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【摘 要】
一直以来，作文教学都是一个难题。传统的作文教学模式是“学生写，教师改”。其实，这是一种越俎代庖的做法，是老师代替了学生的思考，代替了学生的表达，结果是学生的表达水平不但没有得到提高，还对写作产生了害怕的心理。我们要逐步培养小学生自主修改习作的好习惯，采取多种方式，全面提高小学生自主修改习作的能力，让小学生乐于修改习作，通过修改习作不断提高习作水平。
【关键词】
自主 修改 兴趣 讲评
好文章是修改出来的。作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的中高年级作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改，在此谈谈自己的几点拙见。
一、感悟品味，激发兴趣
在习作教学实践中发现：有的学生写完作文一交了事；有的学生直接把作文交给别人代劳；还有的学生拿到教师修改的习作，只是看看评语，修改也只是改一改错别字，就塞进书包。想要提高学生的作文水平，教师就要在作文教学中激发学生修改作文的兴趣。
对于小学生来说，通过听故事让他们明白一个道理是个简单的办法。每一册语文教科书都有八次习作，在修改习作前经常给学生讲些古今中外著名作家修改、锤炼自己文章的故事，如鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”贾岛反复思考是“僧推月下门”，还是“僧敲月下门”。王安石推敲“春风又绿江南岸”的“绿”字等故事。这样很好地给学生树立了榜样，激发了学生修改的兴趣。
二、读改结合，以读引改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是培养学生作文修改能力的有效途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣词造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。如：学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，写事的习作往往以事件为题，而教材中文章题目却精彩纷呈。课文《赵州桥》以事物作题；《卖荸荠的小姑娘》以人物性质为题；《晏子使楚》以事件为题。抓住这个特点，对学生进行修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。如：作品中人物和自己描写人物外貌的段落进行比较，看有何不同，从中让学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。了解了写作方法，学生改起习作来就有的放矢了，经过学生修改后一个个栩栩如生的人物就会跃然纸上。
三、讲评结合，以评促改
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机心理的过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，批改的示范、集体的评议为学生自我修改作文创造条件。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，不能多而杂。这样有利于学生修改自己的习作时目标明确，从而提高修改效果。目标可以围绕此次作文的训练目标制定，也可以围绕学生作文中出现的通病进行确定。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。教师不能简单的把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
总之。作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主修改，学生的作文才会越写越好，越改越好，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。这样的“自改”作文能力，既使学生感到容易接受，也体现了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则和训练“六要”的要求，坚持面向实际，面向全体学生，全面提高作文“自改”的质量，为培养一代新人打好基础。
注：
本文系平凉市教育科学“十三五”2016 年度微型课题研究成果
课题名称：小学生自主修改作文能力提升研究
课题立项号：PLWKT20167228
课题主持人：王 贤 甘肃省静宁县界石铺镇教育委员会
课题组成员：王 贤 甘肃省静宁县界石铺镇教育委员会
魏顺来 甘肃省静宁县实验小学
任文选 甘肃省静宁县界石铺镇教育委员会
一直以来，作文教学都是一个难题。传统的作文教学模式是“学生写，教师改”。其实，这是一种越俎代庖的做法，是老师代替了学生的思考，代替了学生的表达，结果是学生的表达水平不但没有得到提高，还对写作产生了害怕的心理。我们要逐步培养小学生自主修改习作的好习惯，采取多种方式，全面提高小学生自主修改习作的能力，让小学生乐于修改习作，通过修改习作不断提高习作水平。
【关键词】
自主 修改 兴趣 讲评
好文章是修改出来的。作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的中高年级作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改，在此谈谈自己的几点拙见。
一、感悟品味，激发兴趣
在习作教学实践中发现：有的学生写完作文一交了事；有的学生直接把作文交给别人代劳；还有的学生拿到教师修改的习作，只是看看评语，修改也只是改一改错别字，就塞进书包。想要提高学生的作文水平，教师就要在作文教学中激发学生修改作文的兴趣。
对于小学生来说，通过听故事让他们明白一个道理是个简单的办法。每一册语文教科书都有八次习作，在修改习作前经常给学生讲些古今中外著名作家修改、锤炼自己文章的故事，如鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”贾岛反复思考是“僧推月下门”，还是“僧敲月下门”。王安石推敲“春风又绿江南岸”的“绿”字等故事。这样很好地给学生树立了榜样，激发了学生修改的兴趣。
二、读改结合，以读引改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是培养学生作文修改能力的有效途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣词造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。如：学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，写事的习作往往以事件为题，而教材中文章题目却精彩纷呈。课文《赵州桥》以事物作题；《卖荸荠的小姑娘》以人物性质为题；《晏子使楚》以事件为题。抓住这个特点，对学生进行修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。如：作品中人物和自己描写人物外貌的段落进行比较，看有何不同，从中让学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。了解了写作方法，学生改起习作来就有的放矢了，经过学生修改后一个个栩栩如生的人物就会跃然纸上。
三、讲评结合，以评促改
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机心理的过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，批改的示范、集体的评议为学生自我修改作文创造条件。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，不能多而杂。这样有利于学生修改自己的习作时目标明确，从而提高修改效果。目标可以围绕此次作文的训练目标制定，也可以围绕学生作文中出现的通病进行确定。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。教师不能简单的把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
总之。作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主修改，学生的作文才会越写越好，越改越好，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。这样的“自改”作文能力，既使学生感到容易接受，也体现了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则和训练“六要”的要求，坚持面向实际，面向全体学生，全面提高作文“自改”的质量，为培养一代新人打好基础。
注：
本文系平凉市教育科学“十三五”2016 年度微型课题研究成果
课题名称：小学生自主修改作文能力提升研究
课题立项号：PLWKT20167228
课题主持人：王 贤 甘肃省静宁县界石铺镇教育委员会
课题组成员：王 贤 甘肃省静宁县界石铺镇教育委员会
魏顺来 甘肃省静宁县实验小学
任文选 甘肃省静宁县界石铺镇教育委员会