论文部分内容阅读
【摘 要】历史课程教学应该是学生接受和掌握唯物主义史观内化生成的过程。围绕历史教学过程优化教学资源和策略，能够帮助学生形成多元化学习思维策略和技能。从课程资源优化、学生主体体现和合作探究深化等方面来注重优化教学过程，有利于提高课程教学有效性，满足学生学习发展需要。
【关键词】初中历史；教学；学生；过程
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》认为，关注学生的课程学习主观能动性发展需要，优化教学过程和方法，不仅能够开阔学生的知识视野，还能提高其学科综合运用技能水平。在优化课程教学过程中，如下几方面值得注意：（1）尊重学生的历史学习发展需要，激活学习潜能兴趣。（2）优化教学资源，帮助学生积累丰富历史课程知识。（3）培养学生主动学习策略思维，增强综合分析探究运用能力，满足学习发展需要。
一、优化历史学习资源，丰富学生知识视野
为学生提供丰富的学习资源，帮助学生养成自觉主动学习探究意识，能够更好开阔学生课程知识视野和激活学习潜能。针对学生在学习认知中的不足，以优化学习资源来丰富教学内容，更利于帮助学生积累历史基础知识。
在教学中，可要求学生在阅读历史素材过程中，尝试运用多样化的学习资源补充形式来优化学习过程。首先，可运用互联网络来查阅与学习内容相关的历史背景，了解历史事件在社会发展中的原因以及过程。其次，利用图书、杂志、网络等资源来查阅与历史知识要点相关的背景知识，深化认知感悟。再次，利用现代最新历史研究资料来搜集整理有关历史学习内容，不断提高历史研究的价值意义。
优化历史学习资源，能够有效激活学生的知识视野。例如，在川教版（下同）八年级第九课的“五四运动和中国共产党成立”学习中，可利用学生对上述两个历史事件了解不够透彻，来鼓励学生运用多样化的形式来丰富历史背景知识。首先，建议学生利用“百度”等搜索引擎输入关键词“五四运动”，要求学生能够归纳整理与该事件相关的背景知识，尤其是其中的核心内容。其次，教师整理出中共历次召开的代表大会资料，尤其十五大以来一些背景资料，要求学生能够从图书或者其他电子读物中整理“中国共产党成立”相关背景资料。再次，要求学生能够对“五四运动和中国共产党成立”之间的内在联系进行思考探索，并能够利用现代研究资料来予以证明自己的研究成果。
二、尊重学生主体地位，激活学习潜能兴趣
学生的学习激情和兴趣是推动其学习探究的有效动力，也是彰显历史课程教学人文性的重要体现。从学生学习的主体地位来运用多样化的形式进行教学，不仅体现了学生是历史课程学习的主体地位，更激活了学生历史学习的主动性和积极性。
这就要求教师在教学中，以学生的学习需要为出发点，尊重他们历史学习的个体差异和发展不同，运用情感激励和创设自由学习环境等方式来鼓励学生积极主动参与课程学习。首先，营造自由学习的学习环境氛围，让学生能够从枯燥的背诵记忆学习历史痛苦中解脱出来，建议学生运用多样化形式快乐学习。其次，允许学生能够对历史学习中的观点提出自己的质疑，鼓励学生运用探索搜集的方式来探究历史学习。再次，利用成果展示等形式来激发学生学习探究的信心，让学生的历史学习激情和兴趣始终保持高涨。
学生的历史学习激情在不断被尊重和信任的背景下，更能够予以激活。例如，在八年级第12课“红军长征”教学中，可要求学生通过影视资料、诗词歌曲、历史文物等方式来了解有关“红军”与“长征”的相关背景知识。教师可将学生在搜集整理过程中的研究成果，以实物展览的形式来体现，让学生能够对“中央红军进行战略转移伟大决策”有更为深刻的理解感悟。同时，可通过撰写小论文形式来鼓励学生深入学习探究，激发学习潜能。
三、突出合作探究过程，提高综合分析能力
学生的主体地位和作用需要在课堂教学中予以体现，需要通过彼此学习交流与合作探究来予以表达。在教学中根据课程教学知识要点要求来优化教学过程和方法，以合作为学习形式，深入理解探究，最大限度挖掘学生在历史学习中的兴趣，更利于加深其对历史学习的理解感悟。
在教学中，可针对学生的学习认知特点，围绕历史课程特点，以形象化的素材、通俗易懂的语言、丰富多变的情感，生动地再现历史人物的风姿面貌，通过创设自由交流与平等对话的良好学习环境，让学生在探究活动中不断提高运用技能。首先，优化课程教学的重点和难点，设计相应的历史学习探究话题，让学生能够可学习探究的内容。其次，运用互动交流和相互讨论的形式来引导学生深入探究历史中的难点，以加深理解。像在“全面内战爆发”教学中可就“内战爆发原因”和“中共采取策略”学习难点来设计相应思考探究题目。再次，建议学生能够运用书面表达形式来写出自己在历史学习探究中的学习理解所得，以提高其历史综合分析和概括运用能力。
由此可见，对初中历史课程教学优化就是在体现课程教学价值理念的基础上，丰富学生知识思维情感，提高其综合实践运用能力。教师不妨从学生学习主体需要和课程知识体系来突出学习方法思维和策略指导，培养其学科学习的自觉主动性和积极性，提高学科综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001（7）第1版.
[2]毛志海.优化初中历史教学之我见[J].教师，2010(13).
[3]谢向明. 浅谈初中历史教学设计的优化[J].教育实践与研究·中学版，2009(11).
[4]陈艳玲.优化初中历史教学的问题设计[J].新课程(下)，2011(02).
（作者单位：江苏省新沂市王楼中学）
【关键词】初中历史；教学；学生；过程
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》认为，关注学生的课程学习主观能动性发展需要，优化教学过程和方法，不仅能够开阔学生的知识视野，还能提高其学科综合运用技能水平。在优化课程教学过程中，如下几方面值得注意：（1）尊重学生的历史学习发展需要，激活学习潜能兴趣。（2）优化教学资源，帮助学生积累丰富历史课程知识。（3）培养学生主动学习策略思维，增强综合分析探究运用能力，满足学习发展需要。
一、优化历史学习资源，丰富学生知识视野
为学生提供丰富的学习资源，帮助学生养成自觉主动学习探究意识，能够更好开阔学生课程知识视野和激活学习潜能。针对学生在学习认知中的不足，以优化学习资源来丰富教学内容，更利于帮助学生积累历史基础知识。
在教学中，可要求学生在阅读历史素材过程中，尝试运用多样化的学习资源补充形式来优化学习过程。首先，可运用互联网络来查阅与学习内容相关的历史背景，了解历史事件在社会发展中的原因以及过程。其次，利用图书、杂志、网络等资源来查阅与历史知识要点相关的背景知识，深化认知感悟。再次，利用现代最新历史研究资料来搜集整理有关历史学习内容，不断提高历史研究的价值意义。
优化历史学习资源，能够有效激活学生的知识视野。例如，在川教版（下同）八年级第九课的“五四运动和中国共产党成立”学习中，可利用学生对上述两个历史事件了解不够透彻，来鼓励学生运用多样化的形式来丰富历史背景知识。首先，建议学生利用“百度”等搜索引擎输入关键词“五四运动”，要求学生能够归纳整理与该事件相关的背景知识，尤其是其中的核心内容。其次，教师整理出中共历次召开的代表大会资料，尤其十五大以来一些背景资料，要求学生能够从图书或者其他电子读物中整理“中国共产党成立”相关背景资料。再次，要求学生能够对“五四运动和中国共产党成立”之间的内在联系进行思考探索，并能够利用现代研究资料来予以证明自己的研究成果。
二、尊重学生主体地位，激活学习潜能兴趣
学生的学习激情和兴趣是推动其学习探究的有效动力，也是彰显历史课程教学人文性的重要体现。从学生学习的主体地位来运用多样化的形式进行教学，不仅体现了学生是历史课程学习的主体地位，更激活了学生历史学习的主动性和积极性。
这就要求教师在教学中，以学生的学习需要为出发点，尊重他们历史学习的个体差异和发展不同，运用情感激励和创设自由学习环境等方式来鼓励学生积极主动参与课程学习。首先，营造自由学习的学习环境氛围，让学生能够从枯燥的背诵记忆学习历史痛苦中解脱出来，建议学生运用多样化形式快乐学习。其次，允许学生能够对历史学习中的观点提出自己的质疑，鼓励学生运用探索搜集的方式来探究历史学习。再次，利用成果展示等形式来激发学生学习探究的信心，让学生的历史学习激情和兴趣始终保持高涨。
学生的历史学习激情在不断被尊重和信任的背景下，更能够予以激活。例如，在八年级第12课“红军长征”教学中，可要求学生通过影视资料、诗词歌曲、历史文物等方式来了解有关“红军”与“长征”的相关背景知识。教师可将学生在搜集整理过程中的研究成果，以实物展览的形式来体现，让学生能够对“中央红军进行战略转移伟大决策”有更为深刻的理解感悟。同时，可通过撰写小论文形式来鼓励学生深入学习探究，激发学习潜能。
三、突出合作探究过程，提高综合分析能力
学生的主体地位和作用需要在课堂教学中予以体现，需要通过彼此学习交流与合作探究来予以表达。在教学中根据课程教学知识要点要求来优化教学过程和方法，以合作为学习形式，深入理解探究，最大限度挖掘学生在历史学习中的兴趣，更利于加深其对历史学习的理解感悟。
在教学中，可针对学生的学习认知特点，围绕历史课程特点，以形象化的素材、通俗易懂的语言、丰富多变的情感，生动地再现历史人物的风姿面貌，通过创设自由交流与平等对话的良好学习环境，让学生在探究活动中不断提高运用技能。首先，优化课程教学的重点和难点，设计相应的历史学习探究话题，让学生能够可学习探究的内容。其次，运用互动交流和相互讨论的形式来引导学生深入探究历史中的难点，以加深理解。像在“全面内战爆发”教学中可就“内战爆发原因”和“中共采取策略”学习难点来设计相应思考探究题目。再次，建议学生能够运用书面表达形式来写出自己在历史学习探究中的学习理解所得，以提高其历史综合分析和概括运用能力。
由此可见，对初中历史课程教学优化就是在体现课程教学价值理念的基础上，丰富学生知识思维情感，提高其综合实践运用能力。教师不妨从学生学习主体需要和课程知识体系来突出学习方法思维和策略指导，培养其学科学习的自觉主动性和积极性，提高学科综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001（7）第1版.
[2]毛志海.优化初中历史教学之我见[J].教师，2010(13).
[3]谢向明. 浅谈初中历史教学设计的优化[J].教育实践与研究·中学版，2009(11).
[4]陈艳玲.优化初中历史教学的问题设计[J].新课程(下)，2011(02).
（作者单位：江苏省新沂市王楼中学）