儿的话。接下来，教师继续出示问题，比如： What do people usually do on each holiday？ What’s Ben’s favourite holiday？What’s Yang Ling’s favourite holiday？教师要让学生仔细地听这些问题，然后让学生思考并回答这些问题。在英语课堂上，教师就应该通过让学生听英语并回答英语问题的方式，来训练学生的听力，并培养学生的英语语感，从而提升学生对语篇的理解。
四、适当练习，加强阅读教学的指导
很多时候，英语教师在教学语篇时，就语篇教语篇，教学方式单一，学生也很少会自主来学习语篇，这一直是语篇教学的一个欠缺。因此，我们在指导学生阅读的时候，要适当地结合练习，培养学生的综合能力。如教学6A Unit 3 It was there时，教师可结合语篇内容呈现如下复述内容：It is（ ）. Su Hai and Su Yang are watching（ ）. Su Hai wants to（ ）. Su Hai is looking for（ ）and（ ）. The camera isn’t in （ ）bag. It’s in（ ）bag now. The films aren’t in （ ）bag. They’re on the（ ）now. And Su Yang can（ ）them up for Su Hai. Now they can take photos. 学生通过练习，就更容易地理解了语篇，同时，通过练习学生的語言表达能力也能得到提高。
五、结束语
总之，就语篇教学而言，我们无论采用什么方法来提高学生的语篇理解能力，都必须牢记整体性教学原则。同时，我们也要传授给学生一些基本的语篇阅读的技巧，让学生通过语篇的学习来发展和提高自己的英语综合能力，提高自己的英语素养。
参考文献：
[1]秦静.小学英语高段语篇教学之我见[J].考试周刊，2014（41）.
[2]邓琳.重视小学英语语篇教学目标促学生成才[J].成才之路，2014（12）.
关键词：英语；语篇教学；有效性；实践
中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）26-0028-01
随着英语教学的发展与深入，广大英语教师也从关注英语词汇教学转移到英语对话教学，最后重点还是语篇教学。如何有效地提高英语语篇教学已经成为英语教师共同关注的话题。
一、有备而学，做好预习的准备
在学习语篇之前，教师必须要有效指导，让学生对要学习的内容有个大概的知晓。如果语篇难度一般，教师要指导学生提前预习，听听录音，适当地读一读，看看能否看懂语篇的大致内容，对于自己不太理解的单词或者句子要做好记号。如果语篇有一定的难度，教师要指导学生提前查查字典弄懂新词语的意思，把不懂的句式画出来。如果要学习的语篇英美文化比较浓厚，教师应该指导学生提前查阅与语篇阅读有关的文化背景知识，提前进行了解。例如，在教学5B Unit8 At the weekends中E部分内容时，教师在课前教学准备环节，根据教学需要可以采用多媒体课件不断地播放一些昆虫图片，让学生伴随着悦耳的音乐一边欣赏图片，一边回想自己学过的有关昆虫的英语单词，通过这种教学准备，学生们就能够很自然地进入到学习状态中。
二、情境创设，有目的地教学导入
目前公认的英语语篇教学的三个步骤是：阅读前、阅读中、阅读后。语篇导入教学就是对阅读前进行有效的教学。阅读前教学的目的主要是激发学生学习的兴趣，同时给语篇提供相关的背景知识，引出合适的教学话题。这些目的的有效实施需要教师创设有效的教学情境。可以采用以下方式：采用实物式呈现教学情境、利用英语语言谈话渐入情境、使用体态语言展现情境、采用简笔画或者图片展示教学情境、借用多媒体创设教学情境、使用歌曲、表演等形式、观看教学光盘等等。如在执教6A Unit l Public signs时，教师可以使用这样的情境创设方法：出示国徽，询问学生，What does it mean？学生很自然地明白这句话的意思，顿时产生好奇，兴趣也得到了激发，他们自然就会对It means的意思有了深刻的理解。在接下来的教学中，教师可以继续展示一些标志。比如世博会标志、奥运会标志等等。通过这样的情境创设，能够很容易让学生进入到学习中来。
三、问题引领，把握语篇主线
在语篇教学中，教师应该让学生从整体上来学习语篇，通过感知与理解，掌握语篇的主要内容。这就要求教师要学会设置相关的语篇问题，让学生通过解答这些问题来抓住语篇的主要内容，掌握需要的主要信息，并通过听与说来充分地掌握语篇的实质含义。教师所设置的问题应该符合下面的要求：问题要围绕语篇内容；问题要能帮助学生理清语篇脉络与层次；问题要能让学生看懂并能解答；问题要能激发学生的学习兴趣。例如，我们在教学6A Unit 6 Holidays A部分语篇的教学中，可以让学生一边听语篇内容，一边通过设置的问题来让学生解答。诸如这样的问题：What date is it today？What are Mr. Green and his students doing？How many holidays are they talking about？What are they？教师可以让学生通过记笔记，把这些问题记录下来，然后通过阅读语篇来回答这些问题。通过回答问题，学生很快就对语篇内容的主体有了初步的认识和了解，这时，教师就可以顺势让学生来理解语篇中的The teachers and the students are getting very excited这句比较难点儿的话。接下来，教师继续出示问题，比如： What do people usually do on each holiday？ What’s Ben’s favourite holiday？What’s Yang Ling’s favourite holiday？教师要让学生仔细地听这些问题，然后让学生思考并回答这些问题。在英语课堂上，教师就应该通过让学生听英语并回答英语问题的方式，来训练学生的听力，并培养学生的英语语感，从而提升学生对语篇的理解。
四、适当练习，加强阅读教学的指导
很多时候，英语教师在教学语篇时，就语篇教语篇，教学方式单一，学生也很少会自主来学习语篇，这一直是语篇教学的一个欠缺。因此，我们在指导学生阅读的时候，要适当地结合练习，培养学生的综合能力。如教学6A Unit 3 It was there时，教师可结合语篇内容呈现如下复述内容：It is（ ）. Su Hai and Su Yang are watching（ ）. Su Hai wants to（ ）. Su Hai is looking for（ ）and（ ）. The camera isn’t in （ ）bag. It’s in（ ）bag now. The films aren’t in （ ）bag. They’re on the（ ）now. And Su Yang can（ ）them up for Su Hai. Now they can take photos. 学生通过练习，就更容易地理解了语篇，同时，通过练习学生的語言表达能力也能得到提高。
五、结束语
总之，就语篇教学而言，我们无论采用什么方法来提高学生的语篇理解能力，都必须牢记整体性教学原则。同时，我们也要传授给学生一些基本的语篇阅读的技巧，让学生通过语篇的学习来发展和提高自己的英语综合能力，提高自己的英语素养。
参考文献：
[1]秦静.小学英语高段语篇教学之我见[J].考试周刊，2014（41）.
[2]邓琳.重视小学英语语篇教学目标促学生成才[J].成才之路，2014（12）.