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【摘要】小学中高年级阶段，是学生语言素质、表达能力、理解能力发展的重要阶段，科学有效地开展阅读教学，是这一阶段语文课程教学的重中之重。“自主阅读”作为一种以学生为中心的阅读教学方法，在小学中高年级语文课程教学中有着很强的可行性。鉴于此，本文联系实际，就如何科学有效地开展“自主阅读”教学提出了一些思路与方法，以供参考。
【关键词】小学语文 中高年级 自主阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0200-01
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生阅读文章时具有感受、理解、欣赏和评价的能力。上述能力是在学生自主思考、自主体验的过程中形成的，教师在这一过程中扮演着引导者的角色，充分尊重学生的主体地位，引导其自发地开展阅读互动，是培养小学中高年级学生阅读能力的必然选择，这就要求我们在小学中高年级语文教学中科学、有效地运用“自主阅读”。那么如何在小学语文中高年级语文教学中科学开展“自主阅读”教学活动呢，以下将联系教学实际提出一些思路和方法。
1.科学组织，有效指导
新课程标准中明确指出，在小学生的阅读活动中，教师的角色应该是一个组织者和引导者。作为教师要从传统的主导地位中走出来，在学生的阅读活动中通过丰富的教学策略，充分发挥学生在阅读中的主体地位，让学生积极主动地阅读，而小学语文教师在阅读中的组织引导则表现在：对学生阅读方向的引领，阅读方法的指导，阅读训练的设计并实施等，通过恰当的点拨、启发，帮助学生提升阅读效率。而不是将自己的阅读心得完全灌输给学生，也不是以自己的讲解取代学生自己的阅读感悟，即便是为了帮助学生克服阅读困难的讲解，也要做到合理化，切实化，进而让学生在阅读中取得更理想的收获。
2.创设情境，激发兴趣
小学语文教师在阅读活动中的主导作用，旨在激发学生阅读的主动性和积极性，在阅读中，教师可留给学生充分的时间和空间，通过有趣的提问增强阅读活动的吸引力，让学生全神贯注地投入到阅读中去。
比如，在小学五、六年级的语文阅读教学中，一次课前预习中，我安排学生准备一些工具来作模型。学生立刻产生了好奇心，从来是科学、美术、数学等课上才有做模型的活动，语文课上做模型还从来没有听说过。学生在满足这些教学要求的过程中，已经开始进入预习了。在课堂教学开始，我没有按着常规读课文、讲解课文，而是让学生之间读了一遍课文后，按着书上介绍的步骤做模型，并比一比看谁做的又快又好。在学生做模型时，我提问：“大家在做什么呢？”学生们异口同声：“做飞机模型！”“哦，那你们需要水吗？老师可以帮你们啊。”……这样的方式巧妙地将课文的内容融入了学生的操作中，激发了学生的兴趣。在接下来的教学中，我要求学生来看，由我来做并一步步展示出完整的步骤，明确了课文的重点和难点部分。并通过范读的方式让学生对照自己的读音有哪些错误之处。在这样一堂课的教学中，学生始终处在一种兴致盎然的状态，全身心地融入到课堂学习中，使阅读的有效性得到很大的提升。
3.丰富文本，张扬个性
学生只有自主体验、自主思考文本，才能真正获得属于自己的那份“理解”，才能体会到自主阅读给他们带来的成功与快乐感。因此，我们在教学中应该设法丰富阅读的素材，拓宽学生的思考维度，使其对文本形成个性化的解读，让不同性格、思维习惯的孩子都能在自主阅读中体会精神上的愉悦，认识到语言的魅力。在阅读一些叙事性的文章时，我们可引导学生先读文章的前半部分，在此基础上通过自主思考和小组讨论推测故事的发展，并讲出自己推测的理由，以此激发他们的思维活力，使其对故事的情节与内涵进行更深入、灵活的思考。例如在阅读文本《点亮心灯》时，我们可提供一部分文本，到“临走时，亲戚说，他们都说你说谎，说你借钱从来不还，我一直相信自己的眼光，不信你是那样的人”为止，引导学生们推测故事的发展，以使学生结合故事中的人物形象展开丰富的联想，进而对文本进行个性化的构思与续写。
4.引导品读，悉心欣赏
语言文字的内涵丰富多变，这是文学魅力的重要表现之一，让孩子们体会和思考文本中的精彩词汇、语句、段落，是使其认识文学魅力，激发其阅读兴趣的重要途径。引导学生自主品读文本中的精彩语句或段落，甚至咬文嚼字地推敲作者用词、用句的内涵，对于提升学生的文学鉴赏能力有着重要的意义。
例如在：《卖火柴的小女孩儿》一文中，有这样一句话：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”，笔者引导学生思考这里的“敢”字有何用意，学生们纷纷细心地阅读前后文，并联系卖火柴的小女孩的处境，分析了“敢”字的用意：卖火柴的小女孩被逼在寒风中卖火柴，如果卖不掉会被爸爸打骂，而她自己点燃了火柴也势必受到爸爸的指责，可见她点燃火柴时是如何的寒冷难耐。学生们通过这样的品读，不但裂解了作者用词的精妙之处，更对文章的中心思想和情感内涵形成了更为准确的把握。因此在今后的自主阅读教学中，教师应有意识的指出文中的精彩语句和用词，引导学生通过耐心品读来体会其用意，从中认识语言的魅力，增长阅读的兴趣。学起于思，思源于疑。在自主阅读教学中，我们应鼓励学生自己找出有疑惑的语句、词汇，段落，让学生去提出疑问，大胆讨论乃至辩论，最终得出问题的答案，并由此体会到文学的魅力所在。
5.总结
综上所述，自主阅读在小学中高年级语文课程教学中有着极高的应用价值，长期坚持开展自主阅读教学对于促进学生语言素养、理解能力和表达能力的发展有着重要的意义。因此，我们应积极尝试和改进自主阅读教学，通过合理的教学理念、教学思路和实施策略，将自主阅读科学渗透到小学中、高年级语文课程教学中，以此激发孩子们的阅读兴趣，拓展孩子们的思维空间，提升他们的阅读深度与阅读质量，使其学会边思考、边阅读，和边欣赏、边阅读，并在自主阅读的过程中得到文学上、思想上、情感上的启发。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张丽.小学高年级语文“自主阅读”教学的几点尝试[J].吉林省教育学院学报.2013，29（8）：108-109.
[3]杨红艳.培养小学高段学生语文自主阅读能力的研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文.2013.
[4]王莉.小学语文自主阅读现状调查与研究——基于寿光市圣城小学的案例研究[D].鲁东大学硕士学位论文，2014.
【关键词】小学语文 中高年级 自主阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0200-01
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生阅读文章时具有感受、理解、欣赏和评价的能力。上述能力是在学生自主思考、自主体验的过程中形成的，教师在这一过程中扮演着引导者的角色，充分尊重学生的主体地位，引导其自发地开展阅读互动，是培养小学中高年级学生阅读能力的必然选择，这就要求我们在小学中高年级语文教学中科学、有效地运用“自主阅读”。那么如何在小学语文中高年级语文教学中科学开展“自主阅读”教学活动呢，以下将联系教学实际提出一些思路和方法。
1.科学组织，有效指导
新课程标准中明确指出，在小学生的阅读活动中，教师的角色应该是一个组织者和引导者。作为教师要从传统的主导地位中走出来，在学生的阅读活动中通过丰富的教学策略，充分发挥学生在阅读中的主体地位，让学生积极主动地阅读，而小学语文教师在阅读中的组织引导则表现在：对学生阅读方向的引领，阅读方法的指导，阅读训练的设计并实施等，通过恰当的点拨、启发，帮助学生提升阅读效率。而不是将自己的阅读心得完全灌输给学生，也不是以自己的讲解取代学生自己的阅读感悟，即便是为了帮助学生克服阅读困难的讲解，也要做到合理化，切实化，进而让学生在阅读中取得更理想的收获。
2.创设情境，激发兴趣
小学语文教师在阅读活动中的主导作用，旨在激发学生阅读的主动性和积极性，在阅读中，教师可留给学生充分的时间和空间，通过有趣的提问增强阅读活动的吸引力，让学生全神贯注地投入到阅读中去。
比如，在小学五、六年级的语文阅读教学中，一次课前预习中，我安排学生准备一些工具来作模型。学生立刻产生了好奇心，从来是科学、美术、数学等课上才有做模型的活动，语文课上做模型还从来没有听说过。学生在满足这些教学要求的过程中，已经开始进入预习了。在课堂教学开始，我没有按着常规读课文、讲解课文，而是让学生之间读了一遍课文后，按着书上介绍的步骤做模型，并比一比看谁做的又快又好。在学生做模型时，我提问：“大家在做什么呢？”学生们异口同声：“做飞机模型！”“哦，那你们需要水吗？老师可以帮你们啊。”……这样的方式巧妙地将课文的内容融入了学生的操作中，激发了学生的兴趣。在接下来的教学中，我要求学生来看，由我来做并一步步展示出完整的步骤，明确了课文的重点和难点部分。并通过范读的方式让学生对照自己的读音有哪些错误之处。在这样一堂课的教学中，学生始终处在一种兴致盎然的状态，全身心地融入到课堂学习中，使阅读的有效性得到很大的提升。
3.丰富文本，张扬个性
学生只有自主体验、自主思考文本，才能真正获得属于自己的那份“理解”，才能体会到自主阅读给他们带来的成功与快乐感。因此，我们在教学中应该设法丰富阅读的素材，拓宽学生的思考维度，使其对文本形成个性化的解读，让不同性格、思维习惯的孩子都能在自主阅读中体会精神上的愉悦，认识到语言的魅力。在阅读一些叙事性的文章时，我们可引导学生先读文章的前半部分，在此基础上通过自主思考和小组讨论推测故事的发展，并讲出自己推测的理由，以此激发他们的思维活力，使其对故事的情节与内涵进行更深入、灵活的思考。例如在阅读文本《点亮心灯》时，我们可提供一部分文本，到“临走时，亲戚说，他们都说你说谎，说你借钱从来不还，我一直相信自己的眼光，不信你是那样的人”为止，引导学生们推测故事的发展，以使学生结合故事中的人物形象展开丰富的联想，进而对文本进行个性化的构思与续写。
4.引导品读，悉心欣赏
语言文字的内涵丰富多变，这是文学魅力的重要表现之一，让孩子们体会和思考文本中的精彩词汇、语句、段落，是使其认识文学魅力，激发其阅读兴趣的重要途径。引导学生自主品读文本中的精彩语句或段落，甚至咬文嚼字地推敲作者用词、用句的内涵，对于提升学生的文学鉴赏能力有着重要的意义。
例如在：《卖火柴的小女孩儿》一文中，有这样一句话：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”，笔者引导学生思考这里的“敢”字有何用意，学生们纷纷细心地阅读前后文，并联系卖火柴的小女孩的处境，分析了“敢”字的用意：卖火柴的小女孩被逼在寒风中卖火柴，如果卖不掉会被爸爸打骂，而她自己点燃了火柴也势必受到爸爸的指责，可见她点燃火柴时是如何的寒冷难耐。学生们通过这样的品读，不但裂解了作者用词的精妙之处，更对文章的中心思想和情感内涵形成了更为准确的把握。因此在今后的自主阅读教学中，教师应有意识的指出文中的精彩语句和用词，引导学生通过耐心品读来体会其用意，从中认识语言的魅力，增长阅读的兴趣。学起于思，思源于疑。在自主阅读教学中，我们应鼓励学生自己找出有疑惑的语句、词汇，段落，让学生去提出疑问，大胆讨论乃至辩论，最终得出问题的答案，并由此体会到文学的魅力所在。
5.总结
综上所述，自主阅读在小学中高年级语文课程教学中有着极高的应用价值，长期坚持开展自主阅读教学对于促进学生语言素养、理解能力和表达能力的发展有着重要的意义。因此，我们应积极尝试和改进自主阅读教学，通过合理的教学理念、教学思路和实施策略，将自主阅读科学渗透到小学中、高年级语文课程教学中，以此激发孩子们的阅读兴趣，拓展孩子们的思维空间，提升他们的阅读深度与阅读质量，使其学会边思考、边阅读，和边欣赏、边阅读，并在自主阅读的过程中得到文学上、思想上、情感上的启发。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张丽.小学高年级语文“自主阅读”教学的几点尝试[J].吉林省教育学院学报.2013，29（8）：108-109.
[3]杨红艳.培养小学高段学生语文自主阅读能力的研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文.2013.
[4]王莉.小学语文自主阅读现状调查与研究——基于寿光市圣城小学的案例研究[D].鲁东大学硕士学位论文，2014.