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【摘要】项目教学法是在老师的指导下， 通过将一个相对独立完整的项目任务， 交由学生自己处理.， 信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责而进行的教学活动。
项目教学法是行为导向教学法的具体内容的具体展现，是师生共同实施一个相对独立完整的“项目” 工作而进行的教学活动。
一、现状分析
目前， 一些职业院校， 专业理论课程与实习操作课程脱节， 大多数中职学校更为严重。一些教育部门和学校，为了应对市场的需求， 不正确审视、了解自身现状和自身能力。在师资力量不足， 教师资质稂莠不齐的情况下， 盲目增设社会需求量大的专业。直接影响到教学质量和学生对专业知识的掌握； 基本谈不上实现项目教学， 更严重阻碍了项目教学法的推广和实施。
二、项目教学要求
项目教学法的实施不仅要求教师具有较高的专业理论素质， 还要求有过硬的实习应变能力， 仅仅具有大学毕业的高才生那是不够的， 还要求具备一定的实际操作能力和课堂应变能力。这就是我们所提倡的“双师型” 教师的最基本条件。这就是所谓的“师有一石， 生才八斗”。老师没有过硬的理论、实践做基础， 不可能培育出更好的学生。而且， 项目教学法要求我们每位教师， 要多给学生设计出几个为什么？ 制造出几个有待学生完成的、况且是乐意完成的项目任务。这就是项目教学对指导教师提出的新课题、新要求。
三、项目教学组织
组织教学是项目教学法对指导教师提出的新课题。用习惯了老的方式方法教学， 改变起来还真有诸多的不适应。
笔者在讲焊接课中最难讲的部分： 《金属熔焊原理》“第四章、第三节” 焊接熔池的结晶。由于课程需要， 搜集大量的有关金属结晶的相图和金属材料的熔化及结晶的相变过程和控制温度对结晶的影响。通过幻灯片和光碟再加上图片示例， 让学生了解掌握焊缝在不同的温度下的相变情况。比如：
(一) 课程作业任务：
1.晶格的大小在冷却时能不断变化吗？
2.究竟是什么使焊接件产生裂纹？
3.环境温度和结晶温度对焊接质量有什么样影响？
要求： 按自然小组分成课程讨论小组， 每个小组回答完上面的三个问题后， 把所得的讨论结果填写在记录表或作业本内， 可以给两个结果， 说明理由。按着三个部分的作业。每个小组必须认真填写， 各小组把最后结论填写完成后交给老师， 由老师统一评点。
(二) 项目任务分析
我们在焊接热分布及对结晶组织的影响图中， 带着任务找问题。书中的图4—13， 很直观地描述了在不同的焊接区域其温度相差很大， 结晶的颗粒差别也很大。其结晶组织、机械性能、物理性能和化学性能也都在随温度的不同发生着变化。
(三) 总结点评：
老师要用比对的手法进行评优， 但必须打分， 这样能刺激学生的主观能动性的发挥； 优点一定要提出来， 让学生把自己是通过什么方法作出来的， 告诉其他的学生， 不全面、不到位的地方， 再由老师来进一步的补充。把《课程总结图表》或作业， 发到每个小组， 让大家共同分析研究。
四、项目教学的实施
笔者在给焊接专业的新生安排实习课时， 先练习引弧和最基本的蹲姿以及握枪（钳） 手式。千万不能一开始练习就急于直接练平敷焊（练平缝）， 以后若有姿势不正确或蹲姿不规范的， 再纠正就不容易了。特别是引弧， 要掌握好焊条的性能、熔池大小、电弧的长短， 是非常重要的。对以后使用碱性焊条进行焊接时都非常重要。它是学生眼、脑、手并用的一个完整的学习过程。直接从理性认识上升到感性认识。项目教学的宗旨是重在参与， 是有目标、有方向主题的工作过程的演练。放开手让学生自己独立完成一项具有实际意义的加工作业过程， 学生每当做出一个实习成果时， 都会使每个人很有成就感。也是项目教学法所倡导的集体的项目作业结果。
五、项目教学的总结
在项目教学的总体执行的过程中， 始终坚持以学生为中心， 学生为主体这一主线； 以项目为主“驱动” 的行为教学的形式， 并将实现项目贯穿于整个教学任务的始终。总起来说项目教学法的具体内容和过程也不外乎以下几点：
1.选择能激发学生兴趣的项目
一个项目完成的好坏， 是能否激发学生的学习兴趣的关键； 也是衡量一位教师对课程的组织、安排、实施的关键；所以， 指导教师对课程的组织、选材、设计是非常重要的。
2.引领学生如何快速掌握技巧
要让学生快速适应社会， 让社会认可， 必须有过硬的本领和能力， 具备这些条件是靠平时知识的积淀。指导教师是应该把取得结果的最佳方法通过学生动手操作， 传授给学生， 是让学生了解和知道过程， 而不是刻板的追求结果。
3.学生为主 老师为辅 突显实践
项目教学就是一堂生动的小孩“过家家” 的活动， 在大人的指导下， 完成一个有目的的作业任务。教学活动与其不同的是， 我们的目的是完整的项目任务。是有计划、有工艺控制、有制作、最后还有一个评定比较的过程。整个主体是学生、整个程序是都是围绕项目任务进行的。
4.指导教师全线贯通 发挥指导作用
指导教师是整个项目任务完成过程中的舵手。为了把每位学生都培养成合格的能适应社会需求的高技能人才，老师就要管好每一个学生， 特别是在分小组制作时， 总有一些不愿动手懒惰的学生。老师就要多提问、多沟通、多关心， 用刺激教学法， 千万不能孤立或指责。和他们多共同探讨问题， 时间长了会收到很好的效果的。
【参考文献】
［1］ 邱霞.中等职业学校焊接实习教学探索与实践,《职业与教育》， 2007 年12 期82
项目教学法是行为导向教学法的具体内容的具体展现，是师生共同实施一个相对独立完整的“项目” 工作而进行的教学活动。
一、现状分析
目前， 一些职业院校， 专业理论课程与实习操作课程脱节， 大多数中职学校更为严重。一些教育部门和学校，为了应对市场的需求， 不正确审视、了解自身现状和自身能力。在师资力量不足， 教师资质稂莠不齐的情况下， 盲目增设社会需求量大的专业。直接影响到教学质量和学生对专业知识的掌握； 基本谈不上实现项目教学， 更严重阻碍了项目教学法的推广和实施。
二、项目教学要求
项目教学法的实施不仅要求教师具有较高的专业理论素质， 还要求有过硬的实习应变能力， 仅仅具有大学毕业的高才生那是不够的， 还要求具备一定的实际操作能力和课堂应变能力。这就是我们所提倡的“双师型” 教师的最基本条件。这就是所谓的“师有一石， 生才八斗”。老师没有过硬的理论、实践做基础， 不可能培育出更好的学生。而且， 项目教学法要求我们每位教师， 要多给学生设计出几个为什么？ 制造出几个有待学生完成的、况且是乐意完成的项目任务。这就是项目教学对指导教师提出的新课题、新要求。
三、项目教学组织
组织教学是项目教学法对指导教师提出的新课题。用习惯了老的方式方法教学， 改变起来还真有诸多的不适应。
笔者在讲焊接课中最难讲的部分： 《金属熔焊原理》“第四章、第三节” 焊接熔池的结晶。由于课程需要， 搜集大量的有关金属结晶的相图和金属材料的熔化及结晶的相变过程和控制温度对结晶的影响。通过幻灯片和光碟再加上图片示例， 让学生了解掌握焊缝在不同的温度下的相变情况。比如：
(一) 课程作业任务：
1.晶格的大小在冷却时能不断变化吗？
2.究竟是什么使焊接件产生裂纹？
3.环境温度和结晶温度对焊接质量有什么样影响？
要求： 按自然小组分成课程讨论小组， 每个小组回答完上面的三个问题后， 把所得的讨论结果填写在记录表或作业本内， 可以给两个结果， 说明理由。按着三个部分的作业。每个小组必须认真填写， 各小组把最后结论填写完成后交给老师， 由老师统一评点。
(二) 项目任务分析
我们在焊接热分布及对结晶组织的影响图中， 带着任务找问题。书中的图4—13， 很直观地描述了在不同的焊接区域其温度相差很大， 结晶的颗粒差别也很大。其结晶组织、机械性能、物理性能和化学性能也都在随温度的不同发生着变化。
(三) 总结点评：
老师要用比对的手法进行评优， 但必须打分， 这样能刺激学生的主观能动性的发挥； 优点一定要提出来， 让学生把自己是通过什么方法作出来的， 告诉其他的学生， 不全面、不到位的地方， 再由老师来进一步的补充。把《课程总结图表》或作业， 发到每个小组， 让大家共同分析研究。
四、项目教学的实施
笔者在给焊接专业的新生安排实习课时， 先练习引弧和最基本的蹲姿以及握枪（钳） 手式。千万不能一开始练习就急于直接练平敷焊（练平缝）， 以后若有姿势不正确或蹲姿不规范的， 再纠正就不容易了。特别是引弧， 要掌握好焊条的性能、熔池大小、电弧的长短， 是非常重要的。对以后使用碱性焊条进行焊接时都非常重要。它是学生眼、脑、手并用的一个完整的学习过程。直接从理性认识上升到感性认识。项目教学的宗旨是重在参与， 是有目标、有方向主题的工作过程的演练。放开手让学生自己独立完成一项具有实际意义的加工作业过程， 学生每当做出一个实习成果时， 都会使每个人很有成就感。也是项目教学法所倡导的集体的项目作业结果。
五、项目教学的总结
在项目教学的总体执行的过程中， 始终坚持以学生为中心， 学生为主体这一主线； 以项目为主“驱动” 的行为教学的形式， 并将实现项目贯穿于整个教学任务的始终。总起来说项目教学法的具体内容和过程也不外乎以下几点：
1.选择能激发学生兴趣的项目
一个项目完成的好坏， 是能否激发学生的学习兴趣的关键； 也是衡量一位教师对课程的组织、安排、实施的关键；所以， 指导教师对课程的组织、选材、设计是非常重要的。
2.引领学生如何快速掌握技巧
要让学生快速适应社会， 让社会认可， 必须有过硬的本领和能力， 具备这些条件是靠平时知识的积淀。指导教师是应该把取得结果的最佳方法通过学生动手操作， 传授给学生， 是让学生了解和知道过程， 而不是刻板的追求结果。
3.学生为主 老师为辅 突显实践
项目教学就是一堂生动的小孩“过家家” 的活动， 在大人的指导下， 完成一个有目的的作业任务。教学活动与其不同的是， 我们的目的是完整的项目任务。是有计划、有工艺控制、有制作、最后还有一个评定比较的过程。整个主体是学生、整个程序是都是围绕项目任务进行的。
4.指导教师全线贯通 发挥指导作用
指导教师是整个项目任务完成过程中的舵手。为了把每位学生都培养成合格的能适应社会需求的高技能人才，老师就要管好每一个学生， 特别是在分小组制作时， 总有一些不愿动手懒惰的学生。老师就要多提问、多沟通、多关心， 用刺激教学法， 千万不能孤立或指责。和他们多共同探讨问题， 时间长了会收到很好的效果的。
【参考文献】
［1］ 邱霞.中等职业学校焊接实习教学探索与实践,《职业与教育》， 2007 年12 期82