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【摘 要】在小学语文教学中，教师从教材、教学、学生的实际出发，运用匠心构思激发学习兴趣的形式、方法，实施趣味教学，教学效果一定能大大提高。低年级语文教学是学生思维开发之始，教师应把语文课堂教学作为培养学生创新意识的主渠道。在汉语拼音教学中通过借助“儿歌、故事、游戏”等丰富多样的形式，调动学生自主学习的积极性，激发学生的创新意识。在识字教学中应运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生学会质疑，能展开想象，使学生的识字能力提高同时创新意识也得以培养。在阅读教学中应营造民主宽松的阅读氛围，激发创新欲望；捕捉求异创新的思维火花，拓宽创新思路；开展丰富多样的阅读活动，强化创新意识。
【关键词】语文教学；趣味教学；创新意识；创造性阅读
一、汉语拼音教学中学生创新意识的培养
1.儿歌串联，激活思维。低年级学生非常喜欢歌谣。在汉语拼音教学中，无论是教学字母的发音，还是记忆字母的形，运用歌谣的韵律之美不仅能加快孩子们的记忆，还能激发他们求异的积极性、想象的创造性。这点在学生自编的歌谣中表现得特别明显。
2.游戏活动，享受乐趣。游戏是学龄初期孩子最喜欢的活动之一，利用游戏等活动可以加强学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。因此“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。通过一些既动口又动手的游戏，使学生在大胆的尝试中享受到了学习的乐趣；同时也激发了他们的创新意识。
二、识字教学中学生创新意识的培养
识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。在识字教学中，教师要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，要让学生学会质疑、展开想象，以提高识字能力，从而让学生的创新意识在识字教学中得到培养。
1.自主探究，使学生善于观察
善于观察、提问也就是创新的起点。在学习过程中让学生自主探究，不断发现问题，找出解决问题的方法，这样就培养了学生观察、分析、解决问题的能力，也提高了识字效率。当老师问道‘打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球’这些词有什么特点？”学生就会观察这些词与手有关用了提手旁，而‘跳高、跑步、踢球’这些词是跟脚有关用了足字旁。”质疑能力也是培养学生创新意识的重要一点，在识字教学中也要鼓励学生质疑，当学生遇到疑问老师应当鼓励学生通过查找资料去解决问题，教师给学生提供宽松的氛围、保护学生对生字学习的好奇心，是培养学生创新意识的前提。
2.奇特联想，激发想象力
学生在展开联想时，有自己的感受，有独立的见解；在表达中，有自己的观察，自己的语言，思维活跃，往往在与众不同中透出新意。在教学生字时，让学生先读准字音，然后启发学生用不同的方法记忆字形。老师只要引导得法，学生就会展开丰富的想象，创造出各种生动、形象的识字方法来。
三、阅读教学中学生创新意识的培养
阅读教学必须重视学生个性化的阅读实践，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度地、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
1.营造民主宽松的阅读氛围，激发创新欲望
营造民主宽松、主体参与的阅读氛围，是促进学生个性化阅读和激发创新欲望的必要前提。因此在课堂教学中我们必须真心实意地尊重学生的人格，创造一种宽松和谐、相互尊重、愉悦民主的阅读氛围。对于低年级的学生，课文读准、读通也是一个难点，因此首先要让学生爱读，这就离不开教师的示范和鼓励，只要教师用恰当的方法加以鼓励、引导，或让学生进行讨论、或让学生反复读文，或让学生查阅资料，学生就敢想敢问，思维就会更加活跃，渴望探索知识、创新的欲望会更加强烈。
2.捕捉求异创新的思维火花，拓宽创新思路
在阅读教学中，孩子们有些好的想法、好的问题就在一刹那间产生，也就是我们说的顿悟。对此，教师应善于捕捉，并加以肯定、因势利导，使学生的探索、创新意识不断得到强化，逐步养成沿着新颖的正确的思维方向，对创造性问题产生浓厚的兴趣都说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们应该重视学生对文本的多元解读，对学生积极的求异创新的思维应该给予肯定，以拓宽学生的创新思路。
3.开展丰富多样的阅读活动，强化创新意识。
学生有了创新的欲望，具备了一定的创新意识以后，就要加强阅读训练，以强化学生创新意识。阅读教学既是认识过程，又是活动过程，是学生充分发展的必需。充分利用教材的活动因素，拓展活动时空，丰富活动方式，把紧张的学习过程转变为引人入胜的愉快的阅读活动，形成多渠道、多方位、多形式的综合化阅读课堂，强化创新意识是非常有效的。
四、语文能力的理解，要感性，要情意味
我国小学语文教育，是最基础的教育，它不仅仅要培养学生们，正确地运用文字以及掌握文字，而且还要通过文字这个工具，为后续的学习打下坚实的基础。一直以来，我国小学语文的阅读教程在整体上存在着只注重理解认识，忽略了语言方面的真实情感，只重视语句与段落之间的分析，却忽略了整体章篇的综合感性理解，实际反映出了以学科知识为主体，而非以学生思想的发展为主体的课程观。
我认为，在小学语文的教学中，注重情感体验，是我们课程知识以及阅读的最基本要求，这一要求不断遵循着语文课程学习的规律，如果在我们的课堂教学中，只注重知识的传播，却忽略了学生们思想真实的体验，那么教学流程中阅读的功能就会减小，学生们阅读的效果同时也会大打折扣。一篇文章如果没有受到感情的熏陶，学生们就不会对文章中所描摹的故事情节，人物形象以及语言动作等等，在脑海中留下深刻的印象。
五、注重学生们的作文，以及作文的点评
小学作文，是学生们语言文字的表达，课堂中知识累积水平的体现，作文是要经过细致的思维条理观察，以及思想表达密切综合的，它需要真实的情感，有结构、中心，有重点与条理的。学生们能否写好作文，与今后各项科目知识的学习，有着很大的联系。
传统作文教学的一个通病，仍然按照范文里的时代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平简介和写作特点六大板块进行公式化地讲解，而且还周而复始，篇篇如此，这让绝大部分的学生，觉得整个课堂死气沉沉，抽象又乏味，也让学生们在不知不觉中，越来越讨厌作文，越来越失去了学习的兴趣，也将本来丰富多彩的作文课，变得更加枯燥无趣，变得像老师只是在敷衍任务的“涂鸦课”，不但影响了孩子们写作的兴趣，而且还让孩子们的语言水平得不到提高。 老师们应该为学生们的作文课，不断创造情境，或者将作文课延伸到课堂外，如校外风景区，爬山，郊游等等，这样不仅可以活跃整个作文课堂的气氛，还能引起学生们浓厚的兴趣与激情，让学生们在良好的环境中，展开丰富的联想，从而发挥让人意想不到的创作水平，这为培养学生们的思维能力，提供了很大的帮助，并增加了学生们写作的兴趣与欲望，从此慢慢喜欢作文，爱上作文课。
此外，学生们作文的好与坏，进步与退后，与老师的评价也有着相辅相成的关系，评价得恰当得体，不但可以激励学生们乐于作文，爱上作文，还能发挥学生们潜意识的创作才华。评价不当，将会让学生们失去写作的激情，还会让学生们的内心得到难以言说的自卑。所以，老师们不能对学生们的作文，千篇一律地老套点评，应该根据不同层次的学生，给予不同要求以及不同语言的评价。
综上所述，语文课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。教学实践证明，对于低年级学生来说，无论是拼音教学、识字教学还是阅读教学，只要教师找准切入点，有计划有目的地把创新教育渗透到每节语文课的教学过程中去，学生的创新意识就一定能得到充分的发挥。确实，作为低年级的语文教师只有关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新，这样才能为培养创新型、高素质的建设人才打下基础。
参考文献：
[1]刘国钧，郑如斯.语文教学法.北京：中国青年出版社，1979.
[2]江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，2003.
[3]倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2004.
[4]谢希德.创造学习的思路.人民日报，2006.
【关键词】语文教学；趣味教学；创新意识；创造性阅读
一、汉语拼音教学中学生创新意识的培养
1.儿歌串联，激活思维。低年级学生非常喜欢歌谣。在汉语拼音教学中，无论是教学字母的发音，还是记忆字母的形，运用歌谣的韵律之美不仅能加快孩子们的记忆，还能激发他们求异的积极性、想象的创造性。这点在学生自编的歌谣中表现得特别明显。
2.游戏活动，享受乐趣。游戏是学龄初期孩子最喜欢的活动之一，利用游戏等活动可以加强学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。因此“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。通过一些既动口又动手的游戏，使学生在大胆的尝试中享受到了学习的乐趣；同时也激发了他们的创新意识。
二、识字教学中学生创新意识的培养
识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。在识字教学中，教师要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，要让学生学会质疑、展开想象，以提高识字能力，从而让学生的创新意识在识字教学中得到培养。
1.自主探究，使学生善于观察
善于观察、提问也就是创新的起点。在学习过程中让学生自主探究，不断发现问题，找出解决问题的方法，这样就培养了学生观察、分析、解决问题的能力，也提高了识字效率。当老师问道‘打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球’这些词有什么特点？”学生就会观察这些词与手有关用了提手旁，而‘跳高、跑步、踢球’这些词是跟脚有关用了足字旁。”质疑能力也是培养学生创新意识的重要一点，在识字教学中也要鼓励学生质疑，当学生遇到疑问老师应当鼓励学生通过查找资料去解决问题，教师给学生提供宽松的氛围、保护学生对生字学习的好奇心，是培养学生创新意识的前提。
2.奇特联想，激发想象力
学生在展开联想时，有自己的感受，有独立的见解；在表达中，有自己的观察，自己的语言，思维活跃，往往在与众不同中透出新意。在教学生字时，让学生先读准字音，然后启发学生用不同的方法记忆字形。老师只要引导得法，学生就会展开丰富的想象，创造出各种生动、形象的识字方法来。
三、阅读教学中学生创新意识的培养
阅读教学必须重视学生个性化的阅读实践，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度地、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
1.营造民主宽松的阅读氛围，激发创新欲望
营造民主宽松、主体参与的阅读氛围，是促进学生个性化阅读和激发创新欲望的必要前提。因此在课堂教学中我们必须真心实意地尊重学生的人格，创造一种宽松和谐、相互尊重、愉悦民主的阅读氛围。对于低年级的学生，课文读准、读通也是一个难点，因此首先要让学生爱读，这就离不开教师的示范和鼓励，只要教师用恰当的方法加以鼓励、引导，或让学生进行讨论、或让学生反复读文，或让学生查阅资料，学生就敢想敢问，思维就会更加活跃，渴望探索知识、创新的欲望会更加强烈。
2.捕捉求异创新的思维火花，拓宽创新思路
在阅读教学中，孩子们有些好的想法、好的问题就在一刹那间产生，也就是我们说的顿悟。对此，教师应善于捕捉，并加以肯定、因势利导，使学生的探索、创新意识不断得到强化，逐步养成沿着新颖的正确的思维方向，对创造性问题产生浓厚的兴趣都说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们应该重视学生对文本的多元解读，对学生积极的求异创新的思维应该给予肯定，以拓宽学生的创新思路。
3.开展丰富多样的阅读活动，强化创新意识。
学生有了创新的欲望，具备了一定的创新意识以后，就要加强阅读训练，以强化学生创新意识。阅读教学既是认识过程，又是活动过程，是学生充分发展的必需。充分利用教材的活动因素，拓展活动时空，丰富活动方式，把紧张的学习过程转变为引人入胜的愉快的阅读活动，形成多渠道、多方位、多形式的综合化阅读课堂，强化创新意识是非常有效的。
四、语文能力的理解，要感性，要情意味
我国小学语文教育，是最基础的教育，它不仅仅要培养学生们，正确地运用文字以及掌握文字，而且还要通过文字这个工具，为后续的学习打下坚实的基础。一直以来，我国小学语文的阅读教程在整体上存在着只注重理解认识，忽略了语言方面的真实情感，只重视语句与段落之间的分析，却忽略了整体章篇的综合感性理解，实际反映出了以学科知识为主体，而非以学生思想的发展为主体的课程观。
我认为，在小学语文的教学中，注重情感体验，是我们课程知识以及阅读的最基本要求，这一要求不断遵循着语文课程学习的规律，如果在我们的课堂教学中，只注重知识的传播，却忽略了学生们思想真实的体验，那么教学流程中阅读的功能就会减小，学生们阅读的效果同时也会大打折扣。一篇文章如果没有受到感情的熏陶，学生们就不会对文章中所描摹的故事情节，人物形象以及语言动作等等，在脑海中留下深刻的印象。
五、注重学生们的作文，以及作文的点评
小学作文，是学生们语言文字的表达，课堂中知识累积水平的体现，作文是要经过细致的思维条理观察，以及思想表达密切综合的，它需要真实的情感，有结构、中心，有重点与条理的。学生们能否写好作文，与今后各项科目知识的学习，有着很大的联系。
传统作文教学的一个通病，仍然按照范文里的时代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平简介和写作特点六大板块进行公式化地讲解，而且还周而复始，篇篇如此，这让绝大部分的学生，觉得整个课堂死气沉沉，抽象又乏味，也让学生们在不知不觉中，越来越讨厌作文，越来越失去了学习的兴趣，也将本来丰富多彩的作文课，变得更加枯燥无趣，变得像老师只是在敷衍任务的“涂鸦课”，不但影响了孩子们写作的兴趣，而且还让孩子们的语言水平得不到提高。 老师们应该为学生们的作文课，不断创造情境，或者将作文课延伸到课堂外，如校外风景区，爬山，郊游等等，这样不仅可以活跃整个作文课堂的气氛，还能引起学生们浓厚的兴趣与激情，让学生们在良好的环境中，展开丰富的联想，从而发挥让人意想不到的创作水平，这为培养学生们的思维能力，提供了很大的帮助，并增加了学生们写作的兴趣与欲望，从此慢慢喜欢作文，爱上作文课。
此外，学生们作文的好与坏，进步与退后，与老师的评价也有着相辅相成的关系，评价得恰当得体，不但可以激励学生们乐于作文，爱上作文，还能发挥学生们潜意识的创作才华。评价不当，将会让学生们失去写作的激情，还会让学生们的内心得到难以言说的自卑。所以，老师们不能对学生们的作文，千篇一律地老套点评，应该根据不同层次的学生，给予不同要求以及不同语言的评价。
综上所述，语文课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。教学实践证明，对于低年级学生来说，无论是拼音教学、识字教学还是阅读教学，只要教师找准切入点，有计划有目的地把创新教育渗透到每节语文课的教学过程中去，学生的创新意识就一定能得到充分的发挥。确实，作为低年级的语文教师只有关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新，这样才能为培养创新型、高素质的建设人才打下基础。
参考文献：
[1]刘国钧，郑如斯.语文教学法.北京：中国青年出版社，1979.
[2]江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，2003.
[3]倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2004.
[4]谢希德.创造学习的思路.人民日报，2006.