校长文化自觉与教育创新
　　
　　文化自觉应成为坚持“以人为本”的一种方式。文化自觉不是漫无目标。校长文化自觉的核心是确立以人为本的理念，从人的需求出发，思考并选择恰当的教育行为，促进学生发展。
　　校长文化自觉的主要领域是学校文化，学校文化是师生长期积淀下来的稳定的思想观念和行为方式，因此，校长文化自觉主要体现在办学过程中的思想观念和行为方式的主动选择上。
　　(尹后庆《上海教育》2009年5A)
　　
　　学校文化自觉：以课程为突破口
　　
　　众所周知，课程是学校教育的载体，课程品质决定教育质量。校长要促进学校文化自觉的形成，就应聚焦学校的课程改革。创新学校课程。当前在多元化文化背景下规划学校的课程改革，其意义在于：增强课程的多样性。为不同文化背景的学生提供平等的学习机会；突出课程的时代性，促进不同生活背景的学生和谐共生：增强课程的开放性，增进对多元文化的理解和包容。课程是促进学校形成文化自觉的突破口，上海市格致中学正是在“传统课程的文化寻根、时代课程的文化生成、国际课程的文化借鉴”过程中，促进了学校文化自觉的形成与发展。
　　(张志敏《中国教育学刊》2009年10月)
　　
　　呼唤学校文化自觉
　　
　　学校文化的发展状况，对于教育改革能否务实、有效地开展发挥着深层次的制约作用。美国学者瓦戈纳指出：“传统的学校改革理论认为只要教育改革政策得到正确实施，学校教育就会有所进步，但现在很多人认为，如果学校里的人没有进步，学校教育不可能有进步。”他进而主张。“如果学校不是一个让人们感觉到受尊重、安全的地方，如果自我发展不能成为学校成员共享的目标，学校的办学水平永远不会改善。”在这里。瓦戈纳点明了一个事实：真正让学校发生变化的。不是对改革政策一丝不苟地执行，而是学校文化(包括学校成员的价值观、信念、行为方式、学校制度、学校物质空间在内的复合体)的整体转型。
　　(刘长海《人民教育》2009.7)
　　
　　文化自觉：教师专业发展新视野
　　
　　教师的文化自觉，在于教师能否自觉地把社会赋予的外部目标转变成内在需要，自觉地参与教育、研究教育，激发从事教育活动的创造力。使教育劳动成为教师的创造性活动。从这个角度说，教师从事教育活动，是教师自觉地把教育活动看作实现自我价值、体现人生意义的过程。
　　文化自觉是教师专业发展的重要动力机制，它使教师意识到自己是发展的主体，能够反思、调整自己的教育观念与教育行为；它使教师明确自身的文化使命与教育职责，在多元文化背景下作出明智的文化选择。
　　(罗移山《基础教育》2009年第5期)
　　
　　文化自觉下的课堂教学改革
　　
　　文化自觉下的课堂教学最终是要落实到课堂教学的本土化之上。课堂教学的本土化之径首先要认清我国课堂教学的历史，用费孝通先生所说的“用实证主义的态度、实事求是的精神”来对我们的历史进行科学地反思与评价，对教育传统历史态的合法性和合理性进行审视。其次，要加强各国优势互补。反对任何形式的文化垄断、文化封闭和“文化割据主义”，积极参与到世界教育交流和全球化进程的洪流中去，在同国外教学的互动与平等对话中，实现我国课堂教学的主体性构建。再次，应在课堂教学实践中生成。课堂教学的本土化之径应在具体教学实践中生成，而不应停留于观点、思想、口号层面。应从当前课堂教学中出现的具体问题出发，运用实践理性构建出符合我国文化特色的且行之有效的教学理论和实践操作系统，以此将课堂教学的本土化真正落到实处。
　　(温小军《天津师范大学学报(基础教育版)》2009年1月第10卷第1期)
　　
　　多元文化时代学校道德教育的文化自觉
　　
　　从逻辑上可以得出文化自觉的重要性、必要性，但并不意味着在现实生活的层面上：作为国家体制内的学校道德教育具有基本的文化自觉的权利和空间，作为道德主体的教育实践者(包括教育者和受教育者)有文化自主、自觉的意识和能力，作为时代现象而出现的多元文化趋向在理论和实践中都有坚实的依据和良好的参照，能够具备开阔的理论视野和健全的现代意识。从现实的角度看，是今天这个时代赋予了道德教育之文化自觉的现实合理性、必要性以及可能性，文化自觉在很大程度上是时代的呼唤。
　　(唐汉卫《全球教育展望》2009年第7期)
　　(沈剑锋摘编)