课堂教学离不开语言。语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因而从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术，生物学课堂教学语言的艺术性就是开启学生智力、培养学生能力的重要手段。那么我们怎样才能正确处理教学中的各种关系，利用什么样语言技能才能把知识和信息正确有效地传递给学生呢？下面根据我在生物学课堂教学中，对教学语言的艺术性进行初步探索谈谈。
　　
　　一、语言生动、形象、讲究趣味性，可激发学生学习兴趣
　　
　　中学生在学习生物时，往往喜欢上实验课，对课堂理论性教学则感到无趣，尤其是在学习动植物生理生化变化的过程时。如果我们只是单纯地强调理论知识的重要性，或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。我们应该换一种思维方式来与学生交流，如深入浅出地选用一些富有情趣的比喻、化抽象为具体、变枯燥为有味、降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积极性。
　　高二教学中讲到生动有趣的适应现象时，保护色——“我不在这里”；警戒色——“我在这里，但不要碰我”；拟态——“我不在这里，我是××”。运用一些比拟讲解，既能使课本内容表达得形象、新鲜，又能使学生的思想产生跳跃性，还能丰富学生的想象力。在讲解“生物进化”学说中，讲到达尔文的自然选择学说的过度繁殖时，教师激情讲述：地球上的各种生物都野心勃勃，称雄称霸，想把地球占领。请看一组数据——家蝇每10天就能繁殖一代，每代产卵1000个，如果这些卵都能成蝇，那么一对家蝇在一年内的后代就能覆盖整个地球表面。一只草履虫一年内繁殖的后代可达7.5×109个，这个数量的草履虫用一个以地球到太阳的距离为直径的大空球也装不下……当学生听到这些形象直观的数据时，不得不对生物的繁殖能力惊叹不已。生动有力的数据集中了学生的精力。为了使学生对课本内容具有鲜明的印象，事实证明，通过我运用具有感情色彩的语言，把生物学知识形象地表达出来，语言富有感染力，学生听课津津有味，课后余味无穷，记忆牢固。
　　
　　二、富有哲理的幽默语言，可让学生轻松愉快掌握知识
　　
　　教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。在高中生物教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
　　在生物教学中的我们可以采用“谐音”的方法来传授知识点，这不仅能帮助学生记忆，又能提高学生的积极性，如微量矿质元素记忆法，“你猛踢朋（友），心痛目绿”（Ni、Mn、Fe、B、Zn、Cu、Mo、Cl）；醛固酮调节钾钠的量，“甲醛一致”；微生物生存的最适PH值，“失窃防扒真无聊”（细菌的最适PH值为6.5～7.5，放线菌的为7.5～8.5，真菌的为5.0～6.0）。在讲植物细胞有丝分裂过程的时候，这部分知识很抽象，更没有什么示例来给学生展示，只能依靠课本来传播知识，很枯燥乏味的内容。要提高学生的学习兴趣，可以把整个过程用口诀的形式表达出来：“膜仁消失两体现，着丝点在赤道板，着丝点裂体平分，膜仁重现新壁成”。通过简短的语句可以让学生很轻松的牢记并掌握知识。
　　
　　三、设置故错，可启迪学生积极思维
　　
　　心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”“故错”是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维。在练习题讲解中，我偶尔可以采用“故错”的教学方法。如教材中光合作用和细胞呼吸的两反应方程式本不是可逆反应，在讲解时说是可逆反应，当讲到这一点时故意加上停顿给学生思考的时间，至此就会有学生提出质疑，那正确是什么呢？学生就会翻阅、讨论，而很快的得到正确的答案。错误的语句活跃并启迪学生的思维，更能提高学生课堂上自主学习的能力。
　　教师在授课时善于巧妙的使用语言艺术，不仅会增添教学活力，營造出轻松愉快的课堂教学气氛，而且对学生的学习也会产生强大得磁力，像磁铁一般吸引着学生，使学生向往着你所教的学科知识，还可有效的激发学生学习化学知识的积极性，对学生认知的内驱力的形成和提高起到一般方法所不能代替的作用。如果教师在教学活动过程中，都能审时度势的抓住机会巧用语言艺术，重视教学中感知的应用，学生的学习效率就一定会得到提高，学习成绩也一定会有显著的进步。