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摘 要：创造性思维的培养是素质教育重要目标之一，在教育教学中须努力挖掘，寻找契机，不断培养学生的创造性思维。在小学语文阅读教学中，利用语文内容的丰富性，营造和谐的氛圍，激发创造性的学习兴趣；提供质疑的空间，培养学生的创造性思维；对学生逆向思维的训练；注重培养发散性思维，通过这四个方面提高其创新意识和创新能力。
关键词：小学语文；阅读教学；创造性思维；培养
所谓创造性思维是指有灵感参与的、综合运用多种思维形式并具有开拓创新特点的思维活动。小学语文作为一门基础学科，其听说读写的要求，都含有创造思维能力培养的因素，如能积极挖掘，系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，也能培养学生的创造性思维。因此，在小学语文教学中培养和发展学生的阅读创造性是十分重要的。
一、 营造和谐的氛围，激发创造性的学习兴趣
在学校教育中，学生的创造力是在集体中表现的。集体的气氛对儿童的创造力表现有重要的影响。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出创造力的火花。因此，我们在教学中要努力创设轻松和谐的学习情境，让学生在这种情境中享受学习的乐趣，从而引发学生旺盛的求知欲。良好的集体氛围可以最大程度结合思维。
二、 提供质疑的空间，培养学生的创造性思维
宋代教育家朱熹说：“读书无疑须有疑，有疑却要无疑，这里方是长进。”疑问是思维的契机，创新质疑是创新的先导。爱因斯坦说过：“问题的提出比解决问题更重要。”因此，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始。阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题；在发现和思考问题中深入进行再阅读，从中培养学生创新质疑的意识和能力，推进创造思维的发展。教师要在教学过程中，为学生提供质疑的机会，逐步培养边读边思的习惯。开始上课时放手让学生提问，互相交流，打开他们思路；讲读课文时师生互动，允许学生随时提问，捕捉他们有价值的质疑；课后让学生自由提问，鼓励学生标新立异。总之，要为学生的提问打开方便之门，搞活教学，让语文课充满活力。
在《必须把这条鱼放掉》一课的教学中，当学生初步了解课文内容后，我要求学生围绕课文内容质疑，有学生提出了这样的问题：父亲为什么坚决要把鱼放掉？然后我要求学生认真读书，组织一段语言，有条理地谈一谈自己的看法。学生们思维活跃，兴趣盎然，投入了紧张的读书活动。几分钟后，一场精彩的辩论就此开始。在学生们争论的过程中，我也加入到学生的行列，或激励学生展开讨论，或适时提出问题，形成学生之间、师生之间的多渠道信息交流，使每一个学生情不自禁地走入了课文特定的情境。在这节课里，学生们获得了思维、表达、读书的训练，获得了情感的体验，教学目标得到了完美的落实。
三、 对学生逆向思维的训练
任何事物都是由各种因素按一定的顺序排列而成的，因而人们的思维习惯也是顺理成章，继承沿袭，固定单一。逆向思维打破了这一思维定势，往往从事物的反方向、反方面、反结果去思考问题，如：“小草”的不足，常言道“本性难移”我就让学生谈谈“本性能移”出自《论语》的“己所不欲，勿施于人”意思是自己所不喜欢的，不要强加给别人，这个说法可以说根深蒂固，毫无意义，我就让学生写写“己所不欲，也可施于人”，学生敢于思维，合情合理。一位同学在作文中是这样写的：“自己不喜欢的，也可让予他人。有一次学校举行大型文艺汇演，班级文委怕麻烦，不喜欢也不愿组织参加，就硬安排给予其不错的一普通同学。该同学起初不愿意，但碍于情面又想到班级，就负起责任，多方奔走，寻请舞蹈老师组织同学排练。最后，经过她的努力和付出，班级节目在校文艺汇演中获得了第二名。试想，如果‘己所不欲，勿施于人’的话，班级会有这个节目吗？班级会取得如此荣誉吗？因此己所不欲，也可施于人”。该生论述有理有据，能够自圆其说，教师对其予以了充分的肯定。
四、 注重培养发散性思维
所谓发散思维，是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式，发散思维的特点是“求异”，是创造性思维的核心。因而培养学生的发散思维，是培养创造性思维的关键。
魏书生说过“世界上任何一件事都有可能有一百种做法”。如果学生只会按一种固定方式或方法思考和处理问题，也就无法创新。所以语文课堂教学中，教师要十分重视培养小学生多角度思考问题的习惯和学习方法，鼓励学生敢干超越教学现实的精神，如应答或复述课文时，设法变换叙述方法、方式；分析句子时进行多句比较、多问比较；造句要求别出心裁；分析问题时运用多维分析；课堂学习敢于对教材、对老师的讲解提出异议，大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面；阅读时能对读物进行比较评论，善于设计训练习题等等。引导学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学生的思维向独创性、灵活性方面发展。
五、 小结
古人云：“授之以鱼，只供一饭只需，教人以渔，则终身受用无穷。”因此在语文教学中不能将现成的知识教给学生，而更重要的是培养学生的想象力和发散思维能力，使学生成为知识的发现者，当他参加工作后，就会运用创造性思维，发现问题、分析问题、解决问题，使自己在所从事的工作中有所发现、有所发明、有所创造。
作者简介：
恽红玉，江苏省常州市，江苏省常州市武进区城东小学。
关键词：小学语文；阅读教学；创造性思维；培养
所谓创造性思维是指有灵感参与的、综合运用多种思维形式并具有开拓创新特点的思维活动。小学语文作为一门基础学科，其听说读写的要求，都含有创造思维能力培养的因素，如能积极挖掘，系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，也能培养学生的创造性思维。因此，在小学语文教学中培养和发展学生的阅读创造性是十分重要的。
一、 营造和谐的氛围，激发创造性的学习兴趣
在学校教育中，学生的创造力是在集体中表现的。集体的气氛对儿童的创造力表现有重要的影响。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出创造力的火花。因此，我们在教学中要努力创设轻松和谐的学习情境，让学生在这种情境中享受学习的乐趣，从而引发学生旺盛的求知欲。良好的集体氛围可以最大程度结合思维。
二、 提供质疑的空间，培养学生的创造性思维
宋代教育家朱熹说：“读书无疑须有疑，有疑却要无疑，这里方是长进。”疑问是思维的契机，创新质疑是创新的先导。爱因斯坦说过：“问题的提出比解决问题更重要。”因此，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始。阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题；在发现和思考问题中深入进行再阅读，从中培养学生创新质疑的意识和能力，推进创造思维的发展。教师要在教学过程中，为学生提供质疑的机会，逐步培养边读边思的习惯。开始上课时放手让学生提问，互相交流，打开他们思路；讲读课文时师生互动，允许学生随时提问，捕捉他们有价值的质疑；课后让学生自由提问，鼓励学生标新立异。总之，要为学生的提问打开方便之门，搞活教学，让语文课充满活力。
在《必须把这条鱼放掉》一课的教学中，当学生初步了解课文内容后，我要求学生围绕课文内容质疑，有学生提出了这样的问题：父亲为什么坚决要把鱼放掉？然后我要求学生认真读书，组织一段语言，有条理地谈一谈自己的看法。学生们思维活跃，兴趣盎然，投入了紧张的读书活动。几分钟后，一场精彩的辩论就此开始。在学生们争论的过程中，我也加入到学生的行列，或激励学生展开讨论，或适时提出问题，形成学生之间、师生之间的多渠道信息交流，使每一个学生情不自禁地走入了课文特定的情境。在这节课里，学生们获得了思维、表达、读书的训练，获得了情感的体验，教学目标得到了完美的落实。
三、 对学生逆向思维的训练
任何事物都是由各种因素按一定的顺序排列而成的，因而人们的思维习惯也是顺理成章，继承沿袭，固定单一。逆向思维打破了这一思维定势，往往从事物的反方向、反方面、反结果去思考问题，如：“小草”的不足，常言道“本性难移”我就让学生谈谈“本性能移”出自《论语》的“己所不欲，勿施于人”意思是自己所不喜欢的，不要强加给别人，这个说法可以说根深蒂固，毫无意义，我就让学生写写“己所不欲，也可施于人”，学生敢于思维，合情合理。一位同学在作文中是这样写的：“自己不喜欢的，也可让予他人。有一次学校举行大型文艺汇演，班级文委怕麻烦，不喜欢也不愿组织参加，就硬安排给予其不错的一普通同学。该同学起初不愿意，但碍于情面又想到班级，就负起责任，多方奔走，寻请舞蹈老师组织同学排练。最后，经过她的努力和付出，班级节目在校文艺汇演中获得了第二名。试想，如果‘己所不欲，勿施于人’的话，班级会有这个节目吗？班级会取得如此荣誉吗？因此己所不欲，也可施于人”。该生论述有理有据，能够自圆其说，教师对其予以了充分的肯定。
四、 注重培养发散性思维
所谓发散思维，是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式，发散思维的特点是“求异”，是创造性思维的核心。因而培养学生的发散思维，是培养创造性思维的关键。
魏书生说过“世界上任何一件事都有可能有一百种做法”。如果学生只会按一种固定方式或方法思考和处理问题，也就无法创新。所以语文课堂教学中，教师要十分重视培养小学生多角度思考问题的习惯和学习方法，鼓励学生敢干超越教学现实的精神，如应答或复述课文时，设法变换叙述方法、方式；分析句子时进行多句比较、多问比较；造句要求别出心裁；分析问题时运用多维分析；课堂学习敢于对教材、对老师的讲解提出异议，大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面；阅读时能对读物进行比较评论，善于设计训练习题等等。引导学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学生的思维向独创性、灵活性方面发展。
五、 小结
古人云：“授之以鱼，只供一饭只需，教人以渔，则终身受用无穷。”因此在语文教学中不能将现成的知识教给学生，而更重要的是培养学生的想象力和发散思维能力，使学生成为知识的发现者，当他参加工作后，就会运用创造性思维，发现问题、分析问题、解决问题，使自己在所从事的工作中有所发现、有所发明、有所创造。
作者简介：
恽红玉，江苏省常州市，江苏省常州市武进区城东小学。