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摘要：写话教学作为小学低年级语文教学中的基礎内容，不仅能够提高学生的语言理解与应用能力，同时也能激发学生的审美情感和思维想象力，促进学生核心素养的良好培育与发展。然而，学生写话学习能力和结果的差异，使小学低年级写话教学需要遵循科学的原则和良好的策略。文章在分析小学低年级写话教学的重要性的基础上，就低年级写话教学的策略进行针对性探讨，以丰富写话教学的效果。
关键词：核心素养;小学低年级;写话教学;教学策略
写话教学是对学生写话意识和写话能力进行的针对性引导与培养。《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确小学第一学段的写话教学目标为“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。乐于在写话中运用在阅读和生活中学到的词语。”据此可以看出，小学低年级的写话教学着重对学生的写话兴趣、写话认知等核心素养进行培养。在实际教学中，低年级学生由于年龄小、识字量少、阅读面窄等原因，容易对写话学习产生畏惧心理。因此，教师要根据学生写话学习的实际情况，借助科学的教学策略，来消除学生学习中的负面干扰，促进学生的持续性学习。
一、小学低年级写话教学的重要性分析
写话教学作为低年级语文教学中的基础性内容，对学生核心素养的培育有着十分积极的作用，其重要性集中体现在以下几方面。
（一）激发学生的学习积极性
写话教学中，为减少学生因为教学内容过于陌生而产生的畏惧心理，教师根据学生生活、学习的实际情况，穿插一些具有真实性、趣味性和实用性的素材，这样不仅能够调动学生的好奇心，还能增进写话教学与学生日常生活和学习的关系，使学生充分认识到写话教学的实用性。在写话教学中，教师对教学内容的设计和讲解应充分考虑学生的现实情况，借助趣味的教学形式来激发学生的学习动力，积极地融入写话教学中，通过游戏、比赛等方式学习写话教学内容。
（二）增强学生的写话综合素养
写话教学是对低年级学生写话思维、写话能力进行的针对性培养，其对学生的写作能力和自我表达能力有着直接性的影响。通过写话教学，一方面，学生可以在教师的引导下进行主题性思考，有效培养学生的思维想象能力，使学生“有话可说”;另一方面，学生可以在教师的指导下进行个人思想、情感、观点、看法的自由表达，使学生慢慢具备自我表达的意识和能力。
二、小学低年级写话教学策略
低年级阶段是学生核心素养感知的“黄金时期”，也是激发学生核心素养积极性的关键时期。就写话教学而言，学生虽然对写话教学充满了好奇，但在教学过程中也会出现注意力不集中、兴趣度不高等问题。因此，教师在开展低年级写话教学过程中，要善于借助科学策略来提高写话教学的科学性，使写话教学更加科学、有效。
（一）加强学生的语言理解能力的培养
词汇量偏少是制约学生写话学生效果的突出性问题，而这一问题的解决需要通过扩展学生的词汇量和增强学生的词汇理解能力着手。因此，教师要将这两方面作为学生语言理解能力培养的突破口。首先，拓展词汇量来源。教师除了借助课堂教学内容，还要借助学生课外学习的机会来拓宽学习途径，使学生的词汇量在短时间内得到明显提高。例如，教师可以利用课后作业或者家庭实践作业的形式安排学生在课外学习新词汇，并在课堂上进行分享。这不仅可以增进学生的词汇量，也可以通过分享来增强所有学生的词汇知识。其次，增强学生语言理解能力。从写话教学的角度来看，拓展词汇量解决的是语言输入的问题，要想将输入学生大脑中的词汇真正转化为写话内容，还需要经过学生的加工处理。因此，教师要通过词汇、语句、段落精讲等方式来强化学生的理解，使学生能真正掌握和运用词汇。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以通过多媒体的图片展示来增进学生对“碧绿的衣裳”“大大的眼睛”“雪白的肚皮”“长长的尾巴”等词汇的理解，使学生知道如何使用这些词汇。
（二）培养学生思维想象能力
想象力是学生核心素养中的一项基本内容，是对学生的发散思维、抽象思维进行培养。在写话教学中，学生只有拥有良好的思维想象能力，才能使情感表达更加鲜活、艺术。
低年级学生的学习往往遵循由具体到抽象、由简单到复杂的过程。因此，教师要借助环境营造来引导学生发展思维的深层次，使学生逐步领悟发散思维。例如，在教学《田家四季歌》时，教师可以为学生展示田园四季的风光，然后让学生充分发挥自己的观察力和想象力，指出图画中的内容，让学生在现实与抽象的关联中逐步领悟“田家四季歌”的美丽。
（三）注重学生的自我情感培养与表达
写话教学注重培养学生的自我表达意识和能力。因此，教师要将教学的重点放在学生表达的积极性方面，使学生不仅“有话要说”，还要“有话能说”。
首先，教师要培养学生形成敏锐、精细的情感。低年级学生虽然对抽象、复杂的情感的理解不够深刻，却拥有初步的情感觉察力，即能通过观察的方式来识别周边人的情感变化。教师要利用学生情感发展的这一特点，通过创设各种情感空间来训练学生的情感细腻度，使学生能够对各种情感及其所表达的人的思想有更直接、深刻的认知，提高个人情感素养。其次，教师要训练学生的情感表达能力。教师要在深入掌握每个学生情感特点的基础上，制定个性化的情感表达方式，使学生能够在写话练习中表达自己内心的真实情感，并在此过程中强化对情感表达的认识、理解.逐步具备自我情感的良好表达习惯。
三、结语
写话教学作为小学低年级语文教学中的基础教学内容，对学生语言的理解与表达能力的培养具有十分积极的作用。在深化学生核心素养培育的过程中，教师要通过加强对学生语言理解能力、思维想象能力和自我情感的培养等策略来增强学生的写话综合素养，使学生能更加自由、开放地进行自我心理和情感的表达，真正喜欢上写话教学。
参考文献：
[1]秦劫.基于核心素养的小学低年级写话教学初探[J]新课程研究，2019（18）
[2]黄波仁.基于核心素养的小学低年级写话教学研究[J]内蒙古教育，2019（2）.
（责编 吴娟）
关键词：核心素养;小学低年级;写话教学;教学策略
写话教学是对学生写话意识和写话能力进行的针对性引导与培养。《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确小学第一学段的写话教学目标为“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。乐于在写话中运用在阅读和生活中学到的词语。”据此可以看出，小学低年级的写话教学着重对学生的写话兴趣、写话认知等核心素养进行培养。在实际教学中，低年级学生由于年龄小、识字量少、阅读面窄等原因，容易对写话学习产生畏惧心理。因此，教师要根据学生写话学习的实际情况，借助科学的教学策略，来消除学生学习中的负面干扰，促进学生的持续性学习。
一、小学低年级写话教学的重要性分析
写话教学作为低年级语文教学中的基础性内容，对学生核心素养的培育有着十分积极的作用，其重要性集中体现在以下几方面。
（一）激发学生的学习积极性
写话教学中，为减少学生因为教学内容过于陌生而产生的畏惧心理，教师根据学生生活、学习的实际情况，穿插一些具有真实性、趣味性和实用性的素材，这样不仅能够调动学生的好奇心，还能增进写话教学与学生日常生活和学习的关系，使学生充分认识到写话教学的实用性。在写话教学中，教师对教学内容的设计和讲解应充分考虑学生的现实情况，借助趣味的教学形式来激发学生的学习动力，积极地融入写话教学中，通过游戏、比赛等方式学习写话教学内容。
（二）增强学生的写话综合素养
写话教学是对低年级学生写话思维、写话能力进行的针对性培养，其对学生的写作能力和自我表达能力有着直接性的影响。通过写话教学，一方面，学生可以在教师的引导下进行主题性思考，有效培养学生的思维想象能力，使学生“有话可说”;另一方面，学生可以在教师的指导下进行个人思想、情感、观点、看法的自由表达，使学生慢慢具备自我表达的意识和能力。
二、小学低年级写话教学策略
低年级阶段是学生核心素养感知的“黄金时期”，也是激发学生核心素养积极性的关键时期。就写话教学而言，学生虽然对写话教学充满了好奇，但在教学过程中也会出现注意力不集中、兴趣度不高等问题。因此，教师在开展低年级写话教学过程中，要善于借助科学策略来提高写话教学的科学性，使写话教学更加科学、有效。
（一）加强学生的语言理解能力的培养
词汇量偏少是制约学生写话学生效果的突出性问题，而这一问题的解决需要通过扩展学生的词汇量和增强学生的词汇理解能力着手。因此，教师要将这两方面作为学生语言理解能力培养的突破口。首先，拓展词汇量来源。教师除了借助课堂教学内容，还要借助学生课外学习的机会来拓宽学习途径，使学生的词汇量在短时间内得到明显提高。例如，教师可以利用课后作业或者家庭实践作业的形式安排学生在课外学习新词汇，并在课堂上进行分享。这不仅可以增进学生的词汇量，也可以通过分享来增强所有学生的词汇知识。其次，增强学生语言理解能力。从写话教学的角度来看，拓展词汇量解决的是语言输入的问题，要想将输入学生大脑中的词汇真正转化为写话内容，还需要经过学生的加工处理。因此，教师要通过词汇、语句、段落精讲等方式来强化学生的理解，使学生能真正掌握和运用词汇。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以通过多媒体的图片展示来增进学生对“碧绿的衣裳”“大大的眼睛”“雪白的肚皮”“长长的尾巴”等词汇的理解，使学生知道如何使用这些词汇。
（二）培养学生思维想象能力
想象力是学生核心素养中的一项基本内容，是对学生的发散思维、抽象思维进行培养。在写话教学中，学生只有拥有良好的思维想象能力，才能使情感表达更加鲜活、艺术。
低年级学生的学习往往遵循由具体到抽象、由简单到复杂的过程。因此，教师要借助环境营造来引导学生发展思维的深层次，使学生逐步领悟发散思维。例如，在教学《田家四季歌》时，教师可以为学生展示田园四季的风光，然后让学生充分发挥自己的观察力和想象力，指出图画中的内容，让学生在现实与抽象的关联中逐步领悟“田家四季歌”的美丽。
（三）注重学生的自我情感培养与表达
写话教学注重培养学生的自我表达意识和能力。因此，教师要将教学的重点放在学生表达的积极性方面，使学生不仅“有话要说”，还要“有话能说”。
首先，教师要培养学生形成敏锐、精细的情感。低年级学生虽然对抽象、复杂的情感的理解不够深刻，却拥有初步的情感觉察力，即能通过观察的方式来识别周边人的情感变化。教师要利用学生情感发展的这一特点，通过创设各种情感空间来训练学生的情感细腻度，使学生能够对各种情感及其所表达的人的思想有更直接、深刻的认知，提高个人情感素养。其次，教师要训练学生的情感表达能力。教师要在深入掌握每个学生情感特点的基础上，制定个性化的情感表达方式，使学生能够在写话练习中表达自己内心的真实情感，并在此过程中强化对情感表达的认识、理解.逐步具备自我情感的良好表达习惯。
三、结语
写话教学作为小学低年级语文教学中的基础教学内容，对学生语言的理解与表达能力的培养具有十分积极的作用。在深化学生核心素养培育的过程中，教师要通过加强对学生语言理解能力、思维想象能力和自我情感的培养等策略来增强学生的写话综合素养，使学生能更加自由、开放地进行自我心理和情感的表达，真正喜欢上写话教学。
参考文献：
[1]秦劫.基于核心素养的小学低年级写话教学初探[J]新课程研究，2019（18）
[2]黄波仁.基于核心素养的小学低年级写话教学研究[J]内蒙古教育，2019（2）.
（责编 吴娟）