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职高生在英语学习过程中普遍存在进校分数低、英语基础不扎实、学习能力不强、缺乏自信心、恒心与毅力不足、对英语缺乏兴趣、甚至部分学生放弃英语等不利因素。因此作为一名合格的英语教师，面对职高生的这种状况，该如何有效的激发他们学英语的兴趣、提高职高英语课堂教学质量是一项具有现实意义的课题。本人在二十多年的教学生涯中不断分析、探究教材和学生，感受颇深，归结如下。
一、帮助学生树立自信心。
赏识教育心理学告诉我们：人类除了最基本的胜利和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏。我在教育教学中首先坚持 “充分肯定，充分鼓励”的原则。尤其是这些失败多于成功的职高生（他们大多属于中考独木桥上的 “落水者”，常常带着心中的阴影进入职高大门，自卑感强烈，自信心严重的缺乏，英语基础普遍较差，有的甚至趋于零），更需要别人的重视和赏识，更需要老师为他们提供努力学习的动力。其次通过目标激励，情感投入，对症下药，行为强化等方法，将自信心渗透到英语学习中去。比如，对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈给学生。常把：Good ！ Your pronunciation is very correct ！ If you can go on with it ， You must be great ！ I’m sure you can do it well ！ etc.挂嘴边。对这些以往听多了训斥和责骂的学生，现在得到老师和同学们赏识的时候，一定会产生努力学习和积极向上的热情和兴趣。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。当学生对学习发生兴趣，对学习课题产生兴奋和期待的心理状态，又从学习中获得知识的满足和乐趣时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。有了自信心，才能相信自己的选择，才会达到自己的目标。随着经济的飞速发展，就业竞争意识的日益增强，今后将面临严峻的社会现实.因此，重建他们的自信心，是时代的呼唤，未来的需要，更是全面提高职高生素质的关键。
二、建立平等和谐的师生关系。
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。比如职高机械班全部都是男生，大部分英语基础差，对英语不感兴趣。针对这种情况，我首先跟他们说明：我从不歧视基础差的学生，而是看不起没有自信心的学生。因为基础差不是脑子苯，主要原因在于意志，毅力，兴趣，习惯等非智力因素的影响，而且已属于过去时；拥有自信心的人才会拥有将来时。在教学中，我热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，为他们创造宽松的教学环境，多给那些自卑感特别强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。一年过去了，不但自信心增强了，英语兴趣浓了，而且英语成绩也有了较大的进步，有的同学还经常看英语课外阅读，和我一起探讨英语问题。因此，我觉得作为一个合格的英语教师不仅要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，而且还要让每个学生感觉到自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的主体情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机和兴趣。
三、让学生体验成功的乐趣
我们每上一节课都要有明确的教学目的和切实可行的具体要求，使学习能够每节课有收获，经常看到自己的进步，从中享受成功的乐趣。教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。例如，在学习Travel 这一课时，我设计了很多他们熟悉且感兴趣的问题：Do you like travelling ？ why ？ where would you like to go if you have a chance ？ Why do you like to go there ？ How do you like to go there ？ What do you like to do during the travelling ？ What do you need to take with you ？ 让他们通过讨论来解决这些问题。所有学生跃跃欲试，有的同学经验丰富，有的想象力丰富，不会用英语说的通过查字典，问老师等方式解决，讨论异常热烈，踊跃发言，学生们真正体会到了学习的主人的地位，体验到成功的喜悦。另外在各种作业和考试中要适当降低要求，让大部分学生能达到及格水平。
四、灵活多样的课堂教学方法。
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。而教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教有定则，但教无定法。一般来说，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。在具体的课堂教学中教师应努力做到： 开头新颖，别致，具有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生“想知后事如何，且听下回分解”的欲望。从而使学生45分钟的时间内自始至终保持浓厚的学习兴趣。尤其针对职高生的特殊情况（英语基础差），运用灵活多样的教学方法更能激发他们的学习动机，调动他们的英语学习积极性。
1、用名言、故事导入课题。
“ 学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”为了激起学生对学习材料的兴趣，每次新课前，都要认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。可根据材料中相关的人物，紧扣材料内容，用名言或故事导入题目。比如在学《 What is success？ 》一课时，我先引用了两句他们所熟悉的谚语：：1. Failure is the mother of success. 2. A good beginning is half of success . 来呈现课题，学生充满了兴趣。每逢节假日，利用课前几分钟把节假日的名称告诉学生，或简要讲解一些节日的由来， 如Women’s Day ， April Fool’s Day ， Christmas Day等等。这不仅使学生了解英语国家的一些风土人情、生活习惯，也补上了外语教学中不可缺少的文化教学，从而通过文化差异比较增加学生学习兴趣。 2、创设情景，培养兴趣
教育家们认为：“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料.”良好的语言环境，是培养学习兴趣的前提，是学生学习的动力。教育理论告诉我们，学生是教学的主体，教师在教学过程中的主导作用必须通过学生才能得以实现。然而学生生性好动，注意力容易分散，因此教师可以采用示范性训练，往往能激发学生兴趣，引起学生注意。比如在介绍新的对话材料时，可以采用示范性教学方法，就是通过先和一位学生联合示范，然后指定两位学生在老师指导下给全班示范，最后通过集体训练，分组训练，达到熟练程度，这样既使学生身临其境之感，很快进入角色，又能准确地根据老师与学生示范、学生与学生的示范，模仿说出每个情境对话，这样新知识在不知不觉中得到掌握。还可以运用"表演法"、"竞赛法"、"游戏法"等。比如在学习故事性的阅读课时，可以通过学生表演的方式来完成教学任务。 在这个过程中，要根据职高生的英语基础， 深入浅出，循序渐进；在巩固新课时，我经常采用竞赛法，组成四人小组，学习大组等形式，展开竞争，给学生自我表现的机会，获胜者将得到精神及物质奖励；对于枯燥的词汇及语法可以通过猜谜，做游戏的方法解决，寓教于乐，学生乐此不疲；比如在学习《Tom Sawyer paints the fence》这一课时，先利用多媒体展现了Tom Sawyer 刷篱笆的四幅图片，置学生于情境中，然后拿了一个苹果和一把刷子到教室中，让他们把故事情节和语言淋漓尽致的表现出来。灵活多样的教学手段教学方式的转变，活跃了课堂学习气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，兴趣盎然，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。
3、利用直观教具或电化手段辅助教学
利用实物、挂图、幻灯、简笔画等创造情景进行直观教学以及利用语音实验室，多媒体等现代教育技术，使学生置身于语言环境中，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。比如在学习famous people这个单元时先呈现一些同学们熟悉的人物，如刘翔， Bill Gates ，Celine Dion等的照片，然后让学生说出他们的共同点是 “They are famous people”。由此导入本单元主题，合情合理。还可借助广播电视，英语报刊杂志，因特网等大众媒体，培养学生自主学习的能力，增加英语教学的开放性。
五、科学地利用评价手段
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。评价手段包括作业批语，测试及讲评。
1. 作业批语的情感魅力。
批改作业是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它体现教师 对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此，我认为好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。“What a beautiful handwriting！ If only be more careful！” “Well done ！ But would you please improve your handwriting？” “I'm so glad to see your great progress in your exercises.” “I'm pleased that you have made so great progress now . Thank you！” “Try again， I'm sure you will do better next time！” “Well done ！ Try to be better next time， will you？” 这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，特别是自卑感较强的职高生，使他们内心受到鼓舞，对英语学习的兴趣会越来越浓。凯洛夫曾说过：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。
2. 基础知识测试与试卷讲评
在提高听、说训练的同进，不能忽视基础知识的训练。我建议学生每天背3-5个单词，常年积累，在记住单词的同时，教师再选编出一些相关练习，做完练习后，让学生自己归纳总结，找出规律，这样可以培养学生发现、分析、归纳、总结问题的能力，使基础知识和基本句式得到合理练习。在讲评试卷时，打破以往只是教师讲，学生听的对答案方式。共性问题在课堂上统一讲解，个别问题在课余时间单独进行解答。这样既节省时间，也培养学生严谨治学的良好态度。然后编一套与问题有关的试卷，进行反馈，发现问题，再加以改正。这种做法特别适用于英语基础较差的职高生。
因此有效的评价方法是必不可少的，教师要善于从中捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。激发了学生学习英语的浓厚兴趣，增强了学生学好英语的信念，提高了学生学习的积 极性，从而发展了学生听、说、读、写的技能，培养学生具备了初步运用英语进行交际的能力。
总之，新课程标准要求从职高生的实际出发，以提高学生素质为宗旨，通过英语学习和实践活动，最大限度的激发他们学习英语的兴趣，使他们逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，形成有效的学习策略，提高自主学习和终身学习的能力，从而为学生步入社会和进一步学习打好坚实的基础。
一、帮助学生树立自信心。
赏识教育心理学告诉我们：人类除了最基本的胜利和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏。我在教育教学中首先坚持 “充分肯定，充分鼓励”的原则。尤其是这些失败多于成功的职高生（他们大多属于中考独木桥上的 “落水者”，常常带着心中的阴影进入职高大门，自卑感强烈，自信心严重的缺乏，英语基础普遍较差，有的甚至趋于零），更需要别人的重视和赏识，更需要老师为他们提供努力学习的动力。其次通过目标激励，情感投入，对症下药，行为强化等方法，将自信心渗透到英语学习中去。比如，对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈给学生。常把：Good ！ Your pronunciation is very correct ！ If you can go on with it ， You must be great ！ I’m sure you can do it well ！ etc.挂嘴边。对这些以往听多了训斥和责骂的学生，现在得到老师和同学们赏识的时候，一定会产生努力学习和积极向上的热情和兴趣。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。当学生对学习发生兴趣，对学习课题产生兴奋和期待的心理状态，又从学习中获得知识的满足和乐趣时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。有了自信心，才能相信自己的选择，才会达到自己的目标。随着经济的飞速发展，就业竞争意识的日益增强，今后将面临严峻的社会现实.因此，重建他们的自信心，是时代的呼唤，未来的需要，更是全面提高职高生素质的关键。
二、建立平等和谐的师生关系。
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。比如职高机械班全部都是男生，大部分英语基础差，对英语不感兴趣。针对这种情况，我首先跟他们说明：我从不歧视基础差的学生，而是看不起没有自信心的学生。因为基础差不是脑子苯，主要原因在于意志，毅力，兴趣，习惯等非智力因素的影响，而且已属于过去时；拥有自信心的人才会拥有将来时。在教学中，我热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，为他们创造宽松的教学环境，多给那些自卑感特别强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。一年过去了，不但自信心增强了，英语兴趣浓了，而且英语成绩也有了较大的进步，有的同学还经常看英语课外阅读，和我一起探讨英语问题。因此，我觉得作为一个合格的英语教师不仅要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，而且还要让每个学生感觉到自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的主体情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机和兴趣。
三、让学生体验成功的乐趣
我们每上一节课都要有明确的教学目的和切实可行的具体要求，使学习能够每节课有收获，经常看到自己的进步，从中享受成功的乐趣。教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。例如，在学习Travel 这一课时，我设计了很多他们熟悉且感兴趣的问题：Do you like travelling ？ why ？ where would you like to go if you have a chance ？ Why do you like to go there ？ How do you like to go there ？ What do you like to do during the travelling ？ What do you need to take with you ？ 让他们通过讨论来解决这些问题。所有学生跃跃欲试，有的同学经验丰富，有的想象力丰富，不会用英语说的通过查字典，问老师等方式解决，讨论异常热烈，踊跃发言，学生们真正体会到了学习的主人的地位，体验到成功的喜悦。另外在各种作业和考试中要适当降低要求，让大部分学生能达到及格水平。
四、灵活多样的课堂教学方法。
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。而教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教有定则，但教无定法。一般来说，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。在具体的课堂教学中教师应努力做到： 开头新颖，别致，具有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生“想知后事如何，且听下回分解”的欲望。从而使学生45分钟的时间内自始至终保持浓厚的学习兴趣。尤其针对职高生的特殊情况（英语基础差），运用灵活多样的教学方法更能激发他们的学习动机，调动他们的英语学习积极性。
1、用名言、故事导入课题。
“ 学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”为了激起学生对学习材料的兴趣，每次新课前，都要认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。可根据材料中相关的人物，紧扣材料内容，用名言或故事导入题目。比如在学《 What is success？ 》一课时，我先引用了两句他们所熟悉的谚语：：1. Failure is the mother of success. 2. A good beginning is half of success . 来呈现课题，学生充满了兴趣。每逢节假日，利用课前几分钟把节假日的名称告诉学生，或简要讲解一些节日的由来， 如Women’s Day ， April Fool’s Day ， Christmas Day等等。这不仅使学生了解英语国家的一些风土人情、生活习惯，也补上了外语教学中不可缺少的文化教学，从而通过文化差异比较增加学生学习兴趣。 2、创设情景，培养兴趣
教育家们认为：“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料.”良好的语言环境，是培养学习兴趣的前提，是学生学习的动力。教育理论告诉我们，学生是教学的主体，教师在教学过程中的主导作用必须通过学生才能得以实现。然而学生生性好动，注意力容易分散，因此教师可以采用示范性训练，往往能激发学生兴趣，引起学生注意。比如在介绍新的对话材料时，可以采用示范性教学方法，就是通过先和一位学生联合示范，然后指定两位学生在老师指导下给全班示范，最后通过集体训练，分组训练，达到熟练程度，这样既使学生身临其境之感，很快进入角色，又能准确地根据老师与学生示范、学生与学生的示范，模仿说出每个情境对话，这样新知识在不知不觉中得到掌握。还可以运用"表演法"、"竞赛法"、"游戏法"等。比如在学习故事性的阅读课时，可以通过学生表演的方式来完成教学任务。 在这个过程中，要根据职高生的英语基础， 深入浅出，循序渐进；在巩固新课时，我经常采用竞赛法，组成四人小组，学习大组等形式，展开竞争，给学生自我表现的机会，获胜者将得到精神及物质奖励；对于枯燥的词汇及语法可以通过猜谜，做游戏的方法解决，寓教于乐，学生乐此不疲；比如在学习《Tom Sawyer paints the fence》这一课时，先利用多媒体展现了Tom Sawyer 刷篱笆的四幅图片，置学生于情境中，然后拿了一个苹果和一把刷子到教室中，让他们把故事情节和语言淋漓尽致的表现出来。灵活多样的教学手段教学方式的转变，活跃了课堂学习气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，兴趣盎然，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。
3、利用直观教具或电化手段辅助教学
利用实物、挂图、幻灯、简笔画等创造情景进行直观教学以及利用语音实验室，多媒体等现代教育技术，使学生置身于语言环境中，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。比如在学习famous people这个单元时先呈现一些同学们熟悉的人物，如刘翔， Bill Gates ，Celine Dion等的照片，然后让学生说出他们的共同点是 “They are famous people”。由此导入本单元主题，合情合理。还可借助广播电视，英语报刊杂志，因特网等大众媒体，培养学生自主学习的能力，增加英语教学的开放性。
五、科学地利用评价手段
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。评价手段包括作业批语，测试及讲评。
1. 作业批语的情感魅力。
批改作业是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它体现教师 对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此，我认为好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。“What a beautiful handwriting！ If only be more careful！” “Well done ！ But would you please improve your handwriting？” “I'm so glad to see your great progress in your exercises.” “I'm pleased that you have made so great progress now . Thank you！” “Try again， I'm sure you will do better next time！” “Well done ！ Try to be better next time， will you？” 这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，特别是自卑感较强的职高生，使他们内心受到鼓舞，对英语学习的兴趣会越来越浓。凯洛夫曾说过：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。
2. 基础知识测试与试卷讲评
在提高听、说训练的同进，不能忽视基础知识的训练。我建议学生每天背3-5个单词，常年积累，在记住单词的同时，教师再选编出一些相关练习，做完练习后，让学生自己归纳总结，找出规律，这样可以培养学生发现、分析、归纳、总结问题的能力，使基础知识和基本句式得到合理练习。在讲评试卷时，打破以往只是教师讲，学生听的对答案方式。共性问题在课堂上统一讲解，个别问题在课余时间单独进行解答。这样既节省时间，也培养学生严谨治学的良好态度。然后编一套与问题有关的试卷，进行反馈，发现问题，再加以改正。这种做法特别适用于英语基础较差的职高生。
因此有效的评价方法是必不可少的，教师要善于从中捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。激发了学生学习英语的浓厚兴趣，增强了学生学好英语的信念，提高了学生学习的积 极性，从而发展了学生听、说、读、写的技能，培养学生具备了初步运用英语进行交际的能力。
总之，新课程标准要求从职高生的实际出发，以提高学生素质为宗旨，通过英语学习和实践活动，最大限度的激发他们学习英语的兴趣，使他们逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，形成有效的学习策略，提高自主学习和终身学习的能力，从而为学生步入社会和进一步学习打好坚实的基础。