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信息时代，随着教学硬件设施的不断提高与完善，特别是多媒体计算机网络的广泛应用，不仅使课堂的信息容量大大增加，而且也使教学效果有了明显的提高。但有些传统教学手段也有其不可替代的地方。
在传统的教学中，我们经常看到学生学习了某一新知识后，为了检查对新知识的掌握情况，老师会让不同层次的学生板演，以了解学生学习知识情况。在理科和文科教学中都有运用，尤其频率较多的出现在理科的课堂上。就是这一朴实的教学环节，现在无论是在平时的课堂上，还是在各级各类的研讨课，教学比武课上都很少了。
那么在高中地理课堂教学中有没有让学生板演的必要呢？答案是肯定的。
一、板演充分体现了高中地理课程的性质
“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。”（摘自《普通高中地理课程标准》）“科学性”要求学生对知识要准确无误的掌握，如指出太阳直射点的位置、地方时的计算、气候类型的判别等；“社会性”则要求学生语言表达明确到位，如农业地域类型的形成条件、特征等。
“第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。”（摘自《普通高中地理课程标准》）地理对空间思维和空间定位有一定的要求，特别表现在各种地理分布图和示意图中，例如：“全球气压带和风带分布图”中气压带的纬度位置，“洋流分布示意图”中的纬度位置等。
二、板演很好的体现了高中地理课程的基本理念——满足学生不同的地理学习需要
首先，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的主动意识。
学生是有好奇心、好胜心及自我表现和解决问题的强烈欲望的。板演为学生创造了表现成功的机会，体验这种成功所带来的教师和他人对自己的认可肯定，感受到克服困难的满足和乐趣。
学生板演，学生批改再板演的过程，就是学生主动参与学习的过程。让尽可能多的学生参与板演，让不同层次的学生都有机会到黑板进行展示，展示的过程更是学生表现的机会，“露露脸”对于每个学生来说都是一份渴望，哪怕是学困生。这样既提高了学生的参与度，又发挥了学生的自由度，变被动学为主动学。板演的过程，学生利用了课堂上的大部分时间，导致教师讲的少了，学生练习的多了，学生参与的机会多了，学生动脑反思的时间也多了，自然，他们掌握了课堂的主动权。
其次，直接观察到学生掌握知识和运用知识解决问题的能力，有利于教师了解学生的学情。
再次，起到了榜样示范的作用，同时也有利于规范答题，查漏补缺。
反应迅速、书写工整自然会给所有学生留下直观的第一印象，同时，存在问题的学生亦给其他同学留下“误区”的提醒。记得在一次“亚洲季风”的复习课上，请学生“写出亚洲地区1月和7月季风的变化情况”，有两位学生的答案是这样的：“1月：西北风→东南风；7月：东北风→西南风”、“1月西北风或东北风，7月东南风或西南风”。我要两位学生分别解释了他们所写的，答案几乎是一致的：1月：东亚盛行西北风，南亚盛行东南风；7月：东亚盛行东南风，南亚盛行西南风。很明显，两位学生知识是掌握的，但表述不规范，其实这样的错误并不少见。无论好与坏都起了榜样示范作用，有则改之无则加勉。
板演是师生和生生对话、合作的重要手段，是师生、生生近距离的思维和情感的碰撞。然而，板演不能“泛滥成灾”。要构建有效的课堂板演，教师必须要有板演互动的预设。在课堂教学设计时，就要结合课堂教学的目标、教材、学生实际等，预设好板演的时间、人员、问题等。
1.选择合适的板演问题
凡是能够体现教学内容的典型问题，考试大纲中全体学生必须掌握的基本问题，必须通过笔头训练才能掌握的问题，多数学生容易出现的错误问题，需要为教师讲解提供样例的问题，都可以进行板演。
2.关注板演的正确程序
正常的板演程序是：面向全体提出问题——教师落实全体动笔——悄悄指定板演学生——师生指导教师评讲。
3.挑选恰当的板演人员
因为学生的层次通常比较复杂，地理素质也不尽相同，因此，在板演人选上不能盲目，固定不变或随意点都是不可取的，应考虑合理安排以对全班产生最佳效应。对知识掌握牢固全面或易犯代表性错误的学生应注意安排板演，以便学生巩固重要的知识和克服普遍性问题。
4.要有有效到位的点评
课堂评价艺术是教师课堂教学艺术的重要组成。让板演的某位学生自评，或是让没有上台板演的学生点评，或是全体同学的口头简单评价，教师可以在学生尽情表现后再进行点评总结。但必须评有目的、评在要害上、评出是非曲直，既要分清对错，又要分析错因，还应评价解答的繁简优劣。
总之，学生课堂板演是教师落实课堂教学目标、检查课堂教学效果的重要环节，是为全体学生展示学习过程、提供课堂教学范例、发现学生答题过程中的存在问题、创造个体表现机会的一种不可或缺的课堂教学好形式，巧妙、熟练的运用它，对于提高教育教学质量起到不可低估的作用。
（作者单位：江苏省兴化中学）
在传统的教学中，我们经常看到学生学习了某一新知识后，为了检查对新知识的掌握情况，老师会让不同层次的学生板演，以了解学生学习知识情况。在理科和文科教学中都有运用，尤其频率较多的出现在理科的课堂上。就是这一朴实的教学环节，现在无论是在平时的课堂上，还是在各级各类的研讨课，教学比武课上都很少了。
那么在高中地理课堂教学中有没有让学生板演的必要呢？答案是肯定的。
一、板演充分体现了高中地理课程的性质
“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。”（摘自《普通高中地理课程标准》）“科学性”要求学生对知识要准确无误的掌握，如指出太阳直射点的位置、地方时的计算、气候类型的判别等；“社会性”则要求学生语言表达明确到位，如农业地域类型的形成条件、特征等。
“第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。”（摘自《普通高中地理课程标准》）地理对空间思维和空间定位有一定的要求，特别表现在各种地理分布图和示意图中，例如：“全球气压带和风带分布图”中气压带的纬度位置，“洋流分布示意图”中的纬度位置等。
二、板演很好的体现了高中地理课程的基本理念——满足学生不同的地理学习需要
首先，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的主动意识。
学生是有好奇心、好胜心及自我表现和解决问题的强烈欲望的。板演为学生创造了表现成功的机会，体验这种成功所带来的教师和他人对自己的认可肯定，感受到克服困难的满足和乐趣。
学生板演，学生批改再板演的过程，就是学生主动参与学习的过程。让尽可能多的学生参与板演，让不同层次的学生都有机会到黑板进行展示，展示的过程更是学生表现的机会，“露露脸”对于每个学生来说都是一份渴望，哪怕是学困生。这样既提高了学生的参与度，又发挥了学生的自由度，变被动学为主动学。板演的过程，学生利用了课堂上的大部分时间，导致教师讲的少了，学生练习的多了，学生参与的机会多了，学生动脑反思的时间也多了，自然，他们掌握了课堂的主动权。
其次，直接观察到学生掌握知识和运用知识解决问题的能力，有利于教师了解学生的学情。
再次，起到了榜样示范的作用，同时也有利于规范答题，查漏补缺。
反应迅速、书写工整自然会给所有学生留下直观的第一印象，同时，存在问题的学生亦给其他同学留下“误区”的提醒。记得在一次“亚洲季风”的复习课上，请学生“写出亚洲地区1月和7月季风的变化情况”，有两位学生的答案是这样的：“1月：西北风→东南风；7月：东北风→西南风”、“1月西北风或东北风，7月东南风或西南风”。我要两位学生分别解释了他们所写的，答案几乎是一致的：1月：东亚盛行西北风，南亚盛行东南风；7月：东亚盛行东南风，南亚盛行西南风。很明显，两位学生知识是掌握的，但表述不规范，其实这样的错误并不少见。无论好与坏都起了榜样示范作用，有则改之无则加勉。
板演是师生和生生对话、合作的重要手段，是师生、生生近距离的思维和情感的碰撞。然而，板演不能“泛滥成灾”。要构建有效的课堂板演，教师必须要有板演互动的预设。在课堂教学设计时，就要结合课堂教学的目标、教材、学生实际等，预设好板演的时间、人员、问题等。
1.选择合适的板演问题
凡是能够体现教学内容的典型问题，考试大纲中全体学生必须掌握的基本问题，必须通过笔头训练才能掌握的问题，多数学生容易出现的错误问题，需要为教师讲解提供样例的问题，都可以进行板演。
2.关注板演的正确程序
正常的板演程序是：面向全体提出问题——教师落实全体动笔——悄悄指定板演学生——师生指导教师评讲。
3.挑选恰当的板演人员
因为学生的层次通常比较复杂，地理素质也不尽相同，因此，在板演人选上不能盲目，固定不变或随意点都是不可取的，应考虑合理安排以对全班产生最佳效应。对知识掌握牢固全面或易犯代表性错误的学生应注意安排板演，以便学生巩固重要的知识和克服普遍性问题。
4.要有有效到位的点评
课堂评价艺术是教师课堂教学艺术的重要组成。让板演的某位学生自评，或是让没有上台板演的学生点评，或是全体同学的口头简单评价，教师可以在学生尽情表现后再进行点评总结。但必须评有目的、评在要害上、评出是非曲直，既要分清对错，又要分析错因，还应评价解答的繁简优劣。
总之，学生课堂板演是教师落实课堂教学目标、检查课堂教学效果的重要环节，是为全体学生展示学习过程、提供课堂教学范例、发现学生答题过程中的存在问题、创造个体表现机会的一种不可或缺的课堂教学好形式，巧妙、熟练的运用它，对于提高教育教学质量起到不可低估的作用。
（作者单位：江苏省兴化中学）