[关键词]语文教学；课堂教学；语言艺术
　　[中图分类号]G633.3　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2012)11—0028—01
　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
　　那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢?
　　一、言之有物，每举中的
　　“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事和成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。
　　二、言之有德，文质兼美
　　言之有德表现在两个方面：一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。
　　三、言之有理，领悟其中
　　“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。
　　四、言之有序，条理清楚
　　“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学前，教师应对教材作深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。这样在“序”上多下点工夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
　　五、言之有启，探究反思
　　语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知欲，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师在课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，使学生在教师的引导下受到启迪，探索新知识，掌握新内容。
　　六、言之有情，情理交融
　　教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心灵相通和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。
　　七、言之有韵。抑扬顿挫
　　语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，抑扬顿挫，错落有致，声情并茂，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，从而提高教学效果。
　　总之，好的语文课堂教学的语言应当是鲜活的、生动的、具体的。要成功地上好每一堂语文课，语文教师就应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
　　美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系”。笔者认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好激发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩!
　　编辑：郭裕嘉