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摘 要：现阶段在理化科目的教学中，教师仍然扮演教学主体的角色，即教师通过单向反馈机制，构建起整个教学过程。根据新课改的要求，该传统教学模式并不可取。由新课程改革的目标可以发现：现代教育学原理所指出的教学方式与新课改的目标要求，存在一种契合关系。应充分培养学生的思维能力。只有这样才能真正实现学生在初中化学学习中主体性的发挥作用。
关键词：初中化学；学生；思维能力；培养
作者简介：吕 成（1967—），男，江苏省昆山市淀山湖中学教师，中学一级教师，研究方向：中学化学。
总的来说，目前在初中化学教学中对于学生思维能力的培养还未引起足够的重视。现阶段在理化科目的教学中，教师仍然扮演教学主体的角色，即教师单向反馈机制，构建起整个教学过程，其中包括课堂教学与实验教学两个部分。然而，根据新课改的要求，以上传统教学模式并不可取。
根据现代教育学原理可知：在具体的教学活动中，教师应将学生置于教学的主体地位，在充分调动学生的主观能动性的前提下，通过启发、引导等教学环节来完成既定的教学目标。由新课程改革的目标可以发现，现代教育学原理所指出的教学方式与新课改的目标要求存在一种契合关系。
因此，实现初中化学教学模式的优化，便需要以上述两者为基础。因此应充分培养学生的思维能力，只有这样，才能真正实现学生在初中化学学习中主体性的发挥作用。
一、目前初中化学教学中出现的问题
对目前初中化学教学中出现的问题进行探讨，其目的主要在于：在开展学生思维能力的培养时，不能脱离现实的客观背景。基于现阶段初中化学教学的客观背景，才能使得措施的构建能有的放矢。
1.初中升学压力的影响
众所周知，针对中考而学习仍然是目前初中各科教学的主要目标。以中考为指挥棒的结果就体现在评价化学教师的教学效果，主要以学生最终测试成绩为依据。这种评价体系从根源上制约了化学教师在培养学生思维能力上的努力程度，因此在授课过程中以“讲和练”为主线的教学模式就不难理解了；同时，在普遍存在中考升学压力的大环境下，中学对化学教师在培养学生思维能力方面并没有硬性要求。上述原因所形成的叠加因素，就直接推动了初中化学仍以应试教育为主体的功能导向。
2.传统习惯所产生因素的影响
初中化学的教材版本在相当时间内是不会变更的，这既方便了教师的备课，也促进了他们对教材内涵的不断理解。然而，在提供上述优越性的同时，也客观形成了许多负面的传统习惯因素。如课程设计的固化、例题选取的老化等现象。这就在教学信息傳递上，限制了学生思维能力的养成。同时，在教学环节上受传统授课模式的影响，显得过于程式化，其结果自然难以激发学生的学习兴趣，关乎思维能力的培养也就无从谈起。
二、初中化学教学中学生思维能力培养的氛围营造
由于受到应试教育的影响，学生在化学的学习过程中，也主要以知识点记忆与习题练习为主要方式。这种机械化的学习模式，不可能形成探究式的思维模式。而学生思维能力的形成，又直接关系到他们在化学学习中主体性的发挥。因此，首要工作便是需营造出适合上述培养工作开展的教学氛围。
1.非功利化的教育环境
赏识教育强调以学生为主的学习方式，营造出一种非功利化的教育环境。这种环境的营造关键在于这3个方面：①承认学生在学习能力方面存在差异性；②注重对学生学习过程的引导与鼓励；③激励学生努力克服自身的弱点，形成积极向上的健康心态。这样就激发了他们的学习潜能，并对教学产生了优化的效果。
2.尊重、激励、宽容的教育手段
尊重体现为承认学生的能力体现在不同方面，以一种包含的教育心态来对待不同特点的学生。在学生的学习过程中将形成激励机制，有助于他们发挥自身的学习能动性，从为考试而学转变到我要学。宽容是赏识教育的重要特征，区别于功利性教育的方面就在于它允许学生在学习中犯错，不以嘲讽或漠视的态度对待他们。
综上所述，通过营造一种非功利化的教学环境以及实施尊重、激励、宽容的教学手段，将有助于学生在化学学习中实现积极思维，从而调动出他们在学习过程中的主观能动性。
三、上述氛围对学生思维能力培养的方式构建
由以上分析可知，受两个方面因素的影响，目前初中化学教学仍以应试教育为主要特征，关乎学生思维能力培养的举措被大环境所弱化。因此，在构建初中化学教学模式及对学生思维能力培养的方式上，还应在客观存在的大环境内去寻找切入点。本文在对学生思维能力培养方式的构建上选取直觉思维、逻辑思维这两个方面来阐述。
1.学生直觉思维培养方式的构建
爱因斯坦说过：“思维，真正可贵的因素是直觉。”由此可见，关乎学生思维能力的培养而言，增进其直觉思维的形成是非常重要的。那么，在现有的大环境下，教师如何培养学生关于直觉的思维能力呢？在课堂教学过程中，初中化学教师应突出以下5个方面的教学：①加强基础知识的教学，提高学生的直觉分析能力；②运用直观的化学模型教学，提高学生的直觉感知能力；③重视选择题、开放性问题的教学，提高学生的直觉判断能力；④注重培养学生迅速抓住问题实质的教学，提高学生的直觉观察能力；⑤设计变式练习的教学，提高学生的直觉联想能力。
2.学生逻辑思维培养方式的构建
学生逻辑思维的形成，将提升他们在学习和生活中对问题的判断及分析能力，同时也将改善他们对于其他学科的学习效果。学生逻辑思维能力的养成，需要他们在不断的社会实践中逐步获取。而在有限的化学教学课时中，教师应注意以下4个方面：①加强直观性教学，引导学生观察；②在教学中正确运用逻辑思维；③深化问题，引导学生进行逻辑思维；④多做习题，掌握方法，发展逻辑思维。
四、上述方式在初中化学教学中的应用
学生思维能力的培养必须遵循教育学原理，将其植入初中化学的教学过程中，则需要理论与实践的反复磨合，这是我国初中化学教师共同的责任与义务。就初中化学教学对学生思维能力培养的实施问题，笔者结合教学经历阐述一下自身在这方面的体会。
以“亚硝酸盐被氧化”的教学内容为例。教师首先提出一个问题：为什么腊肉好吃，却不能多吃呢？该问题与学生的日常饮食关联性很强，自然引起了他们的关注。这样，学生在自身生活经验的基础上，形成一种直觉并且满足开放性问题的教学要求。紧接着，教师就从化学原理与人体生理学方面的知识，进行解释：原来，腊肉含有大量的亚硝酸盐成分；当人体过量食用腊肉，腊肉本身的亚硝酸盐就会与人体红细胞中的血红蛋白作用。这时，应引导学生根据以往所学习的化学知识，逻辑推演出可能会出现的结果。然后，在继续深化对问题理解的基础上，教师给出正确答案：将使正常的二价铁被氧化成三价铁，形成高铁血红蛋白。其结果容易造成人体出现神志不清，抽搐，昏迷，呼吸困难，血压下降，甚至发生循环衰竭及肺水肿等症状。严重的，常因呼吸衰竭而死亡。
同时，在进行上述解释时，为了增强课题的直观效果，教师可以运用多媒体教学方式，通过制作PPT以及简易视频来辅助整个教学过程。
参考文献：
［1］王修信.浅谈初中化学教学中学生科学素养的培养［J］.教育实践与研究(B)，2011(1).
［2］俞六一.初中化学教学中学生素质的培养与提升［J］.吉林省教育学院学报(学科版)，2010(12).
［3］ 韩 冬.浅谈在初中化学教学中的创设问题情境［J］.品牌(理论月刊)，2010(12).
关键词：初中化学；学生；思维能力；培养
作者简介：吕 成（1967—），男，江苏省昆山市淀山湖中学教师，中学一级教师，研究方向：中学化学。
总的来说，目前在初中化学教学中对于学生思维能力的培养还未引起足够的重视。现阶段在理化科目的教学中，教师仍然扮演教学主体的角色，即教师单向反馈机制，构建起整个教学过程，其中包括课堂教学与实验教学两个部分。然而，根据新课改的要求，以上传统教学模式并不可取。
根据现代教育学原理可知：在具体的教学活动中，教师应将学生置于教学的主体地位，在充分调动学生的主观能动性的前提下，通过启发、引导等教学环节来完成既定的教学目标。由新课程改革的目标可以发现，现代教育学原理所指出的教学方式与新课改的目标要求存在一种契合关系。
因此，实现初中化学教学模式的优化，便需要以上述两者为基础。因此应充分培养学生的思维能力，只有这样，才能真正实现学生在初中化学学习中主体性的发挥作用。
一、目前初中化学教学中出现的问题
对目前初中化学教学中出现的问题进行探讨，其目的主要在于：在开展学生思维能力的培养时，不能脱离现实的客观背景。基于现阶段初中化学教学的客观背景，才能使得措施的构建能有的放矢。
1.初中升学压力的影响
众所周知，针对中考而学习仍然是目前初中各科教学的主要目标。以中考为指挥棒的结果就体现在评价化学教师的教学效果，主要以学生最终测试成绩为依据。这种评价体系从根源上制约了化学教师在培养学生思维能力上的努力程度，因此在授课过程中以“讲和练”为主线的教学模式就不难理解了；同时，在普遍存在中考升学压力的大环境下，中学对化学教师在培养学生思维能力方面并没有硬性要求。上述原因所形成的叠加因素，就直接推动了初中化学仍以应试教育为主体的功能导向。
2.传统习惯所产生因素的影响
初中化学的教材版本在相当时间内是不会变更的，这既方便了教师的备课，也促进了他们对教材内涵的不断理解。然而，在提供上述优越性的同时，也客观形成了许多负面的传统习惯因素。如课程设计的固化、例题选取的老化等现象。这就在教学信息傳递上，限制了学生思维能力的养成。同时，在教学环节上受传统授课模式的影响，显得过于程式化，其结果自然难以激发学生的学习兴趣，关乎思维能力的培养也就无从谈起。
二、初中化学教学中学生思维能力培养的氛围营造
由于受到应试教育的影响，学生在化学的学习过程中，也主要以知识点记忆与习题练习为主要方式。这种机械化的学习模式，不可能形成探究式的思维模式。而学生思维能力的形成，又直接关系到他们在化学学习中主体性的发挥。因此，首要工作便是需营造出适合上述培养工作开展的教学氛围。
1.非功利化的教育环境
赏识教育强调以学生为主的学习方式，营造出一种非功利化的教育环境。这种环境的营造关键在于这3个方面：①承认学生在学习能力方面存在差异性；②注重对学生学习过程的引导与鼓励；③激励学生努力克服自身的弱点，形成积极向上的健康心态。这样就激发了他们的学习潜能，并对教学产生了优化的效果。
2.尊重、激励、宽容的教育手段
尊重体现为承认学生的能力体现在不同方面，以一种包含的教育心态来对待不同特点的学生。在学生的学习过程中将形成激励机制，有助于他们发挥自身的学习能动性，从为考试而学转变到我要学。宽容是赏识教育的重要特征，区别于功利性教育的方面就在于它允许学生在学习中犯错，不以嘲讽或漠视的态度对待他们。
综上所述，通过营造一种非功利化的教学环境以及实施尊重、激励、宽容的教学手段，将有助于学生在化学学习中实现积极思维，从而调动出他们在学习过程中的主观能动性。
三、上述氛围对学生思维能力培养的方式构建
由以上分析可知，受两个方面因素的影响，目前初中化学教学仍以应试教育为主要特征，关乎学生思维能力培养的举措被大环境所弱化。因此，在构建初中化学教学模式及对学生思维能力培养的方式上，还应在客观存在的大环境内去寻找切入点。本文在对学生思维能力培养方式的构建上选取直觉思维、逻辑思维这两个方面来阐述。
1.学生直觉思维培养方式的构建
爱因斯坦说过：“思维，真正可贵的因素是直觉。”由此可见，关乎学生思维能力的培养而言，增进其直觉思维的形成是非常重要的。那么，在现有的大环境下，教师如何培养学生关于直觉的思维能力呢？在课堂教学过程中，初中化学教师应突出以下5个方面的教学：①加强基础知识的教学，提高学生的直觉分析能力；②运用直观的化学模型教学，提高学生的直觉感知能力；③重视选择题、开放性问题的教学，提高学生的直觉判断能力；④注重培养学生迅速抓住问题实质的教学，提高学生的直觉观察能力；⑤设计变式练习的教学，提高学生的直觉联想能力。
2.学生逻辑思维培养方式的构建
学生逻辑思维的形成，将提升他们在学习和生活中对问题的判断及分析能力，同时也将改善他们对于其他学科的学习效果。学生逻辑思维能力的养成，需要他们在不断的社会实践中逐步获取。而在有限的化学教学课时中，教师应注意以下4个方面：①加强直观性教学，引导学生观察；②在教学中正确运用逻辑思维；③深化问题，引导学生进行逻辑思维；④多做习题，掌握方法，发展逻辑思维。
四、上述方式在初中化学教学中的应用
学生思维能力的培养必须遵循教育学原理，将其植入初中化学的教学过程中，则需要理论与实践的反复磨合，这是我国初中化学教师共同的责任与义务。就初中化学教学对学生思维能力培养的实施问题，笔者结合教学经历阐述一下自身在这方面的体会。
以“亚硝酸盐被氧化”的教学内容为例。教师首先提出一个问题：为什么腊肉好吃，却不能多吃呢？该问题与学生的日常饮食关联性很强，自然引起了他们的关注。这样，学生在自身生活经验的基础上，形成一种直觉并且满足开放性问题的教学要求。紧接着，教师就从化学原理与人体生理学方面的知识，进行解释：原来，腊肉含有大量的亚硝酸盐成分；当人体过量食用腊肉，腊肉本身的亚硝酸盐就会与人体红细胞中的血红蛋白作用。这时，应引导学生根据以往所学习的化学知识，逻辑推演出可能会出现的结果。然后，在继续深化对问题理解的基础上，教师给出正确答案：将使正常的二价铁被氧化成三价铁，形成高铁血红蛋白。其结果容易造成人体出现神志不清，抽搐，昏迷，呼吸困难，血压下降，甚至发生循环衰竭及肺水肿等症状。严重的，常因呼吸衰竭而死亡。
同时，在进行上述解释时，为了增强课题的直观效果，教师可以运用多媒体教学方式，通过制作PPT以及简易视频来辅助整个教学过程。
参考文献：
［1］王修信.浅谈初中化学教学中学生科学素养的培养［J］.教育实践与研究(B)，2011(1).
［2］俞六一.初中化学教学中学生素质的培养与提升［J］.吉林省教育学院学报(学科版)，2010(12).
［3］ 韩 冬.浅谈在初中化学教学中的创设问题情境［J］.品牌(理论月刊)，2010(12).