高中地理是一门内容丰富的学科，对现实生活有极大的帮助。学好高中地理，对学生提升综合素质、拓宽知识面、提高实践能力有很大的意义。但是，对于高中地理的教法，不同的老师有不同的看法。在众多的教学模式中，设问教学可以很好地激发学生的学习兴趣，让他们真正投入到学习中去。下面笔者就如何有效开展高中地理课程中的设问教学做出一些探究。
　　一、教学为何设问
　　首先理解设问的意义。设问，是对已经有公认答案的问题提出疑问，一般是自问自答，起到强调和警示的作用。在教学过程中巧妙地运用设问，可以吸引学生注意，引起思考。相比于对知识点的直接讲解，设问教学法能更好地调动学生学习的积极性。
　　二、应怎样设问
　　在设问教学中，设问必须要在正确的位置、正确的时间提出，这样才能体现设问的启发性和针对性，否则只能是画蛇添足。
　　1.何处设问。
　　设问的位置选择对整个设问教学相当重要，如果设问的位置不恰当，不仅不能起到帮助教学的作用，还会导致教学难点和教学重点不突出，会极大地降低课堂效率，使得设问教学法流于形式。相反，如果在重难点处提出问题，可以充分激发学生的学习兴趣，让他们在积极思考中学到课程的主要知识。例如，在“水资源利用”这一章节，教师如果平铺直叙地讲解各个考点内容，画出重点让学生记忆，这样反而让学生主次不分。如果讲到洋流或者气压气旋这些重难点时，则有必要在这里设问，从而帮助学生理解。
　　2.何时设问。
　　对设问时机的把握也相当重要，如果是在平淡无奇的叙述中提问，那同样无法对教学起到帮助，设问的时机应当选在学生学习热情最高涨、兴趣被完全调动起来的时候。比如，在讲到气旋气压的时候，配合图片再对学生进行提问，效果会事半功倍；学习气压带风带的时候，在讲解各气压带划分时就无需设问，只要按照一般流程进行讲解即可，但是在讲到具体大洲以及各个国家的情况时，就可以提出一些简单的小问题来复习知识点。
　　三、如何有效地设问
　　设问的方法是本次探究的关键，设问方法得当，可以让问题成为课堂的亮点，提高课堂教学质量，否则，问题只能是课堂的赘余，影响学习的进度。
　　1.设问的问题难易度。
　　设置的问题过难，学生很难回答出来，那设问的提醒与警示作用就不会像预期一样直观；设置的问题过易，学生又缺乏思考，不能起到锻炼的作用。所以问题的难度一定要适中，要给学生留有思考的空间，让学生在理解的同时学到知识。比如，在讲到“热力环流”这一章节时，便可以运用设问的方法帮助学生理解。教师如果在课堂上提问过难的问题（如为什么陆地是低压、海面是高压），就会使学生一头雾水，很难作答；但是教师如果换一种问法（如陆地与海面谁的气温高、谁降温快），学生就很容易理解，从而轻松地记住了热力环流的方向。
　　2.如何让问题更具吸引力。
　　教师要想让提出的问题对学生有吸引力，就要让问题更多地与实际生活接轨，让学生感觉地理就在身边，使学生将自己的生活经验与课堂相结合，以便对知识点的记忆更加牢固。比如，在讲解正午太阳高度时，可以提问学生：怎样能让你们小区的最底层能晒到太阳？这时学生各抒己见，提出一系列的计算方法，事先有预习的同学便会运用预习学会的知识进行计算，得出结论。让学生们从自己的生活实际出发，运用所学的知识解决实际问题，比死记书本知识要有效得多。
　　3.如何在课堂上呈现问题。
　　教师应注意：设问应在什么样的背景下提出？设问如何一下子抓住学生的注意力？设问方法可分为递进设问和迁移设问，递进设问适用于可由小问题得出最终结论的知识点，而迁移设问则是用类比的方法引出下一个教学内容。递进设问通过层层深入，引导学生回答一个个简单易懂的问题，最终得出相关结论。
　　设问教学作为一种先进的教学方式，需要在课堂中进行推广，本文通过列举大量的例子，具体说明了应该如何有效地在地理课堂中运用设问教学。总之，要想全面提高地理课堂的效率，不仅要掌握设问教学法，还要积极开发其他的教学方法，这样，才会真正地让学生爱上地理这门学科。