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【摘 要】
绘本本身蕴藏着许多写话资源，教师只要科学地加以开发利用，完全能激发学生的写话热情，提高学生的写话能力。教师可以根据一年级学生的写话特点，探究绘本与写话的有效策略，让孩子轻松训练语言。
【关键词】
绘本 读写结合 有效策略
《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的 “阶段目标”中专门列出了“写话”一节，并且提出了非常具体的要求：①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。由于低年段的孩子词汇量少，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字不多，加上社交范围小，孩子在写话的过程中往往会遇到许多困难，兴趣锐减。绘本是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色。绘本深受儿童喜爱，将写话有机地融入学生的绘本阅读中，让孩子从一开始就觉得写话好玩、快乐、有趣，把心中所想所感，用属于自己的语言写下来。
一、模仿文本，让语言更鲜活
绘本的文字都经过精心挑选与整理，这些语言活泼生动，琅琅上口，是孩子们模仿的经典学本。在阅读绘本时，教师可以抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子迁移仿写。
【案例1】绘本《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事，里面有这样一段话：“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”“如果你变成捕鱼的人，”小兔说，“我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我……”
在讲完故事后，老师就可以问问学生：孩子们，如果你是那只想逃家的小兔，你还会变成什么不让妈妈抓住呢？如果孩子又想逃走，妈妈会变成什么去追随着他？小兔和兔妈妈对话犹如孙悟空的七十二变让学生的思绪轻舞飞扬起来。于是，教师就可以抓住这样的句式进行写话训练，小兔说：“如果你变成（ ），我就变成（ ）。”妈妈说：“如果你变成（ ），我就变成（ ）。”
在仿写中，学生掌握了句子的规范表达，也体会到兔妈妈的爱。仿写，是提高写话水平的重要途径，它最直接、最有效。许多绘本语言简练、有趣，结构重复，有利于学生进行模仿。在仿写的过程中，孩子运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而想写的话都变得鲜活起来。儿童作文有一个由模仿到独立写作的过程，加强仿写训练使这一过程明确而具体。
二、想象补白，让思維更活跃
许多绘本在语言的叙述或情节的设置上，留有一定的余地，呈开放性，都留下了类似的“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象、创造。
【案例2】《艾玛捉迷藏》这本绘本很有意思，讲的是花格子大象艾玛和小鸟在玩捉迷藏的游戏，一路上小鸟还碰到了许多让它以为是艾玛的东西：“哎呀！你好啊，狮子，我还以为你那把阳伞是艾玛呢。”“哎呀！你好啊，鳄鱼，我还以为那只船是艾玛呢。”但画中没有把艾玛遇到的一一呈现，于是教师可以对学生说：“呀，这真是太好玩了！这一路上小鸟还会把什么当成艾玛呢？”孩子们说大胆展开想象，说的头头是道。
教师引导孩子读好图，教会学生观察图，这样学生“想象补白”时才能文思如泉。在绘本教学中，教师创造性地运用这些空白处对学生进行写话训练，学生会获得到意想不到的乐趣。
三、续写故事———让想象更丰富
许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，那我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力，续写故事。
【案例3】讲完《鳄鱼在我床下》这个故事，我引导孩子接着往下写故事。鳄鱼被引到车库里，但是第二天爸爸上班会发生什么事情呢？孩子们就展开了想象，写道：第二天早晨，爸爸来到车库，看到车库门上贴着纸条，上面写着：“爸爸，车库里有一条鳄鱼！小心！”爸爸以为我跟他开玩笑，开门进去了。“哎呀！鳄鱼躲在车子底下睡觉。”我跑出去和爸爸一起想办法，最后我们把冰箱里吃的都拿了出来，铺了一条路，路上全都是好吃的。路一直铺到了动物园里的鳄鱼馆，最后鳄鱼吃饱了，回家了。
在续写的过程中学生的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象思维被激活，各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现。每个人都会有每个人不同的想象，于是就有了这本书的多个结尾。
四、联系生活———让写话更延伸
绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能看见自己的影子。似曾相识的感觉，激发孩子的共鸣，不知不觉联想起自己生活的故事。
【案例4】《一颗超级顽固的牙》讲述了塔比莎的一颗牙齿松了，她千方百计地想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……读完这个绘本，孩子们迫切地想说说写写自己的牙齿的故事。比如有个孩子这样写道：星期天早上，我吃早饭时感觉一颗牙有点疼，用手一摸，发现一颗牙松了。吃完早饭后，我一边写作业，一边用舌头舔牙齿。一直到晚上，上床睡觉时，牙齿还是没有掉下来。第二天早上，我刚醒就感觉我嘴里有个东西。吐出来一看，原来是我的牙齿！我高兴地喊：“我的牙齿掉下来了！”妈妈让我把牙齿扔到高处去。在这本绘本中，孩子特别容易就能找到自己的影子，尤其一年级的孩子正在经历着换乳牙的过程。所以写出来的故事都非常真实、有趣。
绘本与写话的结合，可以让孩子从一开始就觉得写话好玩、快乐、有趣，想要把自己心中所想写下来。这不正是《语文课程标准》对低年级学生写话能力培养最重要的一个要求吗？让学生对写话有兴趣，写自己想说的话！
绘本本身蕴藏着许多写话资源，教师只要科学地加以开发利用，完全能激发学生的写话热情，提高学生的写话能力。教师可以根据一年级学生的写话特点，探究绘本与写话的有效策略，让孩子轻松训练语言。
【关键词】
绘本 读写结合 有效策略
《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的 “阶段目标”中专门列出了“写话”一节，并且提出了非常具体的要求：①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。由于低年段的孩子词汇量少，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字不多，加上社交范围小，孩子在写话的过程中往往会遇到许多困难，兴趣锐减。绘本是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色。绘本深受儿童喜爱，将写话有机地融入学生的绘本阅读中，让孩子从一开始就觉得写话好玩、快乐、有趣，把心中所想所感，用属于自己的语言写下来。
一、模仿文本，让语言更鲜活
绘本的文字都经过精心挑选与整理，这些语言活泼生动，琅琅上口，是孩子们模仿的经典学本。在阅读绘本时，教师可以抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子迁移仿写。
【案例1】绘本《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事，里面有这样一段话：“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”“如果你变成捕鱼的人，”小兔说，“我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我……”
在讲完故事后，老师就可以问问学生：孩子们，如果你是那只想逃家的小兔，你还会变成什么不让妈妈抓住呢？如果孩子又想逃走，妈妈会变成什么去追随着他？小兔和兔妈妈对话犹如孙悟空的七十二变让学生的思绪轻舞飞扬起来。于是，教师就可以抓住这样的句式进行写话训练，小兔说：“如果你变成（ ），我就变成（ ）。”妈妈说：“如果你变成（ ），我就变成（ ）。”
在仿写中，学生掌握了句子的规范表达，也体会到兔妈妈的爱。仿写，是提高写话水平的重要途径，它最直接、最有效。许多绘本语言简练、有趣，结构重复，有利于学生进行模仿。在仿写的过程中，孩子运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而想写的话都变得鲜活起来。儿童作文有一个由模仿到独立写作的过程，加强仿写训练使这一过程明确而具体。
二、想象补白，让思維更活跃
许多绘本在语言的叙述或情节的设置上，留有一定的余地，呈开放性，都留下了类似的“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象、创造。
【案例2】《艾玛捉迷藏》这本绘本很有意思，讲的是花格子大象艾玛和小鸟在玩捉迷藏的游戏，一路上小鸟还碰到了许多让它以为是艾玛的东西：“哎呀！你好啊，狮子，我还以为你那把阳伞是艾玛呢。”“哎呀！你好啊，鳄鱼，我还以为那只船是艾玛呢。”但画中没有把艾玛遇到的一一呈现，于是教师可以对学生说：“呀，这真是太好玩了！这一路上小鸟还会把什么当成艾玛呢？”孩子们说大胆展开想象，说的头头是道。
教师引导孩子读好图，教会学生观察图，这样学生“想象补白”时才能文思如泉。在绘本教学中，教师创造性地运用这些空白处对学生进行写话训练，学生会获得到意想不到的乐趣。
三、续写故事———让想象更丰富
许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，那我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力，续写故事。
【案例3】讲完《鳄鱼在我床下》这个故事，我引导孩子接着往下写故事。鳄鱼被引到车库里，但是第二天爸爸上班会发生什么事情呢？孩子们就展开了想象，写道：第二天早晨，爸爸来到车库，看到车库门上贴着纸条，上面写着：“爸爸，车库里有一条鳄鱼！小心！”爸爸以为我跟他开玩笑，开门进去了。“哎呀！鳄鱼躲在车子底下睡觉。”我跑出去和爸爸一起想办法，最后我们把冰箱里吃的都拿了出来，铺了一条路，路上全都是好吃的。路一直铺到了动物园里的鳄鱼馆，最后鳄鱼吃饱了，回家了。
在续写的过程中学生的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象思维被激活，各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现。每个人都会有每个人不同的想象，于是就有了这本书的多个结尾。
四、联系生活———让写话更延伸
绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能看见自己的影子。似曾相识的感觉，激发孩子的共鸣，不知不觉联想起自己生活的故事。
【案例4】《一颗超级顽固的牙》讲述了塔比莎的一颗牙齿松了，她千方百计地想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……读完这个绘本，孩子们迫切地想说说写写自己的牙齿的故事。比如有个孩子这样写道：星期天早上，我吃早饭时感觉一颗牙有点疼，用手一摸，发现一颗牙松了。吃完早饭后，我一边写作业，一边用舌头舔牙齿。一直到晚上，上床睡觉时，牙齿还是没有掉下来。第二天早上，我刚醒就感觉我嘴里有个东西。吐出来一看，原来是我的牙齿！我高兴地喊：“我的牙齿掉下来了！”妈妈让我把牙齿扔到高处去。在这本绘本中，孩子特别容易就能找到自己的影子，尤其一年级的孩子正在经历着换乳牙的过程。所以写出来的故事都非常真实、有趣。
绘本与写话的结合，可以让孩子从一开始就觉得写话好玩、快乐、有趣，想要把自己心中所想写下来。这不正是《语文课程标准》对低年级学生写话能力培养最重要的一个要求吗？让学生对写话有兴趣，写自己想说的话！