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摘 要 海洋生态学是海洋科学等专业的主干课程之一，优化该课程的教学对提高相关专业学生的专业素养具有重要意义。为此，针对应用型本科院校开展海洋生态学教学的特点，从教学内容的选择、教学方式的改进以及考评制度的变更等三个方面进行了初步探讨，认为应以有利于应用型高校海洋科学特色专业课程的完善为指导，教学内容上应具有地域特色，教学方式应注重学生的参与并对此进行重点考核，使之达到促进海洋科学人才专业能力全面发展的要求。
关键词 应用型 海洋生态学 教学内容 教学方式 考评
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.059
Abstract Marine Ecology is one of the main courses for marine science and marine-related disciplines. It has important significance for improving the students' professional quality to optimize the courses teaching of Marine Ecology. Therefore， according to the teaching characteristics of the application-oriented undergraduate universities， three aspects were discussed from the selection of teaching content， the reform of teaching method and the improving of examination mechanism， respectively. Base on that， some advice was regarded as urgent including choosing the regional specialized teaching content， interactive classroom performance and customized examination mechanism， which would help to improve the overall development of applied students majoring in marine science.
Keywords applied students； Marine Ecology； teaching contents； teaching method； examination mechanism
海洋科技应用型人才的培养关乎我国海洋高新技术发展的未来。为满足国家对海洋科学人才数量与质量的需求，清华大学、中山大学、浙江大学等近30所全日制普通高等学校先后设立独立的海洋学院，并开设了海洋科学等相关专业。[1]广西壮族自治区是我国西南地区重要沿海省份之一，分布有我国重点建设战略经济区——北部湾海洋经济区。随着北部湾海洋经济区的快速发展及其对相关人才需求的提高，自治区内各大高校纷纷加强了对海洋科学人才培养力度。目前开设有海洋科学的高校已有广西大学、广西民族大学、钦州学院及桂林电子科技大学等。
海洋生态学是海洋科学及其相关专业的主要专业课程，目前在各个高校的海洋科学专业均有设置。由于海洋生态学是生态学的一个分支，具有明显的学科交叉特性，涵盖生态学、海洋地理学、海洋环境学及海洋生物学等多个学科的部分内容。海洋生态学的实际教学过程中，因各高校在人培养方案上存在差异，该课程的教学必然存在一定的偏差，并各有侧重。钦州学院是广西自治区人民政府与国家海洋局共建高校、国家“十三五”规划建设的“应用型本科高校”项目单位，其培养的毕业生综合素质均指向为“应用型”。因此，钦州学院与一般的综合研究型大学、教学研究型大学对海洋科学专业人才培养方案上应体现出一定的差别，在海洋生态学等专业必修课程的教学上应具有更明确的针对性，并突出应用性的特点。为此，本文从教学内容的选择、教学方式的改进以及教学评价的优化等三个方面对基于应用型人才培养的海洋生态学课程教学改进进行了初步探讨，以期为该课程的教学优化提供参考。
1 具有地域特色的教学内容选择
目前，钦州学院海洋生态学课程教材采用的是由厦门大学沈国英、施并章編写，科学出版社出版的“海洋生态学”（第三版）。[2]该教材体系庞大，内容繁多，分为三大部分共十四章内容，涵盖基础生态学、个体生态学、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学及应用生态学等知识模块。在厦门大学“海洋生态学”精品课程的教学大纲中，其教学课时多达136学时（讲授82学时、实验54学时），跨越整个学年。[3]由于钦州学院海洋科学专业的培养方案设置与厦门大学间存在差异，如此跨度的课程安排显然不适合钦州学院。故此，着力于培养应用型人才的钦州学院在海洋生态学课程教学内容上应有所取舍和侧重。具体可从以下两个方面入手：
1.1 减少交叉学科知识点的讲授
除海洋生态学外，钦州学院海洋科学专业开设的主干课程还有海洋科学导论、海洋气象学、物理海洋学、生物海洋学、化学海洋学、海洋调查与观测技术、海洋地质学、海洋要素计算及预报、环境海洋学及环境监测与评价等。这些学科的知识内容多与海洋生态学存在重合交叉，如海洋生态学中第二章（海洋环境与海洋生物生态类群）、第八章（海洋生态系统的能流及次级生产力）、第九章（海洋生态系统的分解作用与生物地化循环）、第十章（海洋主要生态系统类型）及第十二章（海洋污染和赤潮现象）等与海洋科学导论、[4]环境海洋学[5]中部分知识点重合度很高。对于这些交叉重合知识点的讲授，可视课程的讲授次序对课时量的安排予以恰当的调整，减少知识点的重复讲授，避免造成学生学习兴趣的降低。 1.2 加强可结合地域特色的教学内容的讲授
对于海洋生态学课程，在部分教学内容讲授的过程中，可以很好的结合区域海洋特色。以北部湾为例，钦州学院的海洋生态学课程中可结合地域特色的主要内容有：近40年来北部湾海洋环境及典型海洋生态系统（红树林生态系统、海草床生态系统等）的变迁、广西珍稀海洋生物（中华鲎、中华白海豚、儒艮等）种群变化及其保护策略、养殖海洋生物对海洋环境的影响、海洋生态灾害（赤潮、绿潮、白潮、溢油污染等）等。[6]对于这些内容的讲授，在传授基础知识点的同时应联系实际，因地制宜，形成特色教学内容，以此激发学生的学习热情并调动其积极性。[7]
2 培养学生应用能力的教学方式改进
对于应用型人才而言，对其自主学习、创新能力的培养是最为重要的环节之一。在海洋生态学教学过程中，可结合互动式、问题式、案例式（含实验）和双语式等教学方法的应用，对海洋生态学教学方式进行相应改进，[8]以此激发学生的学习主动性，培养学生的动手能力、训练学生野外调查能力，提高学生的科研素质并锻炼学生的逻辑思维和团队协作能力。[7]
以案例式教学方法为例，该方法一方面需授课教师对相应专业知识点具有较高的理解度并对相关的科研动态具有较全较新的把握，另一方面对案例的选择需尽可能为师生共知或教师参与的研究项目成果。如在第十章（海洋主要生态系统类型）中，课程讲授与实验设计均可采用案例教学。其中，课程讲授可由教师拟定不同的生态系统类型，由学生课前自主查阅相关资料、事件，并在教师的引导下进行分组互动讨论。实验设计可针对钦州湾典型的红树林生态系统，由教师申请并带队，选择野外风险较小的区域，对红树林群落的生物多样性进行测定。
3 突出学生参与的教学评价优化
在以应用型人才培养为目标的教育模式下，结合海洋生态学的课程特点及教学计划，其教学考核体系应具有一定的更新。新的教学考核体系既要考核学生掌握基础知识和基本理论的情况，也要考核学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。[9]
目前，对于大学生的课程成绩的考评由平时成绩（30%）和期末考试（70%）组成。对于海洋生态学，有学者提出可以将考评比例调整为平时成绩（课堂和实践表现）、实践和专题汇报、期末成绩的比例各占40%、20%和40%。[3]这一方法虽然增加了学生课堂表现及实践能力的考评权重，但相应的其评价结果主管因素较多，对于部分表现不积极但自主学习能力较强、科研素养较高的学生的评价往往会有失偏颇。
考虑到海洋生态学既有大量的基础理论知识，又有很多的实践案例分析，笔者建议可从以下两方面加以全面考核。首先，确定期末考试否决制，即期末考试不通过则认为课程总体评价不通过，但前提是期末考试内容需在日常教学中出现，以此体现考试的严肃性。其次，改革期末考试试卷的题型，分为基础知识篇与应用篇两大类题型。其中，基础知识篇题量不宜过多，分值控制在30～50分为宜，着重考核学生对重点专业基础知识的掌握程度，以尽可能避免学生突击背诵得高分的情况。而应用篇题目应选择日常教学中学生参与、讨论过的案例，且尽可能涵盖所有组别（每班分组不宜过多，每组以4-6人为宜），以考核每位同学对自己案例或课题的参与度、熟悉度以及对其他组课题的关注度，避免部分案例或课题的报告出现“一人完成、多人共享”的局面。最后，期末考试通过（及格）后的最终的课程考核总评成绩比例仍可按平时成绩（30%）和期末考试（70%）组成。
4 结语
专业应用型人才的培养有别于综合型人才培养，体现在海洋生态学课程教学上，主要表现为教学内容的侧重、筛选和评价体系的差异。因此，如何选择具有地域特色，能广泛的激发学生自主学习兴趣的教学内容，优化综合考评学生课堂表现、专业理解能力与专业实践拓展能力的考核方式是未来培养应用型海洋科学人才的高校教师所应加以深思的。
参考文献
[1] 何培英.高等海洋教育生态及其承載力研究[D]. 青岛：中国海洋大学，2010.
[2] 沈国英，施并章.海洋生态学[M]. 北京： 科学出版社， 2016.
[3] 郭丰，黄凌风.精品课程～厦门大学（海洋生态学）[EB/OL]. http：//coe.xmu.edu.cn：94/default.asp？classid=14&Nclassid=90， 2017-08-28.
[4] 冯士筰，李凤岐，李少菁.海洋科学导论[M].北京：高等教育出版社，2010.
[5] 李凤岐，高会旺.环境海洋学[M].北京：高等教育出版社，2013.
[6] 郭伟，张晨晓，亢振军.非生物类涉海专业海洋生态学的教学思考[J].钦州学院学报，2016.31（10）：56-59.
[7] 莫钰.海洋生态学课程教学模式探索[J].科教文汇，2015（4）：58-59.
[8] 史云峰，赵牧秋，张燕.基于综合素质培养的海洋生态学教育模式[J].琼州学院学报，2011.18（2）：106-108.
[9] 张家洋，周君丽.恢复生态学教学改革初探[J].当代教育论坛，2010（21）：39-40.
关键词 应用型 海洋生态学 教学内容 教学方式 考评
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.059
Abstract Marine Ecology is one of the main courses for marine science and marine-related disciplines. It has important significance for improving the students' professional quality to optimize the courses teaching of Marine Ecology. Therefore， according to the teaching characteristics of the application-oriented undergraduate universities， three aspects were discussed from the selection of teaching content， the reform of teaching method and the improving of examination mechanism， respectively. Base on that， some advice was regarded as urgent including choosing the regional specialized teaching content， interactive classroom performance and customized examination mechanism， which would help to improve the overall development of applied students majoring in marine science.
Keywords applied students； Marine Ecology； teaching contents； teaching method； examination mechanism
海洋科技应用型人才的培养关乎我国海洋高新技术发展的未来。为满足国家对海洋科学人才数量与质量的需求，清华大学、中山大学、浙江大学等近30所全日制普通高等学校先后设立独立的海洋学院，并开设了海洋科学等相关专业。[1]广西壮族自治区是我国西南地区重要沿海省份之一，分布有我国重点建设战略经济区——北部湾海洋经济区。随着北部湾海洋经济区的快速发展及其对相关人才需求的提高，自治区内各大高校纷纷加强了对海洋科学人才培养力度。目前开设有海洋科学的高校已有广西大学、广西民族大学、钦州学院及桂林电子科技大学等。
海洋生态学是海洋科学及其相关专业的主要专业课程，目前在各个高校的海洋科学专业均有设置。由于海洋生态学是生态学的一个分支，具有明显的学科交叉特性，涵盖生态学、海洋地理学、海洋环境学及海洋生物学等多个学科的部分内容。海洋生态学的实际教学过程中，因各高校在人培养方案上存在差异，该课程的教学必然存在一定的偏差，并各有侧重。钦州学院是广西自治区人民政府与国家海洋局共建高校、国家“十三五”规划建设的“应用型本科高校”项目单位，其培养的毕业生综合素质均指向为“应用型”。因此，钦州学院与一般的综合研究型大学、教学研究型大学对海洋科学专业人才培养方案上应体现出一定的差别，在海洋生态学等专业必修课程的教学上应具有更明确的针对性，并突出应用性的特点。为此，本文从教学内容的选择、教学方式的改进以及教学评价的优化等三个方面对基于应用型人才培养的海洋生态学课程教学改进进行了初步探讨，以期为该课程的教学优化提供参考。
1 具有地域特色的教学内容选择
目前，钦州学院海洋生态学课程教材采用的是由厦门大学沈国英、施并章編写，科学出版社出版的“海洋生态学”（第三版）。[2]该教材体系庞大，内容繁多，分为三大部分共十四章内容，涵盖基础生态学、个体生态学、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学及应用生态学等知识模块。在厦门大学“海洋生态学”精品课程的教学大纲中，其教学课时多达136学时（讲授82学时、实验54学时），跨越整个学年。[3]由于钦州学院海洋科学专业的培养方案设置与厦门大学间存在差异，如此跨度的课程安排显然不适合钦州学院。故此，着力于培养应用型人才的钦州学院在海洋生态学课程教学内容上应有所取舍和侧重。具体可从以下两个方面入手：
1.1 减少交叉学科知识点的讲授
除海洋生态学外，钦州学院海洋科学专业开设的主干课程还有海洋科学导论、海洋气象学、物理海洋学、生物海洋学、化学海洋学、海洋调查与观测技术、海洋地质学、海洋要素计算及预报、环境海洋学及环境监测与评价等。这些学科的知识内容多与海洋生态学存在重合交叉，如海洋生态学中第二章（海洋环境与海洋生物生态类群）、第八章（海洋生态系统的能流及次级生产力）、第九章（海洋生态系统的分解作用与生物地化循环）、第十章（海洋主要生态系统类型）及第十二章（海洋污染和赤潮现象）等与海洋科学导论、[4]环境海洋学[5]中部分知识点重合度很高。对于这些交叉重合知识点的讲授，可视课程的讲授次序对课时量的安排予以恰当的调整，减少知识点的重复讲授，避免造成学生学习兴趣的降低。 1.2 加强可结合地域特色的教学内容的讲授
对于海洋生态学课程，在部分教学内容讲授的过程中，可以很好的结合区域海洋特色。以北部湾为例，钦州学院的海洋生态学课程中可结合地域特色的主要内容有：近40年来北部湾海洋环境及典型海洋生态系统（红树林生态系统、海草床生态系统等）的变迁、广西珍稀海洋生物（中华鲎、中华白海豚、儒艮等）种群变化及其保护策略、养殖海洋生物对海洋环境的影响、海洋生态灾害（赤潮、绿潮、白潮、溢油污染等）等。[6]对于这些内容的讲授，在传授基础知识点的同时应联系实际，因地制宜，形成特色教学内容，以此激发学生的学习热情并调动其积极性。[7]
2 培养学生应用能力的教学方式改进
对于应用型人才而言，对其自主学习、创新能力的培养是最为重要的环节之一。在海洋生态学教学过程中，可结合互动式、问题式、案例式（含实验）和双语式等教学方法的应用，对海洋生态学教学方式进行相应改进，[8]以此激发学生的学习主动性，培养学生的动手能力、训练学生野外调查能力，提高学生的科研素质并锻炼学生的逻辑思维和团队协作能力。[7]
以案例式教学方法为例，该方法一方面需授课教师对相应专业知识点具有较高的理解度并对相关的科研动态具有较全较新的把握，另一方面对案例的选择需尽可能为师生共知或教师参与的研究项目成果。如在第十章（海洋主要生态系统类型）中，课程讲授与实验设计均可采用案例教学。其中，课程讲授可由教师拟定不同的生态系统类型，由学生课前自主查阅相关资料、事件，并在教师的引导下进行分组互动讨论。实验设计可针对钦州湾典型的红树林生态系统，由教师申请并带队，选择野外风险较小的区域，对红树林群落的生物多样性进行测定。
3 突出学生参与的教学评价优化
在以应用型人才培养为目标的教育模式下，结合海洋生态学的课程特点及教学计划，其教学考核体系应具有一定的更新。新的教学考核体系既要考核学生掌握基础知识和基本理论的情况，也要考核学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。[9]
目前，对于大学生的课程成绩的考评由平时成绩（30%）和期末考试（70%）组成。对于海洋生态学，有学者提出可以将考评比例调整为平时成绩（课堂和实践表现）、实践和专题汇报、期末成绩的比例各占40%、20%和40%。[3]这一方法虽然增加了学生课堂表现及实践能力的考评权重，但相应的其评价结果主管因素较多，对于部分表现不积极但自主学习能力较强、科研素养较高的学生的评价往往会有失偏颇。
考虑到海洋生态学既有大量的基础理论知识，又有很多的实践案例分析，笔者建议可从以下两方面加以全面考核。首先，确定期末考试否决制，即期末考试不通过则认为课程总体评价不通过，但前提是期末考试内容需在日常教学中出现，以此体现考试的严肃性。其次，改革期末考试试卷的题型，分为基础知识篇与应用篇两大类题型。其中，基础知识篇题量不宜过多，分值控制在30～50分为宜，着重考核学生对重点专业基础知识的掌握程度，以尽可能避免学生突击背诵得高分的情况。而应用篇题目应选择日常教学中学生参与、讨论过的案例，且尽可能涵盖所有组别（每班分组不宜过多，每组以4-6人为宜），以考核每位同学对自己案例或课题的参与度、熟悉度以及对其他组课题的关注度，避免部分案例或课题的报告出现“一人完成、多人共享”的局面。最后，期末考试通过（及格）后的最终的课程考核总评成绩比例仍可按平时成绩（30%）和期末考试（70%）组成。
4 结语
专业应用型人才的培养有别于综合型人才培养，体现在海洋生态学课程教学上，主要表现为教学内容的侧重、筛选和评价体系的差异。因此，如何选择具有地域特色，能广泛的激发学生自主学习兴趣的教学内容，优化综合考评学生课堂表现、专业理解能力与专业实践拓展能力的考核方式是未来培养应用型海洋科学人才的高校教师所应加以深思的。
参考文献
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