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想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。想象力是人类独有的宝贵财富，人类社会的每一个发展，都离不开想象，想象是人类实践活动的必要条件。著名科学家过爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的话提醒我们在教学中必须十分重视想象力的培养，可以说：“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀。”通过语文教学，发展学生的想象力，是小学语文学科的教学目的之一，也是素质教育的一个重要方面。通过各种教学手段培养和开发学生的各种能力，其中想象能力的培养尤为重要。小学语文教材内容丰富多彩，生动有趣，有许多培养学生想象能力的内容，教师可以充分利用这些内容去训练、发展学生的想象能力。小学语文教材中有许多文质兼美的文章，便于在阅读教学中进行想象力的培养。在小学阅读教学中可以通过入情入境的描述、巧妙设置场景创设想象情境、巧设悬念、结合文本语言形式进行写话训练、利用文中的空白进行说话能力训练等方法进行想象能力训练。
一、在阅读中发展想象力
有人说，如果把客观实际比作空气，那么，想象就是翅膀，只有两方面紧密结合，才能飞得高、飞得快、飞得远。这个道理用来认识和指导学生阅读中层开想象的翅膀也是很有益处的。阅读教学中教师常选择和创造充满情趣的方法指导学生阅读，不仅促进学生想象力的发展，而且可深入理解语言文字表达情意的奥妙。
1.画图。文学作品常具有诗情画意，把用文字写成的文学作品改换成用线条画成的画，增添学生学习的情趣。学生要画，就要反复读课文，理解得正确，深入；画了以后，图像展现，又可图文对照，欣赏分析，评长道短，开展想象，活跃思维。
2.手势。有些课文写景状物有声有色，有些人物描写一举手一投足都很有特点。学生阅读时无生字难词时，往往一晃而过，不注意咀嚼语言，难以留下深刻的印象。教学时抓住关键词句要学生辅以恰当的手势，学生不仅有浓厚的兴趣，而且可加深印象。
3.比较。阅读教学中选准想象的触发点促使学生开展想象是培养想象力的一种做法。但是，如果只局限在课文的词句，而不注意因势开拓，想象的内容有时就显得单调。如果抓住重点词句注意打开学生的思路，学生想象的内容就会比较丰富。再把想象的内容与课文中写的对照起来比较，对课文里有关的写作技巧理解就会深入。
4.续文。有些课文结尾含蓄，耐人寻味。教学时抓住这个特点要求学生把文章续写下去，学生思想会展翅翱游。这样做，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且有助于学生对课文脉络的梳理和主旨的钻研。
二、在情境中发展想象力
在教学过程中，为学生创设富有感性的情境，可以激荡学生的学习兴趣，唤起学生学习的激情，让学生在激奋的情绪中感情充沛，情绪高昂，产生强烈的情感共鸣，思绪飞越，想象便张开了翅膀，任意遨游。
教学中可以利用课本插图、影视音像、计算机教学媒体等，将语言描绘的间接形象呈现为直接形象，建立直观形象和间接形象之间的联系，培养想象力。
如口语交际《保护有益的小动物》，为了让学生设身处地地体验动物们的痛苦遭遇，激起保护有益小动物的欲望。利用课件创设了具体的生活情景：市场上卖青蛙，青蛙大量被宰杀，平静的水面上漂浮的是小鱼的尸体……一个个活生生的画面，再现了可爱动物们的悲惨遭遇，一个个触目惊心的画面无疑也撞击到孩子们幼小的心灵，也唤起了孩子们的生活记忆，学生说的欲望，讲的冲动由此迸发。
从孩子门的说话中可以看出，他们在生活中积累的表象经过情境的激发很快被激活并完成了新形象的塑造过程。这样的想象建立在学生丰富的生活经验上，教者只需通过巧妙设置场景，帮助学生创设想象情境，学生便可以愉快地展开想象的翅膀。
三、在留白中发展想象里
很多文章在表达时留有许多可供读者想象的空白。教师要善于挖掘教材中的这些空白点，培养学生的想象能力。
教学《狐狸和乌鸦》的时候，课后有一题以“肉被骗走以后”进行写话训练，于是在教学的过程中我就注重点拨本文的故事写法，时间、地点、人物、对话，注重对话朗读中的旁白提示，对话中人物的语气，标点符号的运用。有了这些点拨与指导，让孩子以“第二天，狐狸又见到乌鸦嘴里叼着一块肉……”来进行写话的时候孩子们就会知道该怎样去做，怎样去写了。大家展开想象，先是七嘴八舌地说起来，进行讨论，给狐狸和乌鸦设定了好些结局，有些还真出乎意料，但又在情理之中。有小朋友写道：“第二天，狐狸又看见乌鸦嘴里叼着一块肉。狐狸又想吃肉了，他眼珠一转，一个聪明的想法又冒了出来。可是还没等狐狸将想法说出来，乌鸦就对着狐狸冲了过来，可是乌鸦怎么斗得过狐狸呢？狐狸一把抓住了乌鸦的喙（这个词是上课的时候告诉孩子们，鸟的嘴被称作喙，孩子就记住了，只是写了拼音）。最后乌鸦被狐狸当作了晚餐。”还有一位小朋友模仿书上的内容，给狐狸设计了好多的话语，极力想骗走乌鸦的肉，请他读给小朋友们听，小朋友们听得都乐坏了，狐狸的狡猾之态就跃然在纸上了，小朋友一个个写话的热情也高涨起来了。此外，还可以利用课文插图，启发想象；指导感情朗读，激发想象；结合习作教学，培养想象；引导仿写改编，展开想象；抓住文中空白，丰富想象。
总之，学生想象力的培养还有很多方法和途径，要培养学生的想象力，既要培养学生的情感体验，又要给学生创造一个适应发展想象力的思维空间，更要给学生塑造一个大胆质疑问难、探究、发现的空间，多角度多方位地培养学生的想象力。这里还需指出的是，离开生活本身的胡思乱想不是创造性想象，只有与生活愿望本身结合并指向未来，开拓思维的广度与深度，才是特殊的创造性想象。所以，在培养学生想象力的时候，要善于调控把握，不可没有逻辑，过于荒诞。
一、在阅读中发展想象力
有人说，如果把客观实际比作空气，那么，想象就是翅膀，只有两方面紧密结合，才能飞得高、飞得快、飞得远。这个道理用来认识和指导学生阅读中层开想象的翅膀也是很有益处的。阅读教学中教师常选择和创造充满情趣的方法指导学生阅读，不仅促进学生想象力的发展，而且可深入理解语言文字表达情意的奥妙。
1.画图。文学作品常具有诗情画意，把用文字写成的文学作品改换成用线条画成的画，增添学生学习的情趣。学生要画，就要反复读课文，理解得正确，深入；画了以后，图像展现，又可图文对照，欣赏分析，评长道短，开展想象，活跃思维。
2.手势。有些课文写景状物有声有色，有些人物描写一举手一投足都很有特点。学生阅读时无生字难词时，往往一晃而过，不注意咀嚼语言，难以留下深刻的印象。教学时抓住关键词句要学生辅以恰当的手势，学生不仅有浓厚的兴趣，而且可加深印象。
3.比较。阅读教学中选准想象的触发点促使学生开展想象是培养想象力的一种做法。但是，如果只局限在课文的词句，而不注意因势开拓，想象的内容有时就显得单调。如果抓住重点词句注意打开学生的思路，学生想象的内容就会比较丰富。再把想象的内容与课文中写的对照起来比较，对课文里有关的写作技巧理解就会深入。
4.续文。有些课文结尾含蓄，耐人寻味。教学时抓住这个特点要求学生把文章续写下去，学生思想会展翅翱游。这样做，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且有助于学生对课文脉络的梳理和主旨的钻研。
二、在情境中发展想象力
在教学过程中，为学生创设富有感性的情境，可以激荡学生的学习兴趣，唤起学生学习的激情，让学生在激奋的情绪中感情充沛，情绪高昂，产生强烈的情感共鸣，思绪飞越，想象便张开了翅膀，任意遨游。
教学中可以利用课本插图、影视音像、计算机教学媒体等，将语言描绘的间接形象呈现为直接形象，建立直观形象和间接形象之间的联系，培养想象力。
如口语交际《保护有益的小动物》，为了让学生设身处地地体验动物们的痛苦遭遇，激起保护有益小动物的欲望。利用课件创设了具体的生活情景：市场上卖青蛙，青蛙大量被宰杀，平静的水面上漂浮的是小鱼的尸体……一个个活生生的画面，再现了可爱动物们的悲惨遭遇，一个个触目惊心的画面无疑也撞击到孩子们幼小的心灵，也唤起了孩子们的生活记忆，学生说的欲望，讲的冲动由此迸发。
从孩子门的说话中可以看出，他们在生活中积累的表象经过情境的激发很快被激活并完成了新形象的塑造过程。这样的想象建立在学生丰富的生活经验上，教者只需通过巧妙设置场景，帮助学生创设想象情境，学生便可以愉快地展开想象的翅膀。
三、在留白中发展想象里
很多文章在表达时留有许多可供读者想象的空白。教师要善于挖掘教材中的这些空白点，培养学生的想象能力。
教学《狐狸和乌鸦》的时候，课后有一题以“肉被骗走以后”进行写话训练，于是在教学的过程中我就注重点拨本文的故事写法，时间、地点、人物、对话，注重对话朗读中的旁白提示，对话中人物的语气，标点符号的运用。有了这些点拨与指导，让孩子以“第二天，狐狸又见到乌鸦嘴里叼着一块肉……”来进行写话的时候孩子们就会知道该怎样去做，怎样去写了。大家展开想象，先是七嘴八舌地说起来，进行讨论，给狐狸和乌鸦设定了好些结局，有些还真出乎意料，但又在情理之中。有小朋友写道：“第二天，狐狸又看见乌鸦嘴里叼着一块肉。狐狸又想吃肉了，他眼珠一转，一个聪明的想法又冒了出来。可是还没等狐狸将想法说出来，乌鸦就对着狐狸冲了过来，可是乌鸦怎么斗得过狐狸呢？狐狸一把抓住了乌鸦的喙（这个词是上课的时候告诉孩子们，鸟的嘴被称作喙，孩子就记住了，只是写了拼音）。最后乌鸦被狐狸当作了晚餐。”还有一位小朋友模仿书上的内容，给狐狸设计了好多的话语，极力想骗走乌鸦的肉，请他读给小朋友们听，小朋友们听得都乐坏了，狐狸的狡猾之态就跃然在纸上了，小朋友一个个写话的热情也高涨起来了。此外，还可以利用课文插图，启发想象；指导感情朗读，激发想象；结合习作教学，培养想象；引导仿写改编，展开想象；抓住文中空白，丰富想象。
总之，学生想象力的培养还有很多方法和途径，要培养学生的想象力，既要培养学生的情感体验，又要给学生创造一个适应发展想象力的思维空间，更要给学生塑造一个大胆质疑问难、探究、发现的空间，多角度多方位地培养学生的想象力。这里还需指出的是，离开生活本身的胡思乱想不是创造性想象，只有与生活愿望本身结合并指向未来，开拓思维的广度与深度，才是特殊的创造性想象。所以，在培养学生想象力的时候，要善于调控把握，不可没有逻辑，过于荒诞。