摘 要：小组合作学习是提高英语教学效率的课堂模式，是改变“师讲生听、师问生答、师写生抄”的有效途径，也是培养学生“自主学习，合作学习”的现实需要。笔者作为初中英语教师，从以下两个方面进行了尝试。
　　关键词：小组合作；初中英语；教学实践
　　一、增强学生学习英语的自信心
　　昌都市卡若区第二初级中学的学生大部分来自农牧区，学生性格内向，淳朴单纯，可塑性强。长期的教学实践证明，教师在课堂上向学生投递一个肯定的眼神、一个亲切的微笑，给学生一句真诚的鼓励，都会使学生倍感温暖，快乐之情也会油然而生，这样，学生就会对自己有一个较为肯定的评估。一旦学生有了自信心，对于今后的学习就会产生积极的影响，从而在教学中形成良性循环。因此，增强学生学习英语的信心不仅有利于学生发挥学习英语的主观能动性，而且有利于和谐师生关系的建立。
　　二、培养学生合作学习的能力
　　昌都市卡若区第二初级中学是昌都市的龙头学校，随着办学规模的扩大和教学质量的提升，要想在大班额教学中关注每一个学生，对于英语教师无论是驾驭课堂的能力，还是提高教学的效果，都是一种挑战和考验。针对现状，如果教师不充分调动学生的学习主动性，不培养学生的合作学习能力，就难以达到提高教学质量的目的。那么怎样才能改变这种现状呢？
　　1.建立合作学习小组
　　（1）深入研究《英语课程标准》，寻找小组合作学习的理论依据，保证英语课堂教学的方向是科学合理的。
　　（2）全面分析学生的成绩、性格、爱好，根据学生实际情况，将班级学生分成若干个学习小组。
　　（3）按班级50人计，依照2∶2∶1的比例，组成五个成员的小组，学习小组由不同层次的学生组成，即两名优秀生、两名中等生和一名后进生，利用“传帮带”和团结协作的方式，发挥小组组长的统领、督促和反馈作用，发挥优等生的优势，提高中等生的成绩，促进后进生的进步，使小组合作学习实现班级成绩的整体提升。
　　2.激发学生自主学习
　　（1）自主学习是实现合作学习的前提。在教师的指导和要求下，使学生的学习变“被动”为“主动”，真正把英语学习当成学习生活中的一件重要事情。
　　（2）教师根据每学期的学习任务，帮助各小组制订切实可行的学期学习计划，指导各小组确定预期学习目标，并张贴在小组成员课桌的右上角，要求各小组完成“每日必做之事”，即晨读、预习课文、完成作业和总结反思。各小组组长每日汇总成员情况并报告教师，便于教师掌握全班学生当天的学习情况。
　　3.丰富合作学习方式
　　（1）在课堂教学中的运用。以冀教版七年级上册Unit7 Lesson 41：Holidays为例。教师提出问题：你最喜欢什么节日？要求各小组讨论后推荐一位组员上讲台讲述。教师根据各小组的讲述，在黑板上补充列出一些常见节日，引出课文内容，示范课文对话。在小组操练环节中，让一名组员说出几月几日，其他组员说出对应节日名称，或先说出节日名称，其他组员说出节日的具体日期，给小组足够的时间，让每一位组员都能得到锻炼。最后延伸讨论，“你最喜欢什么节日，原因是什么？”各小组派出一位组员讲述，教师对小组进行评价，激发小组的竞争意识。
　　（2）在竞赛、活动中的运用。教师设计英语模仿秀、秀秀三分钟、讲故事、听指令做动作、连字游戏等活动，向各小组布置活动任务。各小组根据活动任务，安排角色，进行分工，实现成果，让小组合作学习不再成为一种形式。
　　（3）在考后环节中的运用。关于试卷的讲评，教师讲得再好，对部分学生来说，依然是一头雾水。这时，让小组中学习成绩优异的学生给其他学生讲解，学生的语言、行为会让他们更容易理解和接受，效果很好。利用小组合作学习抓好“考后一百分”，小组组员之间相互总结得分点、失分点，相互督促订正错题，相互探讨解题方法，为下一次考试的进步奠定坚实的基础。
　　（4）在课余时间中的运用。相信学生的潜能，相信小组的作用，相信小组组员之间的力量。课间、早（晚）自习前后，让小组长带领组员读课文、听写单词，让小组组长帮助组员辅导功课、讲解习题，营造教师“在教室”和“不在教室”一个样的良好学习氛围。
　　4.实行合理评价机制
　　合理评价是激发学生学习动力的重要来源，在小组合作学习中，教师利用语言表扬为主、物质奖励为辅的方式，定期评出“优秀小组”“进步之星”“协作之星”“团结之星”等。
　　总之，小组合作学习的实践在初中英语课堂教学中还有很多探索的空间，英语教师只有遵循英语教学规律，发挥学生的主体作用，激发学生的语言学习兴趣和动力，英语教学工作才会达到事半功倍的效果。